《守株待兔》評課稿[優秀]

作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細緻的評課稿準備工作，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《守株待兔》評課稿，歡迎大家分享。

《守株待兔》評課稿1

這是一篇成語故事，講述的是一個種田人因一次偶然的機會得到一隻撞死的兔子，他就放棄農活整天守着樹樁等待撞死的兔子，故事生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的'”這一比較深奧的道理。

這則寓言的教學，我主要採取讀中感悟的方式引導孩子學習。

學生讀完課文後，引導學生説出“種田人印象”，學生根據自我的感悟，都有自我的見解。之後我對種田人進行了評價，讓學生從文中找到教師評價的根據。“真幸運、真敢想、真耐心、真傷悲”四個“真”引領學生感悟了文中的重點句子，同時種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動。

在最終一個環節，我説：假如這個種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹樁旁邊等待着兔子來撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒有來過了，他田裏的莊稼都沒了。這時的你，應當怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個個小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地説：“你快點去種田吧！兔子不會再來了，要不然你會沒有東西吃的。”緊之後吳哲宇説：“上次你撿到的兔子只是幸運才撿到的，天底下哪裏有那麼多好事，勸你還是回去種田吧。”林茂也不甘示弱，説：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動吧，不要再等了。”……哎呀，班裏真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們説得這麼好。每一則寓言故事都會藴含一個深刻的道理，課文學完了，要讓他們生硬地説這個道理來，恐怕也難些。可是，他們能夠經過讀課文，然後如此地勸説種田人，我認為這説明孩子們真正地懂得了這個故事所藴含的道理。

這堂課在我們的討論聲中結束，孩子們卻意猶未盡……

《守株待兔》評課稿2

《守株待兔》這篇文言文短小精煉，內容通俗易懂。王亞娥老師設計的這一課準確把握年段特點，體現了工具性和人文性的統一，充滿了濃濃的語文味。

本單元的語文要素一個是“把圖畫的意思寫清楚”，寫清楚的的基礎應該是仔細觀察圖畫，王老師在導入環節安排的寓言故事觀圖，旨在讓學生整體入手，捕捉圖畫信息，仔細進行觀察，既複習了前面學過的知識，並且符合本單元語文要素。另一個語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，王老師引導學生思考為什麼農夫會被外國人笑話和他錯在哪裏，順勢引出本篇文言文表達的道理，學生在引導下暢所欲言，明白了不能靠好運氣過日子的道理，落實了本單元的語文要素。

雖説“書讀百遍，其義自見”，但在古文的朗讀，特別是節奏的把握上還需要方法的引導，王亞娥老師通過讓給學生聽課文朗讀，然後出示正確的停頓劃分，再讓學生朗讀，有節奏的朗讀也就水到渠成。在學生朗讀這一環節中，王亞娥老師採取多種方式進行朗讀，如生自讀、指名讀、齊讀、比賽讀等方式，形式多樣，效果明顯。如果教師先範讀，然後讓學生配樂朗讀，可能效果會更好。

最後結合板書中梳理出課文的`起因、經過、結果以及連環畫講故事，訓練了學生表達的能力。

智慧教室遠程課一手託兩家是非常難的，既要教學本班學生，還要關注對方學生的學習情況，經常會出現顧此失彼的情況，王老師的課堂上多次進行雙方互動，讓雙方的學生都進入了很好的學習狀態，從學生的表達中也可以看出整體效果較好。

但沒有一堂課是完美無暇的。三年級的教學中，寫字教學應該還不能完全放手，建議王老師在課堂上指導學生書寫一兩個難寫的生字。課堂上也可以使用反饋系統檢測學生的學習情況，也就做到了信息技術的有效運用。

《守株待兔》評課稿3

文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。《守株待兔》是一則寓言故事的文言文，本寓言生動形象，深入淺出地向學生介紹了“不勞動是不會有收穫的，不能靠運氣過日子”這一道理。

對於三年級的孩子們來説學習文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一，經過三次備課兩次上課，順利完成了坊主吳老師交給的任務，現在將這一節課的反思總結如下：

一、激發學生學習的興趣。教材中不僅有文言文還有幫助學生理解文言文的大意。在備課時，我充分利用教材中的大意，讓學生根據每一句大意去找對應的文言文句子。學生看到這樣的要求，高興勁兒立馬就來，太簡單了。不一會就高舉小手，紛紛發言。學生找出對應的文言句之後，我又讓學生在找出古今意思差別大的字詞，幫助理解課文。學生們讀了白話文大意後，和文言文進行對比，一讀就懂，不僅降低了學習的難度，而且常常佩服古人有才，這麼多的意思竟然短短几個字就能表達到位，傾訴清楚，激起學習的興趣。

