國小數學評課稿通用15篇

國小數學評課稿1

聽了我們學校陳明東老師上的《圓的面積》這節課，深受啟發，由於老師多次深入鑽研教材，可以説準確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學結構進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生的主體作用緊密結合起來，強化教學互動，學生實驗操作推理驗證，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。我認為這節課有以下幾方面的亮點：

一、轉變教師角色，改善教學行為。

在實施新課程背景下，在“以發展為本”的課堂教學中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地思考，在本課教學中，陳老師更多地體現為：引導者—給學生的學習提供明確的導航目標，輔導者—為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕鬆地完成學習任務，合作者—關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同尋求問題的答案，與學生構成良好的學習共同體。

二、注重實踐操作，有意識地培養學生獲得知識的'能力。

學習是學生的內部活動。因此，在課堂教學中既要重視其學習結果，更要重視其學習過程，培養學生自己探索獲取知識的能力。這節課的教學，緊緊抓住“圓面積公式的推導”這一教學重點，就是利用把圓的面積轉化成長方形的面積來計算，敢於放手讓學生自己動手操作，歸納整理，通過學生的剪拼、轉化，利用等積變形把圓面積轉化成了其它的平面圖形，例如，把圓平均分成8份、16份、32份等，進而歸納、概括出圓面積的計算方法。這種多角度的思考，既溝通了新、舊知識的聯繫，又激發了學生的求知慾，使學生不僅知其然，更知其所以然。

三、注重學法指導，有意識地引導學生應用轉化的方法。

本節課中，教師着重想教會學生一種學習方法，即在求圓面積計算公式時，不是教師灌輸式地教會學生求圓的面積公式,而是由學生在原有知識經驗基礎上通過學生自主動手剪拼運用轉化的思考方法,把圓轉化成已學過的圖形,然後研究兩者之間的聯繫,從而推導出圓的面積公式.整節課,始終圍繞這個主題,從而創設生活情境,到提出研究的方向與方法,最後引導學生推導出公式,教師只是作為學法的指導者,適當進行點撥,使學生不但“學會”，而且“會學”。

總之，本節課從設計到實施具有探索性和開放性。教師從學生已有的知識背景出發，給予學生充分的自主探索，自覺思考研究，領悟深化，給學生提供充足的交流機會，讓學生沉浸在一個自主探索、合作交流的課堂氣氛之中，使學生獲得了廣泛的數學活動經驗，這節課充分體現老師追求課堂教學有效性的探索過程。最後，我絕得這節課也有點不足之處：老師在教學“圓的面積公式推導”時，方法過於簡單，過程不太流暢，學生不易掌握圓面積公式推導方法，在導入新課部分不太自然，以上是本人對這節課的膚淺之見，如有不正確之處，請指正。

國小數學評課稿2

四年級數學《口算除法》評課稿

活動形式：聽評課

主講人：鄧海轉

評課人：孫建磊

主題：切準知識銜接點，讓學生的自主學習落到實處

時間：20xx-11-19

今天上午有幸聽了鄧老師的講課，講了一節四年級數學上冊關於"口算除法"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、從整體上看，本節課的重點內容教師都給出了相應的證明和解釋，讓學生能夠真正運用知識解決問題，進行口算，教師的講授給人最大的優勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓練學生不同方面的能力和技能。

2、從知識點的引導上做了很好的鋪墊，以一個環節是從數的四捨五入法改寫成整十數，為後面的估算口算做了很好的準備，讓學明白估算的基本過程，又讓學生用仿照的説法練習語言描述，知道本節課的學習內容，從而很好的做了知識的界定。

3、在針對題的口算中能夠及時總結出計算的特點，讓學生明白計算中的幾個重點內容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最後有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應用。

對本節課意見和建議：

1、在給出被除數和除數末尾同時去掉相同個數的0,商不變時，應該強調一下80÷20=8÷2,給出過程讓學生明白去掉零後是多少，知道計算的便捷性。

2、在給出計算的不同方法後，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學生明白方法的'多樣性。3、整節課教師的教學過於細，講的多，學生練習的少，前面用了太多的時間來講解，其實對於口算主要是讓學生知道計算的方法後，進行大量的練習，提高學生的計算能力和速度。

