評課發言稿(14篇)

在我們平凡的日常裏，很多地方都會使用到發言稿，發言稿具有觀點鮮明，內容具有鼓動性的特點。那要怎麼寫好發言稿呢？以下是小編精心整理的評課發言稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

評課發言稿1

《老人與海鷗》描寫的是發生在昆明翠湖邊一個真實的故事。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切説話等事例表現了求對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。

這是一篇內容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取捨，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個問題。在教學中姜洪霞老師老師對課文進行了大膽的取捨，在多種形式的朗讀中簡簡單單教語文，收到了較好的教學效果，這主要表現在以下幾點：

一、教材的處理，新穎而獨特

上課伊始，姜老師引導學生回憶“老人陪海鷗”、“海鷗送老人”兩個主要內容，引出話題：“海鷗的哪些舉動使我們意想不到”，從而引導學生速讀課文15—17自然段。當學生抓住重點語段體會情感後，又順着他們的思路拋出話題“老人與海鷗之間到底有着怎樣深厚的感情”“海鷗為什麼會有這些舉動？”再次引導學生複習梳理第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行為，運用聯繫上下文的方法更好的感悟老人熱愛海鷗的深情

這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，紮實而有效地落實了教學目標。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂

我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、範讀、自由讀、個別讀、齊讀、配樂讀交織在一起，尤其是課堂後半段的教學，書聲琅琅。在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，通過朗讀去切身體會作者的真情實感，體會句子藴含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的台階，使學生受到美好情感的薰陶。

三、重點句段的教學，紮實而有效

姜老師在教學15、16、17自然段時，着實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，並且怎樣落實這幾個點的教學。在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內容的教學中，抓住海鷗的動作細節描寫，讓學生體會海鷗與老人不捨的深厚情感。

四、利用文本的空白點，進行了有效拓展

課堂上資料的拓展能激發增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發學生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，姜老師多次恰到好處地設計拓展的教學環節，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂曲中，詩歌的範讀；以及讓學生想象説話“老人想和海鷗説些什麼？海鷗會對老人説什麼？”這些環節的設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養了學生想象的能力，提升了學生口語表達的能力。

建議：

一、關注問題設計的同時關注教師語言表達的準確和可操作性，讓孩子能理解老師的意圖，快速的進入學習狀態 。

二、“不動筆墨不讀書”，課堂上孩子幾乎沒有動筆，缺少學生批註能力的訓練和片段練習。最後想象訓練可讓學生選擇一幅圖片動筆寫一段話，而不是説一句話，不符合高年段的訓練要求。

三、課堂時間的把握因該再斟酌，有點前緊後鬆，可以在品讀重點段落部分更耐心點，讓孩子充分朗讀，感悟深情。

評課發言稿2

教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地，開展形式多樣的教研活動有力於調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利於提高教師自身素質。在新的學期，我們高年級語文教研組準備從以下幾方面來紮實開展教研活動。

一、轉變思想

常聽有的老師這樣説：“搞教研，我哪裏有時間，新課都教不完呢？”還有的老師説：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家幹嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷於搞大課題。我們現在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的羣體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而並非空洞地、不着邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而並非要研究出多麼高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閒談中也可以進行教研。

二、理論基礎

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重複，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可採用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，和組內教師共同學習，這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。

三、集體備課

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，羣策羣力，增強教師之間的合作關係，使每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧。

具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細緻、深入地備課。每週教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造。使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。最後，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失。

我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發揮了教研組“羣研智慧”，做到了資源共享。

三、聽課評課

授課、説課、聽課、評課是學校教研的常規工作，也是學校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合併，為老師們集體評課提供了平台。然後組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人蔘與，都要發表自己對本節課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出並解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。有人説：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

四、專題研討：

間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發言人，中心發言人要提前設計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。

首先由中心發言人把自己的問題及對問題的想法向大家説明，然後大家輪流發表自己對這一問題的想法，最後形成具體有效的教學思想，這是集體智慧的展現。並且由中心發言人記錄，最後整理成文作為教學成果展現。

相互聽課，評課，交流教案、教學經驗，專題研討，這些應是教研活動中的一些常規做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創新。在教研活動中。我們要經常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養事業心和責任感，特別是向一些“名師“學習，可以啟發我們探索教育發展的路子。追求創新的方向，提高自己的教學水平，由表及裏，引發我們內心深處的科研興趣。

