春雨的色彩評課稿7篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的春雨的色彩評課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

春雨的色彩評課稿1

這是一年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學生觀察和發現大自然的語言。培養學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發現的品質。整節課的出色之處有幾點：

一、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助激發學生學習的興趣，牢牢抓住了學生的注意力，拓展了學生的視野，並且超越了文本的侷限性。學生學得很快樂，教師教得也很快樂。例如：在教學課文3——5自然段時，練老師課件出示三隻小鳥爭論的畫面並配有嘰嘰喳喳的`聲音，學生一下子被這一生動的畫面吸引住了，激起了讀課文的興趣。在課文內容教學完了，練老師又提供了豐富多彩的春景圖，各種各樣在春雨的淋浴下爭相開放的鮮花圖，超越文本，擴大學生的視野，從而讓學生自然而然地認識到春雨是多麼的神奇，課文內容給學生留下了深刻的印象。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有着神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而讓學生感受課文語言的優美，受到薰陶和感染。這篇文章語言美，富有情趣，練老師在教學時以各種方式讓學生讀，如指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀、男女生賽讀等，在讀時練老師強調通過聲音、表情、動作表現三種小鳥當時爭論的情形，培養了學生的朗讀能力。開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助於學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然的品質。

三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的語文能力。課標指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累。因此，練老師在教學時利用課件提供春天裏開放的各種顏色的花，讓學生學着書中的句式：不對，不對，春雨是——，你們瞧，春雨灑在——，——是——。師生配合，其意融融。學生都是小詩人，講出了詩一般的語言。事實證明，學生是了不起的，關鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明，學生就會更聰明，令人刮目閲讀教學要引導學生走進文本，理解文意，即讀文會意，更要引導學生跳出文本，學習表達，運用語言，即讀書得文，如此文意兼得，日積月累，才能實現“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標。這種教學，用著名特級教師於永正的話説，就是“閲讀教學如果有模式的話，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。”這裏的“寫寫”包括“説説”，即運用語文。閲讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標，讀讀寫寫、寫寫讀讀，以此提高閲讀教學課堂效益。

春雨的色彩評課稿2

《春雨的色彩》是國小一年級下冊的一篇課文，教學重點是識字、寫字，讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。xx教師在讀完全文後，利用課後的問題，引導學生感悟“春雨到底是什麼顏色的？”。這個問題的答案本身其實並不重要，重要的是讓學生感受春天的美麗，春雨的美好。在朗讀時，引導學生體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。我聽了xx老師的這節課，有以下幾點體會：

一、教學思路清晰明瞭，符合低年級課堂教學的要求，凸顯了教學重點。

xx老師首先以歌曲《小雨沙沙》導入新課，圍繞題目提出問題：春雨是什麼顏色的？一羣小鳥也在爭論這個問題，然後在黑板上貼上文中出現的三隻小鳥的圖片，激發學生閲讀與識字興趣；初讀、識字環節逐步縮小語境識字然後改換語境在句子中識字；品讀感悟環節首先讀第一自然段，瞭解春雨是什麼樣子的，指導感情朗讀，讀出雨的輕柔，接着以“小鳥在屋檐下爭論什麼？怎麼爭論的？”這一問題引導感悟，感悟過程中仍然注重在閲讀中識字結合課文理解“爭論”一詞然後再讓同學們順勢爭論：“春雨是什麼顏色的？”；最後拓展延伸，讓同學們去外面找一找春天，看看春雨的色彩，畫一畫眼中的春天。教學思路清晰明瞭，層層深入，同時凸顯了低年級語文課堂教學以識字、寫字教學為重點這一宗旨。

二、多種方法激發學生學習興趣，提高課堂教學的是實效性。

為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，xx老師根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，努力打造高效課堂。在教學的每一個環節，教師的激勵性語言，具有親和力的教態，每一處導語與啟發、點撥都能給學生創設一種生動且輕鬆和諧的課堂環境。尤其是教師嫻熟的繪畫技巧的.合理利用，大大激發了學生的學習興趣，使學生更易理解課文內容，加深了對相關詞語、生字的認識。在一年級語文課中，針對學生年齡特點採用在情境中讀書的方式，可以激發朗讀興趣，逐步提高學生的朗讀水平。

三、讓學生展開想象的翅膀，培養個性。

教師首先以“小鳥在屋檐下爭論什麼？怎麼爭論的？”這一問題引導感悟，然後再讓同學們順勢爭論：“你認為春雨是什麼顏色的？”在孩子們激烈的爭論中，彰顯了孩子們豐富的想象力與獨特的個性。

總之，xx老師這一節課根據低年級學生的年齡特點，採取形式多樣的方法，上得紮實，有效地完成了教學目標。

春雨的色彩評課稿3

《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事。優美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什麼顏色的，這個問題的答案本身並不重要，重要的是讓學生帶着這個問題感受課文中藴涵的道理和情感，憑藉課文展開想象，並發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧祕。