國小數學評課稿3

吳老師執教的是義務教育課程標準實驗教材《科學》四年級下冊“食物”單元的最後一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動，也是學生對前面所學的食物營養成分和營養要均衡以及食物變質等相關知識的綜合運用。在教學中，吳老師能結合教學內容，利用學生生活中經常看到的材料設計活動，吸引和組織學生參與課堂實踐，真正實現以學生為中心，以活動為中心。在這一整節課中，吳老師通過有層次、有先後地出示材料，利用材料引導教學，指導學生從生活中汲取知識，再用學到的知識去指導生活。

縱觀本節課，我認為有以下幾個特點：

1.教學目標定位準確

這節課是從兒童生活經驗出發編排的教學課題，主要通過觀察食品包裝袋，獲取食品的相關信息，並在這個過程中學習蒐集、整理信息的方法，加強關注自身健康生活的意識，提高選擇食物的能力。整節課的教學內容緊緊圍繞目標展開，教師從學生生活實際出發，在課堂上圍繞目標開展活動，師生、生生互動和諧，充分體現了“以學生髮展為本”的新課程理念。

2.教學思路層次清晰、環節緊湊

本節課的設計緊緊圍繞“信息”這個詞展開的。1.先是找包裝袋上有哪些信息，2.接着利用信息來剖析癥結問題（即影響食品保質期長短的因素可能有哪些？），3.最後利用信息相關知識解決生活中的問題。全部教學活動在編排組合、各活動間的連接過渡等都非常流利順暢，連接奇妙，全部課堂教學保持了良好的整體性。

3.課堂中，師生共生互長

在課堂上吳老師充分尊重學生的主體意識，注重情感、態度、價值觀的體現，注重給學生成功的體驗。教師設計的每一個問題都很貼近學生的生活實際，都能充分調動學生的積極性，本節課成為了師生互動，生生互動的課堂。師生在互相激活，互相悦納中共同生成了課堂的精彩。如老師給學生介紹自己準備去旅遊2周，請學生幫忙選擇帶哪種牛奶，拉近了師生之間的距離，在活動中增強了師生的情感，起到共同進步的目的。從課堂效果來看，學生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗到了合作的快樂，感悟到了課堂生成的精彩。

教學永遠是缺憾的藝術！不管老師的預設有多充分，準備得多好，課堂卻永遠像霧裏看花，無法捉摸。本節課也有值得商榷的'問題：

教學結構安排還可以更緊湊，部分教學內容可以優化。例如對於第一個活動包裝袋上有哪些信息，後續的拓展可以簡單講解，這樣節省出來的時間可以用在完成最後一個活動。老師在調動學生學習積極性時或當課堂回答特別精彩時，可以適當的運用激勵性的語言，對學生進行恰當的評價，這樣既可以提高學生對參與活動的積極性還可以更好的堅定學生的信心，開發學生的潛能達到更好的教學效果。

總之，暇不掩玉，吳老師執教的這節課，教學流程自然，學生思維活躍，課堂上老師能夠發揮良好的素質與主導作用，學生也能夠積極參與，充分發言，所有學生通過本節課學習都得到不同程度的收穫。

國小數學評課稿4

今天聽了汪蕾老師執教的《乘法分配律》，汪老師的這節課，通過問題設置，引導學生從生活問題入手，讓學生由“學會”，變為“會學”。在老師的精心設計下，學生經歷了“尋條件、設問題、找方法、明規律、自總結”這樣一個知識形成的過程。學生自主探究的過程在整節教學過程中都得以體現。回顧整個教學過程，這節課的亮點主要體現在以下幾個方面：

一、數學問題生活化，能力培養探究中

在教學中，為學生創設自主學習的平台，以故事情景帶領學生進入課堂，引導學生從故事中找條件，設問題，激發學生興趣，開拓學生思維。學生根據找出的條件和問題，用不同的方法解決，從而發現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。通過自主探究，發現等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。

二、獨立探究自主學習搭好台

汪老師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什麼發現？”。此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學生完成，通過計算再次找到相等關係。不過，如果能讓學生自己模仿，自己再寫幾個類似的`等式，學生的印象會更加深刻。