評課發言稿3

尊敬的各位領導、各位老師大家好！

今天我們欣喜地聽賞了三節非常有指導意義的課，給我們在座聽課老師的以眼前一亮的感覺。課題選擇、教學內容十分新穎，教學過程別具一格，很有衝擊力。儘管只有三節課，但感覺是一場饕餮大宴。下面我就自己的感悟與大家共享：

第一節課是我們三廠幼兒園丁娟老師上的。她的課很穩，很乾淨，很清新，選材非常好。在課堂教學中，她所選擇的動物圖片都非常卡通，給孩子們以視覺上的創意，將繪本的幽默發揮到了極致。在知識點的教學中，每次讓孩子們討論、思考後她都會總結如：蛇的鱗是它最好的衣服；綿羊厚厚的皮是它最好的衣服。最後總結出：動物的皮毛是它最好的衣服。

丁老師在課堂教學中運用了多種教學手段，比如觀察法、討論法、啟發誘導法等，讓孩子們熱烈討論，各自發揮自己的觀點。由於誘導得當，孩子們從開始贊同綿羊穿衣到最後都改變觀點，點題：動物絕對不應該穿衣服。在教學中，丁老師還通過變色龍的視頻讓幼兒清楚地知道動物不穿衣服能起到很好的保護自己的作用。集教學目的性、知識性、觀賞性、趣味性、幽默性於一體。讓所有聽課老師和孩子們感覺舒服、快樂。

可是，在現實生活中，經常會看到一些寵物，穿着漂亮的衣服在大街上溜達，適合它們的衣服給它們帶來了真實感。如果以後讓小朋友們編一本《動物也許可以穿衣服》的書，這樣可以滿足他們看到狗狗穿上漂亮衣服的知識慾望。幼兒對繪本還是很感興趣的。

王祖霞老師的大班美術欣賞《藤蔓之美》給人以美的享受。美術課最關鍵的是“美”。課堂中王老師選用了美的音樂、美的作品、美的線條和自己美麗的頭髮讓老師們整節課都陶醉在美的氛圍中。王老師的課從認識螺旋線開始，由局部帶到整體，讓幼兒到黑板上不斷漸次增加螺旋線，形成一個很好的視覺效果。這幅古斯的作品《期待》，是由螺旋線、三角形及似眼睛的形狀組成的。她的教學設計也分了幾個層次，由螺旋線的局部至整體、三角形的局部至整體，再把這些圖形充分整合，來完整展示古斯的作品，引導幼兒欣賞。讓幼兒很清晰地把握住了欣賞美術作品的層次和結構。

為了鞏固對古斯作品的理解，王老師用四幅畫讓幼兒來辨認，找出他的作畫風格，繼續幫助幼兒掌握欣賞作品的方法。整個教學過程在動態演示到靜態展示中，不斷積累孩子的經驗，在此基礎上引導孩子探索發現、獲得概念。同時，讓幼兒自己尋找自己喜歡的點、線、面等元素畫畫，借鑑他人經驗，形成自己獨特的風格。同時讓幼兒在創作和欣賞自己的作品中享受成功的喜悦，獲得自豪感。國小裏講究課堂教學的多元滲透，王老師在欣賞教學中本美術、音樂、探索完美結合，培養了孩子多方面的能力，所展示的自己和班上孩子的作品美侖美奐，讓孩子沉浸在美的氛圍中，從而大膽地去追求美、發現美、表現美。

黃瑾老師的課大班科學閲讀《月亮先生》給孩子以科學探索的慾望。通過優美動聽的故事來吸引孩子。結合今年的神十飛天，更激發了孩子探索及飛向太空的強烈願望。同時激發孩子熱愛祖國的情感。教學活動中黃老師密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的現狀作為科學研究的對象，讓幼兒運用已有的數學知識解答科學問題，使數學活動更加遊戲化、趣味化，深受幼兒歡迎。幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究慾望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。所以在教學中，黃老師把教學過程設定為幼兒主動探索的過程，讓他們親子動手、動腦去發現問題、解決問題。為避免出現幼兒注意力分散的情況，她採取了前後貫穿的方式，在個個環節都設置了任務，以“層層深入”為主要的教學手段，一步步引領幼兒從書本知識轉化為自身經驗，從而激發幼兒的學習興趣，使他們在解決問題的過程中運用數字與月份、理解數字與月份從而學習月份與月亮的變化規律

評課發言稿4

各位領導老師：

大家好！首先在這裏非常的感謝大家對我的支持，在今天早上能來聽我的課，在裏我向大家很衷心地説聲謝謝！説句非常實在也不怕大家見笑的話，十三年了，用多媒體上課的我只有上過三節，應該算是媒體盲吧！

