七年級語文烏江自刎評課稿【精】

今天聽了陳老師執教的《烏江自刎》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、情境營造，激趣導入。

語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映《霸王別姬》的MTV和騰格爾的歌曲《力拔山兮氣蓋勢》營造氣氛，把學生帶入項羽英雄末路的悲壯中，調動學習興趣。

二、以生為本、朗讀感悟。

語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶

在《烏江自刎》一課的執教中，陳老師非常好的做到了這一點。首先陳老師在第一課時疏通了字詞的基礎上讓學生初讀課文，想象畫面整體感知；然後就讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，進行自由朗讀品位；再讓學生進行個別朗讀，説説自己為什麼喜歡。通過朗讀，學生能侃侃而談。經過了這一環節學生初步的感悟到了項羽的威武，豪爽，死的悲壯，為深入理解課文打下了基礎。

三、比較閲讀，拓寬思路。

《烏江自刎》是第二冊語文讀本上的一篇課文，這堂課陳老師就如何正確使用語文讀本為我們提供了很好的示範。在同一個作者的筆下，同一個歷史人物，在不同的文章中表現出來的性格是完全不同的。《鴻門宴》中項羽更多表現出來的剛愎自用，而《烏江自刎》中的項羽確是威武自信，充滿豪氣的。

在學生初步瞭解品味了文章，知道了文章是通過語言動作來刻畫項羽之後之後，讓學生思考：揣摩項羽當時的心理與處境，説説通過這些語言和行動，你看到了怎樣的項羽？這個項羽和《鴻門宴》中的項羽有和異同？你更喜歡哪一個？讓學生在比較中深入且全面的瞭解了項羽。

在此基礎上，陳老師還能拓寬學生的思路，就“英雄是如何沒落”的問題，還提到了劉邦的看法，又將項羽和勾踐做了比較，讓學生對英雄有了更深入的理解。

四、學法遷移，合作探究。

合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。課堂中，陳老師充分調動學生的合作學習精神。

通過兩篇課文的比較閲讀，在探討了“英雄如何走向末路”之後，陳讓學生自由組合學習小組討論“亡項羽者何也”。經過小組討論，最後由學生彙報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

綜合這節課的情況，本人還提出幾點建議：

１、就項羽和勾踐的對比侷限性較大。更多的是就兩個人分析兩個人。可以深入性格，性格決定項羽不會捲土重來。同時還可把人物放在歷史背景中，從歷史的角度來看人物。

２、學生能侃侃而談，但是學生思路還不夠拓寬。項羽是失敗的英雄，這樣的英雄有很多，如荊軻。可讓學生在歷史上尋找還有哪些，瞭解他們各有什麼特點。