課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話。，需要教師的精心設計，做好適時地引導，在這節課上，汪老師抓住學生的已有感知，通過“觀察這一組等式，你發現了什麼”。為學生提供了發散的思維空間。提供猜測與驗證的機會，將學習的主動權力還給了學生。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。提高了學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。

國小數學評課稿5

《認識負數》一課是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，並讓學生藉助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來説是陌生的，因此莊立波老師在教學時緊密聯繫生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關於本內容的教學，我有以下幾點思考：

一、選取學生熟悉的生活素材，加深學生對負數意義的理解。

天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經驗，使他們在具體情境中認識負數。隨着不同城市氣温的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：：零下的温度如何記錄？我根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會4和-4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數、負數都回歸到原來的情境中去。

二、讓學生去探索，讓學生去體驗。

學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對於負數的認識，有的可能是第一次聽説，而有的已有了一定的知識經驗。教學中莊立波老師通過創設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上温度與零下温度所具有的相反意義，領悟出零度是零上温度與零下温度的分界點，拓寬了學生對數的概念認識範圍，併為學生將正數、負數、零整合到一個新的`概念框架（有理數）之中打好了基礎。對於練習題的運用，莊立波老師力求創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數都大於0大，負數都小於0，在反饋的信息中獲知，學生收穫多多，探究熱情高漲。

在教學過程中，有一些學生認為0是正數，莊立波採用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。“我們從温度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的温度用正數表示，0℃以下的温度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什麼？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生進一步理解0與正負數之間的關係。緊接着又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱裏的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個温度相連？這樣通過藉助生活實例讓學生對負數與0的關係有了更深一層的瞭解，並在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

國小數學評課稿6

《認識鐘錶》是國小數學一年級上冊的內容，教學的對象是上學才幾個月的一年級學生。這是學生第一次正式、系統地接觸有關時間的知識，主要目的是結合學生的生活經驗，讓學生學會看鐘表，學會認讀鐘面上整時刻，教育學生要珍惜時間。但上課前學生對鐘錶的認知起點並不是零。由於生活經驗的積累，他們已經具備了相當多的關於鐘錶及時間的感性認識。

課堂上教師把對時刻的認識與生活情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生藉助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，並受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。課堂伊始，我播放鐘錶店的鐘表課件，學生興趣盎然。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。

在這節課上，教師主要讓學生通過觀察、操作去發現知識、掌握知識。如：在導入新課後讓學生自己觀察課件上的鐘面，説説有什麼發現，進而認識鐘面。認識整時，準確地讀出鐘面上所指的'整時，教學時藉助了學生已有的生活經驗，讓有基礎的學生説説你是怎樣認識鐘錶的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相説一説：“鐘面上的時刻各是多少？它們的分針指着幾？時針指着幾？”並且比較三個鐘面有什麼地方是相同的、什麼地方是不同的？經過比較，學生完全理解了分針指着12，時針指着幾，就是幾時。之後還設計了師説時間讓學生撥，同桌互撥鐘錶的練習，學生在操作中學會了方法，學懂了知識。

在第二個環節認識鐘面及整時中充分培養了學生觀察能力，首先：課件出示鐘面讓學生觀察，看看鐘面上都有什麼？藉助學生在生活中獲得有關鐘錶的經驗，放手讓學生自己去認識鐘面，在這個環節中，教師完全讓學生通過觀察，説説自己的發現，老師在其中只是引導而已，當然學生在這個環節也表現的很好，很詳細的彙報了自己的發現，然後讓學生對照自己的學具鍾再次觀察。在學生對鐘面有了一定的瞭解以後，教師又開始進行教學——認識整時，這也是本節課的教學重點，通過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指着12，時針指着幾就是幾時”。

總之，在這節課上，教師創設了有利於學生髮展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受數學，理解並體會數學就在身邊，對數學產生親切感。