在今天的這節課上，根據本人的總結，在沒有意識的過程中意識到了是一節失敗的課，我上的是第三單元語文園地三的口語交際。習作！在整個過程中就本組的大自然的啟示這課文中進行彙報，本人把它界定為彙報課，在備課過程中分為三個部分：一是導入，導入這部分主要是以回顧前面所教過的課，鞏固學生的掌握能力和消化能力，讓學知道什麼是大自然的啟示，大自然啟示了什麼，我們該怎樣感受大自然和生活的息息相關，怎樣去悟大自然之道的“道”。在上課過程中就以蝙蝠和雷達這篇課文和一系列的圖片讓同學們悟啟示悟其悟道，知道了飛機裝上雷達是受到了大自然的啟示。第二部分出示範文，出示範文是通過觀察圖片得出的啟示，讓學生去發現和老師的點評，由發現到瞭解到掌握。第三部分就是讓學生嘗試完成口頭習作，教師指導。

那麼在整個上課過程中，本人基本完成了課堂所設計的內容，但是在這裏本人也知道畢竟對這個多媒體的知識的缺乏，所以在課件上弄得不好導致出現了一點點小小的失誤，

另外就是在界定這堂課時出有些懊惱，造成了在備課上面不夠充分，就像導入我沒有點明這堂課的課題是什麼？就直接進入了……還有就是在上課過程中覺得有點亂！沒有調動起學生的思維能力和課堂氛圍，另外就是在指導學生觀察圖片時不夠到點到位，解析得不夠清楚，沒有中心沒有重點，課堂安排不當，時間顯得比較緊，課上得比較趕，應該算是流水線型課堂吧！

有句話説得很對教師不能只固定自己只是一桶水，而是要像一條源源不斷的長流水，只有這樣才能把自己的知識與能力不斷地傳授給學生，為學生釋疑解惑。在今後的教學過程中本人會更加的虛心，更加的努力，學習加強自身的素養與能力，希望能把自己最好的教學態度面對學生，用最好的能力去傳授給學生，用最好的知識感動學生，讓學生學有所成。

最後，再次感謝學校領導和語文組的全體老師以及聽了今天課的老師們對我的支持與幫助，特別是潘少梅老師、教研組長邱靜雙老師在本人備課過程中的指導。同時，本人非常的虛心懇請和聆聽同事對這堂課的點評和指教！發言完畢！

評課發言稿5

今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閲讀文章，也是一篇語言優美的文章。教學難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。回顧朱老師整個教學過程，我特別欣賞她的這幾點做法：

一、老師注重課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，以便於新課的學習。

二、識字環節非常紮實有效

朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學習時，首先抓讀準字音。先個別抽讀，集體糾正。接着男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學生髮現規律，互相説一説，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學生，非常紮實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。

三、品、讀、繪結合

本節課的重點在於理解花朵不同時間開放的原因，為了便於學生理解這一重點，教師先讓學生默讀探究答案，教師相應點撥，指導學生繪出花鐘的日鍾圖和夜鍾圖，接着課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。

四、給予學生很大的肯定

整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學習興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便説：“真不錯，會讀了”。讀好了的學生，老師會説：“非常了不起。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘説一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應先讓學生仔細觀看一下圖片，瞭解花朵，這樣學生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學生繪畫“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學習。

評課發言稿6

《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後有肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。蔣老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，讀中理解。

一、重點突出，目標明確 《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累” 蔣老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，指導學生朗讀，讓學生體會藴含其中的深厚感情。並揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫具體的。 二、創設情境，激趣導入

蔣老師問：“課文中哪些地方，你特別感動？從哪些語句中你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情？安放老人遺像的地方發生了什麼遺像不到的事情？為什麼會發生這樣的事情？導入自然，有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情，請同學們打開書來聽、讀，瞭解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

三、以生為本，朗讀感悟在《老人與海鷗》一課的執教中，如：蔣老師釋題後就會給學生的讀書方法，把重點句子用波浪線劃出來，採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導學生朗讀，把學生的主動權交給學生。

１、展讀理解：

老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能戰士學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品讀感悟：

在品讀的教學環節中，蔣老師有意識地引導學生找出描寫老人喂海鷗和叫海鷗的重點句子進行指導朗讀。如：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴想鷗羣呼喚。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。和“在海鷗的鳴叫聲里老人抑揚頓挫地唱着什麼”。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……”從學生的朗讀中可以感受與動物和諧相處的動人情景！感受到老人對海鷗的親暱和愛。老師叫給巧妙地朗讀方法，讓學生自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節