二、朗讀貫穿教學始終。文言文語言精練，具有音韻美和節奏美，讀起來琅琅上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學生在只有在讀中，才能更好的體會到文言文的韻律之美和意藴之美。在課堂上要求學生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節奏之美。要想讀出韻律和節奏之美，我進行了範讀，讓學生找出我讀的和他們讀的不一樣的`地方，問題一提出，就抓住了學生的心。學生心中一亮：“原來老師不僅讀出了節奏，還讀出了感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之後，學生已經知道文言文的大意，再次讓學生進行朗讀，學生把自己想象成文中的角色，根據自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內涵和深刻的哲理。

三、理解寓意突破重難點。明白寓意，聯繫生活實際談看法是本節課的重難點。學生在充分的朗讀之後，已經知道寓意，但我沒有直接説出來告訴學生。而是通過讓學生自己説，同桌互説，班內展示等形式講故事，聯繫生活實際説啟示的方法把寓意説出來。這樣一來，教師不僅把課堂還給學生，讓學生髮揮想象充分的説，提高了學生的語言表達能力，而且把寓言告訴道理牢記於心。

不足之處：時間分配上有點前鬆後緊，造成後面講故事環節展示學生稍微少了點。

《守株待兔》評課稿4

聽了鄭老師執教的《守株待兔》，我個人認為這節課有以下幾個特點：

一、教學脈絡非常清楚。教師由看圖讓學生説熟悉的寓言來導入課題及對寓言《守株待兔》一文的學習，然後引導學生品詞析句明確寓言題目的意思，寓言的主要內容，寓言説明的道理。理解主要內容時主要解決了三個問題：誰在守株待兔？為什麼要守株待兔；最後結果怎麼樣？所以整節課鄭教師引導學生圍繞三個又三個問題進行教學，脈絡清楚，促進了學生對課文內容的理解。

二、引導學生通過比較，體會關鍵詞，如“樂滋滋”“白撿”、積累一些好詞佳句，也明確了這些詞句好的`原因。為活學活用打下基礎。

三、多次有效拓展。

1、以學生看熟悉的寓言故事畫面來説寓言名字來導入對同樣題材的《守株待兔》一文學習，既對文本外的寓言做了拓展瞭解和複習，也激發了學生學習興趣。

2、學生了解《守株待兔》故事內容和寓意後，鄭老師讓學生説説：如果你是路人，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他説些什麼呢？此次拓展是為了引導學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環節，引領學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態度和價值觀。

3、最後鄭老師出示《守株待兔》古文：以古文教學來結束全課。古文的引用恰到好處，出示古文，第一步，學生讀一讀，老師範讀。第二步，從課文裏找出與古文相對應的句子。這樣恰到好處的使學生對文言文有了一個初步的瞭解，還為學生打開了一扇嶄新的語文學習之門，引起學生課外閲讀的興趣。將古文適時、適度、適量地展現在學生眼前，有益而無害。

整節課下來，我覺得有兩點遺憾：

1、時間上前緊後鬆了。

2、在對題目意思和寓意的理解上，指名説的學生，完整説的學生少了點，感覺還應該説得再透點，相關句子朗讀再多點。

《守株待兔》評課稿5

《守株待兔》是一則寓言故事。課文經過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞死的兔子，他就放棄農活整天守着樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

教學《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導學生解題：“守株”、“待兔”，讓學生讀文，理清文章的脈絡；然後讓學生自讀自悟，説説這則寓言的意思；之後出示設計的表格讓學生自我再次讀文，自我想，自我填；最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的説教。學生掌握了學習寓言的方法。

教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的`情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現象發生。這樣學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。

《守株待兔》評課稿6

楊老師的《守株待兔》一課，讓我受益匪淺。值得我借鑑、學習的地方很多，下面就列舉一二。

在揭題伊始，楊老師就呈現學習方法，利用文中一句話進行解題，同時也讓學生既快速又準確地理清了文章的脈絡。這種做法不僅化難為易，而且讓學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。

《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過具體的語言感悟和故事情節的`解讀去落實。如，在理解寓意時，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學生讀，再理解這個動詞，最後説，你彷彿看見什麼，再讓學生討論野兔竄出來的原因，從而讓學生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個層次性設計，使學生在讀、思、説中步步深入，從而領悟品詞析句及揣摩文句的方法。

在教學過程中，楊老師不忘幫助學生進行語言文字的提煉和積累。如，楊老師在教學過程中，就引導學生提煉積累了“偶然、僥倖、不勞而獲、一無所獲”。同時，在積累的過程中，滲透對文章所藴涵的道理的感悟，可見設計的精巧。

楊老師的課堂不僅注重學習方法的滲透，也很注重朗讀的訓練。例如：為了讓學生更好地理解，楊老師在教學第二段，“要是每天能撿到一隻野兔，那該多好啊”時，讓學生抓住種田人當時的想法，並與其它農民的做法進行比較着反覆讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥倖心理。也為後面理解種田人錯在哪裏做出了必要的鋪墊。