但是，本節課也存在一些不足，比如時間安排不是很合理，在認識整時時花去了比較多的時間，導致後面的練習沒有全部完成。另外在學具的使用上教師的引導還是有些欠缺，分針和時針應順時針方向轉動，教師在自己示範時也沒有注意，後面學生操作時就“隨心所欲”了，今後在這方面要注意。還要關注小部分學習有困難的學生，多讓他們有機會動嘴動手動腦，不要讓“優生”唱獨角戲。

國小數學評課稿7

這四位老師的課堂教學風格，她們的教育教學理念，深深地震撼着我；聽了這四節課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“複習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節課都體現了這一特點。

如，何老師《搭配中的學問》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前--握手遊戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重複、不會遺漏，從而引出這節課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創設“世博中心—台灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、藴含數學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

因此，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創造性地使用教材，創設的教學情境要具有可操作性，有利於學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善於觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知慾望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創設有效的教學情境，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。

二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。建構主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。

又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、説一説”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最後反饋時，讓學生説説自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生説一説、畫一畫，在紙上用數字、字母、文字等形式來表示，並用連線的.方法連接起來。這些都是學生通過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過程，將數學變成學生看得見、摸得着、理解得了的數學事實，而且使全體學生都積極主動參與。並且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重複、不遺漏地把所有搭配找出來。

三、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維能力

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，

有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

在四節課中，教師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學生的思維能力，促進學生的和諧發展。在練習的設計上，老師們都表現出以下幾點：

首先，練習具有一定的針對性。如，《生活中的比》，為了幫助學生理解什麼是比時，教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來表示？如果能，就寫下這個比，並求出比值，求出來的比值表示什麼意思？……這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規律。

第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脱機械重複、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特徵的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬台階摘蘋果等形式的練習。設計這樣的遊戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業就不是一種負擔，而是一種快樂。

第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線的選擇”這一道練習題：“世博中心至台灣館有2條路，台灣館至中國館有3條路，”根據此情景，你能提什麼數學問題？如果在世博中心至台灣館再修一條路，台灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫助學生理解搭配的問題，考查學生對這節課知識的掌握情況，又能激發學生的探究慾望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分。

四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節課中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都儘量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以後也能這樣就更好了”、“你很有生活經驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助於學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學課堂教學中起到催化劑的作用。

總之，在四節課中，老師們能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

國小數學評課稿8

從板書設計可以看出，這節課的內容關鍵時讓學生理解：“本金、利息”的含義，會正確地計算存款的利息。新課標指出：“教師應該充分利用學生以有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實中的應用價值。”數學只有與學生的生活聯繫才能顯得真實和精彩。由於“利息”這一節的數學內容是學生在生活實踐中就有過相關的知識儲備，所以在課堂教學中，劉老師從學生的實際出發，在課堂中充分讓學生“做主”，引導學生從生活實際中理解有關利息、利率、本金的含義，體會數學的真實。在教學中，教師始終以學生為本，強調讓學生通過自主學習歸納出利息的計算方法，增強學生對知識的理解和深化。本課主要有以下特點：

一、創設情景，引入課題

愛因斯坦説過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”教師在引入課題時，提出了幾個問題。如：有哪位同學幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？為什麼要存入銀行？增加的收入叫什麼？這樣的提問，貼近學生的生活，又充分利用學生樂於幫助老師解決困難的心理，拉近了師生之間的距離，緩解了學生的心理壓力。

二、利用生活經驗，體驗數學就在我們身邊

新課標指出：“重視以學生的'生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，數學源於生活，服務於生活。”因此，在教學過程中，通過學生主動介紹了儲蓄的相關事項，和小組討論進行計算，讓學生在不知不覺中學到了知識，掌握了技能，體驗數學就在我們身邊。

三、注意培養學生的自主合作、探究的精神，學生的主體作用得到充分的發揮。

新課標指出：“要鼓勵學生獨立思考，自主探索，要提供各種思考與合作的空間。在本節課的教學中，教師注意提供給學生合作交流、動手操作的機會。如：小組討論如何計算利息，培養了學生的探究意識和合作精神。