很紮實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生對課文有進一步的理解。蔣老師根據課文對話鮮明、有利培養朗讀的有時，抓住讀好對話訓練為突破口，採用了分角色讀，分小組讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自瀆、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子藴含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的台階，使學生受到了美好情感的薰陶。

評課發言稿7

大家上午好！

5月底至6月初縣教研室組織的説課活動即將告一段落，剛才聽了李豔榮老師的説課，讓我耳目一新，在這裏，我始終以一個學習者的身份用欣賞的眼光參與此次活動，自覺受益匪淺，下面我將我的收穫向各位老師做以簡單介紹：

①xx學生的主體作用更加突出，新課改理念顯示的更加充分。例如：學生動手製作人際關係樹輪圖、評選班級的魅力之星等環節。

②xx教學手段更加多樣，教學方法更加靈活。例如：利用多媒體課件、插入視頻、音樂等。

③教師的個人教學特色初步顯示，例如：李老師關注更多的是學生的一種情感體驗，列舉了一些學生經常發生的典型案例，比如：為了解釋交友的原則列舉了四個案例，讓學生在自身實踐中自然而然地完成內化，在實踐的矛盾衝突中積極探究和體驗，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，除了發揮老師的主導作用之外，更多是關注了學生在課堂上的主體地位，學生主動探究，深入思考，勇於發表自己獨立的見解，能認真地傾聽、合作、交流、分享。xx總之，倡導新課程理念，倡導一種新的教與學的方式，具體新課程怎麼上，沒有統一的模式，各位老師完全可以憑着自己的智慧，認真探索，我們共同創造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。

評課發言稿8

各位專家、各位老師：

首先感謝市教研室給我們基層的語文教師提供了這樣一個高層次、最實用的學習機會。

説是“高層次”，本次執教的教師都是語文教研員，他們都是我們市內語文界頗有影響的語文學科帶頭人，他們的課堂教學代表了了我們連雲港市語文教學的最高水平。説是“最實用”，因為執教的教研員都是我們語文教學的指導者，是語文新課程標準的推行者，是平時語文考試的命題人，更是語文會考的命題成員庫的人員。他們的語文教學代表了他們對語文教學的思考，通過這樣的聽課，我們可以進一步理解語文新課程標準，通過他們對語文課堂知識的把握，瞭解我市語文考試的新動向。這對於我們基層的語文教師來説是“最實用”。

由於忙於會務安排，我聽了今天三節課中的兩節，在這兩節課中，我最大的感覺是受到了“心靈的震憾”。我覺得至少有以下四點收穫：

第一、老師生動的講。語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風雲等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動。

東海縣教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營造，教師情感表達細膩，語言有文采，深深的打動着課堂裏的每一個學生。其中一位女生和教師進行對話時，感動的淚流滿面，這就是最好的證明。這樣打動學生心靈的課堂就是我們所要追求的生動的語文課。

新浦區教研員張永春老師在課堂上語言幽默，和學生對話的過程中，始終面帶微笑，教學在輕鬆愉快的氣氛中進行，教師睿智的語言表達，讓學生如坐春風，這樣的也是我所説的生動的語文課。再有營養的飯食要好吃才能下嚥，才能有助於身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

第二、學生高聲的讀。讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閲讀體驗中尋找獨特的感悟。

東海縣教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學生很快的融入文本的氛圍裏。新浦區教研員張永春老師也把學生的朗讀運用的恰如其分，達到了“讀”的目的。

第三、學生思考的“深”。授課教師通過問題的預設引導學生走進文本，比如張法莊老師讓學生找一個自己喜歡的段落、句子、詞語，並圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發學生多元思維。張永春老師抓住重點段落進行反覆誦讀，從不同的角度引導學生賞析文本，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。這樣的深入的思考在今天的語文課堂上還有很多，這裏就不一一敍述了。

第四、學生練的“實”。也許有的老師説：今天的語文課上沒看到教師出什麼題目給學生做啊，怎麼能説練的“實”呢？我覺得這是我們教師對新課程觀照下的語文測試練習的一種誤讀，在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，今天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練必須從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是今天語文考試的要點。

在兩個老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學生的口頭表達，讓學生站起來説話，表達自己的思想，有時還有專門的書面表達，比如張永春老師就專門讓學生把自己對課文感悟寫出來，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。

除了收穫，還有幾點疑問提出來向專家請教，並和同仁一起交流。

第一、語文課堂上要不要用現代化的教學手段？我聽了兩位教研員的語文課上都沒有運用任何的教學輔助手段，這是不是向我們基層語文教師傳達一種導向？如果是，是不是和今天我們的優質資源進課堂有矛盾呢？