最後楊老師還結合課堂作業本“我想對《守株待兔》中的種田人説”這樣以讀帶練，以讀促説，從而進行紮實的語言訓練，也感悟了寓言的寓意。

《守株待兔》評課稿7

今天有幸聽了黃老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什麼樣的啟發。我想，應該有這樣的三點值得我去學習。即這節課她努力做到了“三實”：紮實、豐實、真實。

第一，紮實：這是一堂有意義的課。學生不僅學到知識即：使學生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結果的”這一深刻的道理。更讓學生經歷了閲讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閲讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。因此在低年級的教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫裏野兔撞死的經過，順勢鼓勵學生通過“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹樁上，增強了感染力。

2、以讀動情，堅持滲透性。例如：為了讓學生更好地理解，黃老師在教學“種田人白撿了又肥又大的一隻野兔”這段時，讓學生抓住種田人當時的想法反覆讀，在逐層滲透中，為後面理解種田人錯在哪裏做出了必要的鋪墊。

第二，豐實：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這節課可以稱為豐實的課。在老師創設的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

如：學生做動作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一隻野兔”這段時，學生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學生讀後説：我要回家把它做成紅燒兔。複述課文時，學生也能邊做動作邊聲情並茂地講述故事。）

因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學生入情於境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等着，假如這時你從他身邊走過，你會對他説些什麼？課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是。

第三，真實：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的`課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

結尾處，黃老師步步為營地引導學生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能遊刃有餘地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閒庭信步，學生也能遇事迎刃而解。

用一句話作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們去用心體會，更需要我們用心呵護。

《守株待兔》評課稿8

《語文課程標》指出：“語文課程應用心倡導民主、合作探究的學習方式，語文課程就應是開放而有活力的”《守株待兔》課堂教學中，培養學生自主學習的潛力和合作潛力，體現大語文

一、創設自主的學習環境，學生的創新火花在閃耀，自主探究的精神在滋長

在揭題伊始，我就讓學生聽故事自主提問，提的問題還真不少：野兔倒底是怎樣了，為什麼會撞死在樹樁旁？種田人只可是是撿了一隻兔子，為何那麼高興？種田人真的傻嗎？他為什麼老守候在樹樁旁？

學生提這些問題更能激發他們學習的興趣，讓他們小組討論，一齊來解決他們想要明白的問題，把學生的學習積極性充分調動起來，他們各抒己見，談論着自我的看法，把每個學生帶進課堂。整堂課中，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説，在自讀、自悟、主動探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生獲得健康，主動的發展克服了傳統教學繁瑣的`分析和空洞的説教。

二、注重培養學生的想象和語言訓練

想像對孩子來説是一項很重要的潛力，他們也喜歡發揮各種豐富的想象。所以，在本堂課教學過程中讓學生大膽地想象：“野兔為什麼會跑來撞死在樹樁上”“種田人坐在樹樁旁想些什麼”……以及作業，編故事，學生充分發揮自我的想象，他們的想象力。如：“野兔為什麼撞死在樹樁上呢？”“有一個獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒看見樹樁”。“它的兒女受到了傷害，一時想不開”……

學生的想象力被激發出來，同時，在學生表達的過程中，就是一項很好的語言訓練，語文教學在強調學生自主學習的同時，更就應注重學生語言文字的訓練。另讓學生談談自我身邊，自我周圍有哪些類似“守株待兔”的人和事，真切地關注學生的內心感受。

《守株待兔》評課稿9

聽了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺，現説説幾點值得我學習的地方。

一、範讀揭題，説出大意

1、從學生的生活經驗入手，問孩子喜不喜歡聽故事從而引入課題《守株待兔》，教學“守”字，從故事中找出一句最能説明題目意思的話來。

教學從課題切入，引導學生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學鋪路搭橋。不徑直點明題意，能勾起學生的.探究慾望。

2、新課標強調學生自主探究，因此，讓學生圍繞題目展開討論：

這個人為什麼要守着樹樁等兔子呢？結果又怎麼樣呢？請學生再讀課文，根據回答板書：坐等、白撿、撞死、全完，然後根據板書用上“於是、結果”完整説出這個故事的大概意思。從而幫助學生準確地整體感知課文內容。

二、抓住細節，對話文本

什麼時候開始等，怎麼等，等的結果怎樣？帶着問題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓練：早上，當別人——－時，他卻在樹樁旁邊傻等。中午，當別人——時，他卻——；傍晚，當別人——時，他————；當你走過這位農民身邊時，你想對他説些什麼？體會想象種田人坐着等野兔時的言行和心理，引導學生自己去感悟，去發現，從而提示出規律，不勞動是一無所獲的。

三、揭示寓意、拓展學習

師問：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他説些什麼呢？以表演的形式引導學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環節，意在引領學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態度和價值觀。