四、關注學生的思維發展

數學要關注人的發展，關注學生的數學素養的提高。學生在感知存款的利息要按20的税率納税時，為了關注學生的思維發展，教師再問：“也就是實際得到的税後利息是存款利息的百分之幾？”這樣，學生都進入了積極的思維中。從而可以發展學生的思維。在教學時，根據例題還可以問：“如果李志文存錢的時間不同，又如何解答？”這樣就注意了學生髮散思維的培養。新課標在談到有效教學時指出：“有效教學一定要在重視課堂上激發學生的思維，促進學生內在的發展。授課教師在這個環節上真正落實了有效教學。

“利息的計算”一課，總體效果很好，基本達到了預先的教學設想，在改變傳統應用題教學模式和方法上作了有益的探索和嘗試。

國小數學評課稿9

本節課是學生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

一、引導學生主動探索，給予學生創新的時間和空間

教師要轉變觀念，轉換角色，把自己置於學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，調動學生已有的經驗去積極地思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索，儘量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悦。在練習的設計中，教師請學生在第一排擺2個星星，第二排擺的個數是第一排的4倍,當學生彙報擺的結果時，引導學生説明為什麼這樣擺。通過學生動手操作，動口表述，使學生對“倍”的概念以及“一個數的幾倍”有了深入的理解；緊接着，教師又設計了一道開放題：讓學生拿出星星，自己喜歡擺幾個就擺幾個，接着讓學生擺蘋果圖片，使蘋果的個數是星星的3倍。學生擺的結果多種多樣.當學生彙報了自己的擺法後，我沒有就此作罷，而是提出問題：“為什麼都是3倍，而你們擺的蘋果圖片的個數卻不同？”引起大家的思考。通過觀察、比較，學生髮現因為星星的個數不同，所以，當擺它的個數的3倍時，蘋果圖片的個數就不相同，進而體會到“比的標準不同——一份的數量不同，所得到的結果——蘋果圖片的個數也就不同。”這樣的練習，開放了學生的思維，學生自始至終參與學習活動的全過程，進一步理解了“一個數的幾倍”的含義，學生不僅學會概括表象，強化了“倍”的概念，同時為下一節課學習“求一個數的幾倍是多少”的應用題奠定了基礎。

二、注重學生學習的主體地位。

學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“倍”的概念時，讓學生通過認真看、動手擺、積極説，使學生的'腦海裏產生初步的表象，再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特徵，從而初步形成了“倍”的概念。

這節課裏，教師在教學的同時，注意進行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實際物體個數和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脱直觀，説出倍數關係的過程都反映出數形結合思想的滲透，使學生在潛移默化中受到數學思想的薰陶。鞏固練習題構成了本節課學生內化知識系統，在設計上緊緊圍繞學生的生活，突出內容的層次性、多樣性、開放性和趣味性，給學生提供了思維拓展的空間.

國小數學評課稿10

符老師執教的二年級數學下冊《平移》一課，我覺得這節課突出了重難點，我就來談談幾點感想。平移這一概念對於二年級學生來講比較抽象、複雜。如果按照傳統的教學模式，教師把這些概念用文字概括告訴學生，可能相應的練習學生會掌握得很好，而到實際生活中如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現象呢?課前[內容來於Y-Y_課-件_園]符老師收集了一些學生身邊的生活情景圖（遊樂園的遊樂項目）如：遊覽車、摩天輪、風車等，讓學生感受數學在我們身邊，生活中處處有數學。

一、從動態的素材中抽象出數學概念。

本節課符老師運用多媒體“動”的特性，衝破了時間和空間的限制；利用各種電教手段，使教學內容更豐富，更形象，更具趣味性，為學生合作探究、解決問題提供了更大的活動空間。如：在初步認識平移時，課件先整體呈現一組畫面，再逐一的放大，給學生提供了豐富的表象認識。同時通過課件的演示，動態地呈現了平移的全過程，有助於學生對這個概念的理解與把握。又如：當學生對“平移”有了一定的認識後，又提供了許多生活中常見的運動現象，讓學生觀察、判斷，加強了學生對概念的理解與把握。在操作驗證時，課件上的小房子可以隨機點身上的每一個點進行移動，解決了學生回答隨機性的困難，突破了教學的難點。

二、在豐富的活動中理解數學概念。

“活動”是兒童感知世界認識世界的主要方式。正如著名心理學家皮亞傑所説：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯繫，思維就得不到發展。”這節課學生的自主探究活動貫穿於整個課堂教學，學生的能力在活動中得到了發展。