第二、教師該如何評價學生的課堂行為？今天聽的一節課上，學生站起來回答問題後，我發現授課教師多次簡單的評價是“不對”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒聽懂”等類似的評價，這樣的評價是否值得商榷？

第三、課堂上，提問的面不是過於狹窄？我大概數了一下兩位教研員提問的學生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個學生都被提問了，有的還有三四次機會，第三排以後的學生基本沒有交流的機會，這可能和今天聽課的人很多，教師無法走動有關係，但這裏是不是還需要擴大提問的面，讓參與的學生更多呢？

好了，我就説這麼多，説的不對的地方請專家、同仁批評指正。謝謝大家。

評課發言稿9

感謝**國小的領導精心組織這次教學交流活動，這個活動搭建了教研交流的平台、教師展示的舞台，也搭建了兩校友誼的橋樑。下面我就兩節公開課談談我個人的感受。

殷老師的課，課如其人，清新靈秀。整個教學快慢適宜、動靜結合、張弛有度。老師依據文本特質和學生實際，適當取捨教學內容，精心設計教學流程，適度拓展課外資料，恰當營造教學情境，與學生共同構建了一個真實、樸實、靈動的語文課堂，給我們許多有益的啟示。

下面我從兩個方面談一談觀課的感受。

一、關於靜默

時下我們的語文課堂缺少的不是熱鬧，而是靜默。語文課早就該還給學生一片靜默的時空。語言文字有着豐富的意義和情味，很多東西是隻可意會不可言傳的，所謂“言有盡而意無窮”可能就是這樣一種情境，而這種情境的體會，需要孩子們靜思默想。殷老師在教學本課第一自然段時，出示四個方面的自讀要求，讓孩子們靜靜地默讀。這是讓孩子們傾聽文本聲音、觸摸人物心靈的內心體驗，是孩子們靜心涵詠、潛心會文的過程。從孩子們的讀後反饋看，他們與文本產生了情感的碰撞，實現了靈性的啟迪。這便是課堂靜默產生的靜水深流的效果。

但這裏需要指出的是老師們經常使用默讀這種方式，卻往往只注重默讀的內容，缺乏對默讀方法的指導。比如，指導學生默讀時，在重點詞句上停留、品味、揣摩，在疑難處多問幾個為什麼，或者把自己的疑問及時記錄下來，在有感觸的地方寫寫批註等。另外還應有默讀習慣的培養，比如默讀時各自潛心靜讀，不交頭接耳，不竊竊私語等。只有從內容、方法、態度、習慣等多方面進行指導和要求，課堂才能形成一段靈敏的寂靜。另外教師要給足靜默的時間，要多一些等待。相信耐心的等待過後，能夠傾聽花開的聲音。

二、語文課究竟要教什麼

我們每一位上課的老師都要清楚我們的課要教什麼，怎麼教，為什麼要這麼教。我們每一位聽課的老師也要想想這節課老師教了什麼，是怎麼教的，為什麼要這麼教。語文老師一定要清楚語文課是幹什麼的，要清楚自己每一節課想要什麼。我們的語文老師一定要帶領學生品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓練點；要熟悉作者的語言風格，以便恰當地指導朗讀；要揣摩文章的寫法，找準讓學生了解、借鑑的重點；要細讀文本，反覆品味，清楚作者的寫作意圖和編者的編排意圖。

在具體的課堂實施環節，要注意幾點：一、語文課，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。要引導學生多層次多維度地讀書，讀出情感、情境、情趣，讀出語言的風格和味道，讀出作者表達的個性和精妙。一篇情感性非常強的文章，如何引導學生體味課文情感？答案一定是讀書！而不是疊加過多的資料，老師一味地煽情和簡單的告訴。二、要精簡目標，聚焦重點，多層推進，一課一得。課堂40分鐘的時間是個限值，要想教得紮實深入，就必須直奔重點，精準發力，捨棄不必要的枝節。教學目標的確定是個取捨的藝術，需要教師精心解讀文本，讀出“這一篇”與其他篇不同的地方，最值得教的地方，然後朝着一個核心目標，在關鍵處重錘敲打。有的課目標分散，老師要的太多，為了趕流程，只得這裏一下，那裏一下，看似教得完整，實則處處走過場，倒不如集中某一個點深挖。“教得完整”不如“學得充分”。