隨着新課程理念的不斷深入，教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的改變。泮老師在本課中努力營造着開放而自然的語文課堂，使孩子們獲得更多的情感體驗，更多的知識和技能，使語文教學更顯生機和愉悦。

泮老師執教的是《春雨的色彩》第一課時的教學，其主要特點體現在以下幾個方面。

一、情景感受，巧借主題。

興趣是最好的老師，課堂上如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的任務之一。泮老師利用一幅春雨圖動態地展示了漸漸而下的春雨，給了學生最直接有效的感受，將學生引入情景，自然引出課題，更為接下來的説話練習作好了鋪墊。在一曲《小雨沙沙》中，孩子們欣喜地走進了濛濛細雨，走進了課文。

二、欲留空間，動態展示。

在出示課題課題，明確本課學習內容後，泮老師設計了個“我會説”的環節，引導學生通過觀察圖象，描述“春雨像什麼？”“細細的針，頭髮絲，細線，麪條……”等等，各種答案層出不窮。再如指導朗讀重點句時，為了讓學生讀出自己的獨特感受，泮老師緊抓住一個“沙沙沙”讓學生反覆讀反覆體味快慢之中的變化，而並非給予特定的標準讀，重在尊重學生自己的感覺和理解，選擇喜歡的方式，學生也能把自己為什麼這樣讀的'理由説清楚。類似這樣的空間欲留，在識字過程中也有，學生學得很實在也很主動。

可見，給學生欲留適度的空間，他們都能各抒己見，主動發展。因為學生有興趣、有好奇心、有心理自由，所以他們才敢想、敢説、敢做，才能心靈開放，也只有在這樣的環境下，學生已有的生活經驗，知識技能才會被激活，才會燃起創造思維的火花。

不是每一堂課都要激情飛揚，不是每一堂課都要感人肺腑，但我們的每一堂課都儘量要讓孩子們如沐春風，滋潤心田，在課中有自己獨特的感受，在課後才有舒心的回味。教師要相信學生的潛能，相信他們會製造驚喜。為孩子多留時間和空間，創造出屬於他們靈動的、稚嫩的、多彩的語文世界。

春雨的色彩評課稿4

尊敬的各位老師：

大家下午好！在評課之前我想首先感謝學校組織開展的本次聽評課活動，給了我一個向同校老師學習的機會。其次感謝付老師，今天向我們呈現了一節精彩的示範課，在這節課上讓我學習的地方很多。

現就個人看法談以下幾點：

一、教材分析

付老師今天執教的《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事，文章語言優美，富有詩意。今天付老師講授的是第二課時，第一課時教學目標重在讀通課文，認識生字。第二課時的教學目標重在有感情朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。培養學生有主動積累詞語的意識。

二、課堂亮點

1、注重細節，在日常教學中培養學生良好的行為習慣。例如：付老師強調學生“輕輕地翻開課本”，“注意讀書的坐姿”，學生邊讀書教師邊矯正學生坐姿，為學生整理紅領巾，用鼓勵的語言激勵學生向榜樣看齊。這些方面無不體現一位細心的教師，如春風化雨般的將養成教育貫穿在整個課堂。

2、課堂導入生動活潑，一首《春雨沙沙》配上優美的畫面將學生帶入到一個美好的情境，激起了學生學習的.慾望。

3、課堂思路清晰，環節緊奏。從導入新課、複習舊課、學習新課、詞語積累、課堂小結、佈置作業、拓展延伸安排課堂教學。每一個環節各有側重點。

4、新授課中，採用多種方式讀課文，在讀中感悟課文意思，本節課採用了多種讀法，有自讀、指名讀、分角色讀、分角色表演讀、選擇自己喜歡的小動物讀。將“讀”貫穿課堂始終。

三、需要探討的問題

1、在體會“落”、“淋”、“灑”、“滴”這幾個字時，讓學生用動作體會感覺還不太明顯，是否可以配上對比對比鮮明的畫面。春雨和夏雨的對比是否更能感受春雨的細、小、輕、柔。

2、讀課文時教師強調了一個問題“誰來當小法官説一説誰説的有道理”這個問題的提出就是一個比較有爭議的話題。“誰説的有道理？”這個問題的答案不是本節課探究的內容，更不能作為本節課的重點。付老師教學時問題提出了，後面這個問題也沒有再談起。在教學時不是本課探究的重點，是否就儘量不要提相關的問題。

3、教師忽略了對學生回答問題完整性的培養。本節課老師提出問題後，在學生回答問題時，教師只關注了學生的回答是否正確，卻忽略了學生回答的是否完整，比如：老師問“春雨到底是什麼顏色的？”，學生答“五顏六色”，在此，應該強調“春雨是五顏六色的”，從細節處培養學生的課堂回答問題時表達的完整性。