平移的現象在生活中雖隨處可見，但平移的'特點要讓學生用語言表述很難。於是，教師用動作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。在教學平移的現象時，教師讓學生用手勢比劃平移的運動方式；在教學物體往垂直方向平移時，我讓學生用身體演示電梯上下運動的方式。讓學生在比劃演示中感知平移、旋轉的運動方式。

三、重視培養解決問題的策略意識。

學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。能正確判斷方格紙上圖形平移的方向和距離和在方格紙上畫出平移後的圖形是教學難點。為了突破這一難點，符老師給學生提供了自主探究、自主思考的機會，並讓學生想辦法驗證得到正確的結果，先讓每個學生通過數一數、移一移，明確移格的方法，再讓學生數一數，小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法。學生通過自主探索和交流，不僅解決了問題，還獲得了成功的體驗。

在這節課中，符老師從學生的知識基礎出發，循序漸進，由淺入深，在輕鬆愉悦的氛圍中很自然地掌握了本課的知識點，有效地解決了難點環節，真是“潤物細無聲”。

國小數學評課稿11

活動形式：聽評課

主講人：xx

評課人：孫x

主題：訓練學生準確表達數學語言的能力

時間：xx-12-11

今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節一年級數學上冊關於"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、教師對知識的複習充分，瞭解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，複習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。

2、還有一個非常突出的'特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的説湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反覆説，準確説，流利説。

3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學信息，引導學生的會利用信息發現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前後人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛鍊學生的思維能力。

4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。

5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果。可以説是整節課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。

對本節課意見和建議：

1、能否在寫課本例題時，讓學生説説算式可以怎麼列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最後一題，為下節課滲透。

2、擺小棒時可以讓學生上台圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。

國小數學評課稿12

本節課是學生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題。縱觀整節課，有以下幾點感受：

首先王老師把握住了國小二年級學生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點，採用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學生獲得大量的感性認識之後深化對倍的理解，同時也體現了讓學生在獨立操作中，自我經歷、感受、體驗知識的構建過程。在這些擺一擺、畫一畫環節中，我想在學生獨自操作過程中，老師最好能給予必要的指導，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫出的倍數關係要分明等，為今後線段圖的學習作好準備。

現在國小生數學學習的現狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學生只注重找到問題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的'認識》，學生已經找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學生又會感到無從下手，基於這種考慮，王老師把述説解題思路作為本節課解決問題實施的重要策略之一。“你是怎麼想的？”“你能再把他的想法説一説嗎？”等等，指名説，自己説，同桌互相説一説，讓學生在闡述中檢索自己的思考過程。

再來説説王老師選取的教學素材，都是學生熟悉的生活實際活動。創設的猜年齡練習，起先只告知學生媽媽的年齡是小華的倍數，學生答案挺多，然後再讓學生根據條件猜，是5的倍數，不但讓學生明白猜想是要有依據的，而且要符合實際情況，更為重要的是巧妙的對有關倍的知識進行了練習，學生這樣學習的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習，讓學生根據多個信息發現其中的倍數關係和相差關係，從而進行區分解決，這一練習開放性強，有利於學生從多角度思考問題，讓學生自己提問並解決問題，更是拓展了思考的空間，使所學的知識向縱深發展。在解決的過程中，建議王老師讓學生把選擇的信息和要解決的問題連起來説説，這樣學生會更明確，也不致於一些中差生無從下手。

數學課程標準明確提出要重視估算，並且在各個學段中都安排了估算的內容，但我們都知道，估算習慣的養成，需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓練，在本節課的最後，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問題，讓學生自己分析解決，學生稍一思考就説出小芳跳了18下。便沒有了其他答案，由於下課鈴聲已響，王老師直接帶領學生理解大約的意思，並告訴學生19下、20下都是可能的，應該説王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。

另外，在學生的練習反饋中，發現學生説xx是xx的幾倍，依舊是學生的一個難點，如：跑步的6人，跳高的3人，學生説：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以瞭解到學生知道6和3是屬於倍數關係，但究竟哪個是1份，還沒更好的理清，建議王老師在前面的教學中再深化、強化一些。