第二節課，張老師的繪本閲讀給孩子們打開了一扇多姿多彩、別有情趣的學習之窗。選取的繪本特別富有童真童趣，特別契合兒童的心靈。老師精心挑選適合兒童閲讀的繪本，打破教材的侷限，把一本好書帶到孩子們面前，這本身就是一件功德無量的事。

本節課，在優美的意境中，在豐富的想象中，在老師精心的留白裏，孩子們在津津有味地讀故事，在具體情境中學語言。老師帶領孩子們在童話世界裏遨遊，讓孩子的靈性在童話世界裏放飛，語言在童話世界裏生長，思維在童話世界裏提升，情感在童話世界裏滋養。我希望我們學校的語文老師也能在自己的課堂中引入繪本閲讀和寫作，嘗試自主開發課程，努力構建更加豐富、多元的語文課堂。

今天聽取了兩位年輕的、富有鑽研精神和教研熱情的老師的課，我們受到的不僅僅是一種啟迪，更感覺到了一種力量，那是一種奮發向上積極探尋的力量，那是一種勇往直前堅定行走的力量，這種力量，叫做生長。

評課發言稿10

我校開展了以“優化課堂教學、提高課堂效率，率先推進新理念”為指導思想的聽評課活動。整整一個月的聽評課活動讓所有老師都深深體會到：這次活動不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進新模式發展的一針強化劑。在張主任的帶領下，十二位老師積極參加了本次活動。活動中，每位老師都展現了自己獨有風采。他們有的立意創新，有的大膽創新，有的勇於突破，彰顯出各自獨特的教學風格。評委、老師全程參與、細心傾聽了十二位教師的語文課，現將本次活動總結如下：

一、聚焦課堂比教學。

1、參與面廣，效果良好。

本次公開課活動，大多數語文教師都是提前準備、積極備課、勇於參與，運用新型教學設備來設計課型。教師們不僅對聽課積極性高，而且評課時也是一針見血地進行指導和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。

2、“讀”中盡顯語文魅力。

語文教學的`核心是培養學生的語感。而讀就是培養語感最積極有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”本次活動中，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會人物思想感情；或抓關鍵詞句（重點詞語）來反映人物或景物的特點，這點做得非常到位。朱興運、李萱萱、張振貴等老師在朗讀方面充分體現了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶領學生充分閲讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

3、新課堂教學模式穩步推進，效果明顯。

本次公開課活動中，所有教師都運用了新型的課堂教學模式，並有些大膽地創新和改革。低段教師（一、二年級）已滲透了課程改革的新模式，學生互助合作已正式展開。（周坤改革較優先）。他們還善於抓住字、詞來講授，強化低段基礎，這是值得我們深感欣慰的地方。朱興運老師在教學中技藝嫻熟，教學風格娓娓道來，有如清泉從山谷中蜿蜒而來，令我們老師嘖嘖讚歎。

4、聽評課強化素質，提升教師業務水平。

為了使教學理念與教學實踐更好融合，以評促教，教學相長。聽課完畢後，語文教研組還安排了互動式評課活動。全體老師暢所欲言，既肯定了執教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使聽課、評課活動達到了預期效果。

二、教學中存在問題及改進建議。

1、教學中時間安排不合理，重難點不突出。我認為時間安排應有具體規定性（分別是温故互查5分鐘、設問導讀10分鐘、問題研究20分鐘、鞏固練習5分鐘、拓展延伸5分鐘）。這樣每位教師就做到心中有數，而不至於方向全失。重難點講授應通過每一週教研來實現。（分為三大組：1、2年級一組；3、4年級一組；5、6年級一組）。

2、獨特教學風格呈現不明顯，喪失了教師的個人魅力。

由於課堂教學中的每一步都是這樣的，導致課堂的同一性。如何展示個人魅力？現在的教學形式應與過去的教學形式相結合，在教學過程中應以自身特色為主。也就是把設問導讀中的問題，有意識地設計到你的教學中去，體現有特色的個性教學。設問導讀只是僅供學生預習中使用或設問導讀環節略用一下。這個問題，有待於進一步商榷和探討。

3、課堂設計過多或不充分，點撥、評價單一、不及時。

課堂教學過程中，部分教師設計內容過多，從而出現拖堂、講不完的現象。大部分教師評價單一（好、棒等），末針對不同學生實行不同的評價語。有必要加強備課的設計，內容不能太多，時間設定準，多多學習不同類型評價語。

總之，不論什麼樣的課，都始終把學生成長放在第一位置上；不論什麼樣課堂，每時每刻不忘為師者的責任，這是我們共同追尋目標。前路漫漫，我們當持之以恆，不斷反思總結，不斷求索進取。

