《狐狸和烏鴉》二年級語文評課稿

《狐狸和烏鴉》這篇課文語言質樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學生自己去體會和感悟。依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”新理念，張建波老師在教學《狐狸和烏鴉》時，教學思路清晰，重點突出，難點突破，使學生在自主學習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創新，教學效果明顯。

　　1、抓“人物”，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐狸和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學生展開討論：(1)狐狸騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉後的表現分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當受騙的？(3)從這個故事中，你有什麼啟發？在交流中，鼓勵學生分組評説，各抒己見。同時，引導中不僅注重學生對知識的掌握，更要尊重學生獨特的情感體驗，正確處理好教學內容中折射的價值取向，幫助學生“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”

2、抓對話，談感悟。在把握“人物”特點的基礎是，張老師着重圍繞狐狸和烏鴉的三次對話，引導學生反覆閲讀，細細品味，讓學生從狐狸説話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。

　　3、啟發想像主動探究

愛因斯坦説過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無限的。”《狐狸和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的.拓展留有廣闊的空間。教學中，張老師針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，有理有據地延伸課文。為此，張老師精心設計了一道口語訓練題：《烏鴉被騙之後……》，引導學生多角度地看待事物發展，多側面地認清事物發展的規律。學生有的從烏鴉被騙後終於認識到“愛聽奉承話容易上當”等方面去續説；有的結論為誠信之道，從狐狸的“欺詐行為不可取”方面去續説等等。這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，又讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。

總之，引導學生在自主活動中學習課文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”的要求。教學《狐狸和烏鴉》這一課，正是通過以上的實踐活動讓學生經歷了一個自我發現，自我探索，自我習得的學習過程，真正促進了學生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發展，有效地提高了學生的語文素養。但還存在着一些不足之處：在上課時間的安排上還欠合理，給人一種拖的感覺。在朗讀的指導上當學生不能很好地將感情讀出來時，如果老師能示範一下就更好了。在分角色朗讀時安排的時間太多，顯得內容很空洞。