國小數學評課稿13

《秒的認識》是一節生活知識課，朱老師依據“以學生的發展為本”的教學理念，設計的教學流程清晰，教學目標明確，設計的教學信息豐富多彩。如：錄像、遊戲、體驗活動等等，課堂中讓學生真正感受到了數學與生活的密切聯繫，教學效果不錯。主要體現了以下幾點特色：

1、注重了學生數學學習與現實生活的聯繫。

這節課的設計，遵循了低年級學生的.年齡特點及認知規律，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。如利用課件展示嫦娥奔月的場景，運動場上的時間等等，使學生體會到數學就在身邊，激發了學生的學習興趣。

2．給學生提供充分發揮的空間。

開展小組合作交流，讓每個學生有機會充分發表自己的意見，體現了“面向全體學生”的精神，也實踐了“自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式”的數學理念。其中，尊重學生的自主選擇，培養了學生的自信心，也體現了學生是學習的主人。比如，讓學生體驗一分鐘可以做些什麼事，孩子們可以寫字，可以做[內容來於Y-Y_課-件_園 教師站]口算題，可以讀文章，還可以自己選擇喜歡的事情進行體驗,效果挺好。

3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養

教師創造性地使用教材，在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與用數學有機聯繫起來。如在遊戲環節中，讓學生估測每個活動所需要的時間，比如：穿好一件衣服大約多少時間……這些活動的設計既發揮了學生的主體作用，又培養了學生應用數學知識解決生實際問題的意識和能力。

4、重視對學生數學學習過程的評價。

教學中，教師十分注意學生的情感與態度、知識與技能的形成和發展。有意識地為學生創設了良好的教學交流情境，鼓勵學生髮表自己的見解，使每個學生都有表現的機會，獲得成功的體驗。培養了學生從多角度欣賞他人的良好心態和自我調節的能力。

國小數學評課稿14

本節課，老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。 我覺得老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

1.教學思路清晰，教學設計有層次。

這是一節（ ）的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路，注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對知識的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

2、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

（ ）對於學生來説是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，老師注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“ ”入手，明確 （ ） ，從而引入用一個新的（ ）。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再佔據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥於教材。如老師都有把生活中的“汽車標誌”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入（ ）的課堂，可以説這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁複雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

4、注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，説一説，並讓學生上台展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平台，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生羣體的積極性。

5、 注重小組合作，自主探究。

教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮羣體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，並達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的`過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有着突出而到位的表現，她對小組裏交流的要求説得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流於形式的現象。

6、教師能夠恰當的運用教具

儀器、電教設施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、生動，讓學生更容易接受和理解。

7、教師在複習

引入、新課、練習設計中能夠關注全體學生，尤其關注差生，給足練習時間，教學效果很好，達到了目標的要求，使不同層次的學生都得到了發展。

8、 教態自然親切，師生關係融洽。

新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬鬆的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和讚揚聲，讓學生感受到成功的喜悦感。對於回答不出或回答不完整的學生，老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的温暖，班級大家庭的融洽，和諧。。

當然，每一節多多少少會留下一些遺憾。我有幾個人觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評

探求新知重過程與方法。

我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導

過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞着發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣，通 過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發， 逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今後學習長方形，正方形面積的應用打下了紮實的基礎。

國小數學評課稿15

《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數除法簡單應用題教學是整個國小階段應用題教學的重、難點之一，如何激發學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。王老師作了以下的一些教學嘗試：

一、從生活入手學數學。

一開始，王老師就改變由複習舊知引入新知的傳統做法，直接取材於學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什麼時，王老師故意不作任何説明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生髮現問題，親自感受應用題中數量之間的聯繫，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會並歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關係。

在教學中努力體現“自主、合作、探究”的學習方式。以往分數除法應用題教學效率並不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中王老師把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯繫與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

三、多角度分析問題，提高能力。

在計算應用題的時候，王老師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的`解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生]的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關係，而讓學生死記硬背，如“是、佔、比、相當於後面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

在整個教學過程中，王老師是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕鬆，教師教的快樂。