評課發言稿11

今天下午聽了肖瑞林老師的這堂公開課後，對這節課有以下感想：

1、導入部分可以先通過讓學生描述存在的環境問題，從而列舉出幾種污染，之後再完成3a。

2、可以讓學生總結直接引語與間接引語形式上的區別，即直接引語有雙引號，間接引語無雙引號；

3、時態上，每個時態可以各舉一例，讓學生從各個例子中總結出直接引語變間接引語時，時態要往前相應推一個時態；

4、教案上説明需要兩課時，但實際上一個課時就基本上完了；

5、優點：重點難點突出，課堂氣氛活躍。

評課發言稿12

今天有幸參加了“xx課堂名師工作室”活動，作為一名鄉鎮幼兒園的工作者，每次參加觀摩研討活動都是以學習者的身份，所以每次都有很大的收穫，這次也不例外，而且收穫頗豐。

在上午的活動中，有個環節就是上課教師的説課，很欣賞東洲幼兒園黃瑾主任的説課方式，不用稿子拿起話筒脱口開講：講大班孩子繪本閲讀的目標，目前孩子的已有閲讀水平；講讀到繪本《月亮先生》時觸發的教學知識點；講如何捕捉繪本的重點；講怎樣化解學習過程中的難點，透過黃主任看似信手拈來的話題，真切感受到黃主任對於本次活動的前期準備有多充足，包括對孩子、對繪本、對大班年齡段科學領域目標的把握等等，一切的一切都瞭然於心。所以，雖然活動中有關月相圖這個知識點有點難度，但活動整體效果還是相當不錯。

當然這次活動的亮點還有很多：比如丁娟老師的科學繪本《動物絕對不應該穿衣服》中，四個人合作一張記錄單。在孩子記錄的過程中，有個孩子説，該我記啦，我聽到旁邊的聽課老師説，對啊，應該每個孩子一張記錄單就不會出現這個情況了。結合後面的活動環節我們發現：這才是丁老師設計的巧妙，正是讓四個孩子合作記錄一張記錄單，才有積極討論、並願意發表自己的想法的機會，如果每個人一張記錄表，自己思考自己記錄，這個目標就達不到了。

再比如通過王祖霞園長的大班美術欣賞活動《藤蔓之美》，可以看出通源幼兒園的特色，王園長的美術功底和教學藝術很值得我們學習，本次活動學習到了有關裝飾畫的許多知識，收穫了操作性極強的美術教學方面的技能。有個小疑惑：活動的課題是藤蔓之美，在後面的環節中，特別是後來的請大家用十分鐘的時間對自己的作品進行加工裝飾，如果特別地強調用藤蔓狀的線條，不知是否更貼合課題？

感謝“xx課堂名師工作室”為我們提供了這樣的機會！

我的演講完畢，謝謝大家！

評課發言稿13

大家上午好，5月底至6月初縣教研室組織的説課活動即將告一段落，剛才聽了李豔榮老師的説課，讓我耳目一新，在這裏，我始終以一個學習者的身份用欣賞的眼光參與此次活動，自覺受益匪淺，下面我將我的收穫向各位老師做以簡單介紹：

① 學生的主體作用更加突出，新課改理念顯示的更加充分。例如：學生動手製作人際關係樹輪圖、評選班級的魅力之星等環節。

② 教學手段更加多樣，教學方法更加靈活。例如：利用多媒體課件、插入視頻、音樂等。

③教師的個人教學特色初步顯示，例如：李老師關注更多的是學生的一種情感體驗，列舉了一些學生經常發生的典型案例，比如：為了解釋交友的原則列舉了四個案例，讓學生在自身實踐中自然而然地完成內化，在實踐的矛盾衝突中積極探究和體驗，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，除了發揮老師的主導作用之外，更多是關注了學生在課堂上的主體地位，學生主動探究，深入思考，勇於發表自己獨立的見解，能認真地傾聽、合作、交流、分享。 總之，倡導新課程理念，倡導一種新的教與學的方式，具體新課程怎麼上，沒有統一的模式，各位老師完全可以憑着自己的智慧，認真探索，我們共同創造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。

各位領導、各位老師：

剛才我們仔細聆聽了李老師按照新課程標準執教的説課。大致説來，李老師的説課有如下特點：

1、體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，採用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。大家可以看到李教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生動手，讓學生評論，讓學生品味。真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與活力。