整堂課付老師教態親切自然，語言清晰流暢，課堂環節緊奏，自主學習和小組合作學習相結合。注重學生的養成教育和學生語文素養的提高。是一節很好的示範課。

以上觀點僅個人看法，談的不對之處請付老師見諒，請各位老師予以指正。

春雨的色彩評課稿5

一、識字教學紮實

識字教學是低年級語文教學的重點和難點。肖老師在教學中，注重了由易到難的過渡。難度逐漸增加，並利用多種方式的識字方法，使學生掌握了生字。

二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而讓學生感受課文語言的優美，受到薰陶和感染

這篇文章語言美，富有情趣，肖老師在教學時以各種方式讓學生讀，如指名讀、自由讀、齊讀、等，在讀時練老師強調通過聲音、表情、動作表現三種小鳥當時爭論的情形，培養了學生的朗讀能力。開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的`心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助於學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然的品質。

三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的語文能力

課標指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累。因此，肖老師在教學時讓學生學着書中的句式：不對，不對，春雨是——，你們瞧，春雨灑在......，......是......。師生配合，其意融融。學生都是小詩人，講出了詩一般的語言。事實證明，學生是了不起的，關鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明，學生就會更聰明，令人刮目。閲讀教學要引導學生走進文本，理解文意，即讀文會意，更要引導學生跳出文本，學習表達，運用語言，即讀書得文，如此文意兼得，日積月累，才能實現“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標。這種教學，用著名特級教師於永正的話説，就是“閲讀教學如果有模式的話，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。”這裏的“寫寫”包括“説説”，即運用語文。閲讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標，讀讀寫寫、寫寫讀讀，以此提高閲讀教學課堂效益。

四、教師本身的感染力

我覺的這堂課最成功的地方就在於肖老師很具有感染力，能完全調動課堂氣氛。而且教師的課堂語言樸實無華，但親切感人，具有鼓舞性。語言、動作都符合一年級學生的心理特點。

春雨的色彩評課稿6

針對郭老師上的《春雨的色彩》這節課，我來談談我的幾點看法：

一、從教學目標來看

1.郭老師的目標定位不是特別準，把理解散文詩的內容，知道春雨對萬物生長的作用作為重點，個別幼兒都説了樹木生長需要春雨，但很多幼兒卻不是特別明白，。知識目標是讓孩子大膽嘗你們試創編“春雨是什麼顏色的，你們瞧，春雨落在什麼上”，像這句話的創編孩子的迴應也不是特別的積極。

2.所選教材對中班幼兒有點難。

二、從教學方法來看

1.郭老師通過語言的有效引導、啟發提問、傾聽、觀察、表演等形式，幫助幼兒很好地理解散文詩先從激趣引題，再理解散文內容、感受春雨對萬物的生長作用，到完整欣賞散文詩，大膽表演小鳥對話，體驗散文詩表達的'情景，再進行仿編，教學內容進行有層次、有梯度，體現了由易到難、循序漸進的規律。老師的提問以開放性問題為主，比如説“你覺得春雨是什麼顏色的，誰知道萬紫千紅是什麼意思。”“誰來説説你聽了這首詩，有什麼感覺呢？”

2.課件和音效的製作很用心，但聲音效果有點響和亂，和散文詩的優美意境不是特別相稱，如果能把音效製作的更柔美點就更好了，還有教師在第一次欣賞散文詩是最好能自己來朗誦，可能效果會更好一些。發散性提問不夠，應針對中班幼兒的年齡特點來提問，像“請你説説植物和春雨是什麼關係？”這種問題就有點太難了。在表演環節覺得還不夠到位，最好能創設“情境讓孩子來表演。

三、從教學效果來看

郭老師的課堂語言富有激勵性，在幼兒回答後，能及時給予一定的鼓勵，幼兒從玩中學，教師很好地體現了主導作用，孩子們也學得非常地開心。

春雨的色彩評課稿7

《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩情畫意的課文。講的是春雨沙沙沙地下，三隻小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的？“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。”“春雨是紅色的，春雨灑在桃樹上桃花紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地裏，油菜花黃了。”多麼恬美的意境，多麼令人遐想聯翩呀！春雨本無色，但可愛的小鳥們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色。本文還是一篇充滿神奇想像的散文，作者通過想像表達了對春雨的理解和讚美。本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。在教學本課時，王老師以讀代講，讀中感悟。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界，文中各種小動物對春雨的顏色都有着不同的説法，這童話般的故事，讓學生讀了還想再讀，在讀中學生理解了，在讀中學生受到了美的薰陶。首先王老師利用兒歌進行導入，“春雨”是春天的使者，學生在欣賞中很好地激起了學生學習的興趣，使整個課堂學習氣氛活躍，接下來分析課文時，交代了爭論的主體是一羣小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。王老師引導學生，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的.輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環節中，王老師設計了“代言人”這一環節，學生興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試着去讀，並且能以最好的狀態讀出感情和語氣。這樣，不但鍛鍊了朗讀能力，而且學生之間互相合作也得到了培養。教學最後時王老師讓學生回答“你眼中的春雨是什麼顏色的？”這個問題，王老師製作了精美的課件激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解，並通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在王老師的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。