2、在課堂教學中注意對教材的開發和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過於傳播知識的做法，變過去的教教材為用教材，並且結合學生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會生活緊密聯繫，樹立了品德教育觀，對教材進行了充分的開發和利用。比如：李老師拍攝學生自己生活中發生的小片段，先發生小衝突、小矛盾；後兩個同學化干戈為玉帛的情景。運用典型事例對學生進行情感、態度、價值觀的教育，為學生的終身發展奠基。

評課發言稿14

尊敬的各位領導、敬愛的老師們：

大家下午好！

身為青年教師在這裏與大家分享自己的成長感想和教學體會，我感到十分的榮幸，也覺得非常緊張。由於自己自身能力和經驗認識所限這些感想可能會很膚淺甚至很幼稚，還希望老師們能對不當之處望給予批評指正。常常聽到人們用“人類靈魂的工程師”、“精神鵰塑家”、“手執金鑰匙的人”等閃光的詞句來形容和讚譽教師，從小嚮往教師那超然物外的氣度與對講台的深情嚮往，我也走上了三尺講台，想同學生一起找到那把“金鑰匙”。

從進入學校的那一天起，我便被校園裏厚重的文化底藴和濃厚的學術氛圍深深的包圍着，在“立德、博學、健身、務實”這一精神的感召下，促使我兢兢業業，絲毫不敢懈怠，虛心向老教師學習，研究教材，研究教法，研究學生，努力提高自己的教育教學水平。特別是學校颳起教改風暴，給了我們年輕教師更大的施展空間。在此，我僅代表年輕的教師感謝各位領導、老師給予了我們無私的關愛和幫助，在向老教師學習的同時，取長補短，整合教育教學技巧，努力形成自己的教學風格，塑造自己的教學特色。

回顧短短几年的教學生活，特別是教改以來的教學，我的感受匯成一句話，就是——因勢利導，百川入海。

每個學生從進入國小開始，如果是一眼清泉，那麼，到了我們這裏就形成了一條條小溪，俗話説，兵無常勢水無常形，作為教改的要求，更需要我們將一條條小溪變成一股股支流，那麼在我看來，讀懂這一條條小溪，就成為了教學的第一步。

解讀學生我主要從以下幾個方面着手：

1、關注學生，尊重學生。

“親其師，信其道”，在瞭解學生的基本情況下，從尊重和關愛學生着手，去感受他們的喜怒哀樂，經常去換位思考，從學生的角度去考慮問題時時處處想着他們，關心他們，多走近他們聽聽他們內心最真實的想法，多以朋友的身份和他們談心與交流，隨時掌握他們的思想動態，才能因勢利導，將他們有機的結合起來，更能瞭解每個小組的秉性，從而為高效的教學提供第一手資料。

2、既注重個性，又注重整體

每個學生都有自己的個性，當他們形成教學小組後，如江河匯聚，總有泥沙翻騰的時候，經過一段時間又會澄清下來。在初期，我既關注每個學生的個性，又注重整體的維護。在磨合期，放手讓學生自己解決的問題，只關注，不插手。用良好的行為習慣去引導每一個學生，每一個小組，用一段時間完成了從解讀學生到解讀小組，進一步解讀了整個班級。為我下一步的教學打下了堅實的基礎。在瞭解“水勢”的基礎上，引導就很重要了，我主要做了這樣幾個方面的工作

1、做好備課與課後反思，

課改要求教師在課堂上講的時間很少，所以備課與反思是做好引導的兩個法寶，備課是瞭解學生的成果，而反思是上課實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，從而更好的提升10分鐘的效率，使自己的引導更有針對性，方向更準。這樣備課——上課——反思——再備課——再上課，循環往復，螺旋上升，充實提高。

2、重視作業的批改

由於課堂上老師講述的減少，作業作為老師和學生交流的途徑尤為重要。作業是學生動態的晴雨表，有時在作業本上寫上一兩句表揚或鼓勵的話，看似一個小小的舉動，可以更好的引導學生。

3、上課要充滿激情。

泰戈爾説，“激情，是鼓滿船帆的風，沒有風，帆船就不能航行”。教師只有充滿激情，學生才會被感染。學生才會覺得自己的勞動成果真的得到了老師的認同，達到了師生共鳴的效果。學生在一種興奮愉悦且富有成就感的狀態下接受知識，知識的火種才會被點燃。

在做好以上幾點的同時，我更感受到了團隊協作的力量，作為年輕教師集思廣益，及時向周圍的教師探討學習，可以使我們收到事半功倍的效果，也能使我們形成引導的合力，從而享受水能載舟的樂趣，直掛雲帆，百川入海。

我的發言到此完畢，感謝大家的聆聽！