語文《葡萄溝》評課稿（彙總4篇）

作為一位傑出的教職工，就難以避免地要準備評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。那麼評課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的語文《葡萄溝》評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文《葡萄溝》評課稿1

今天聽了李海燕老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時也認識到了自己不足的地方，應該説受益匪淺。李老師執教的《葡萄溝》整節課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。

一、謎語導入，激發了學生學習興趣。

俗話説，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的.學習興趣和強烈的求知慾，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕鬆愉悦的氛圍中學到知識。

二、在具體的語言環境中識字

《國小語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

在李老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的是教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時對生字採用變換字號和顏色的方式，增強對學生的視覺衝擊力，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在於具體的語言環境中，有助於學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，李老師還善於開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞。

三、注重對學生朗讀能力的訓練

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞彙豐富，是訓練朗讀的好教材。《國小語文新課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。李老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，並能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

四、多媒體課件運用恰當、適宜

無論從課堂開始的範讀課文，還是後來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

建議：只是內容上有些多，到最後時間有點緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的説話和句式訓練也有點多。難度上有些難。這裏的練習稍做調整。

以上是我個人的幾點膚淺看法，説的不妥之處，望各位領導老師批評指正。

語文《葡萄溝》評課稿2

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的講課有以下幾個特點：

1、課本挖挖深、方針完成好

講授中吳教員的講授詭計很渾晰，準確天把握了課本的重點、難點戰素量，課本內容層次分明。憑據新的講授理念找準了講授方針，把講授方針貫穿講堂課的始終，盤繞講授方針温習、講授、操練，講授方針完成得很好，降服了講授中的隨意性戰自覺性。

2、講堂布局公道

那節課用猜謎語“葡萄”往導進，很自然、很掀遠學生的生涯實踐。温習、導進、講授穿插道話熬煉、寫字教誨四大年夜局部的假想放置對照公道、對照劣化，以學生生悉事物的生理佈局為根據。　吳教員那堂課上盤繞“葡萄溝是個益天方”那句中間句睜開講授。從葡萄溝的水果多、光景好、老鄉好那三個內容體味葡萄溝的好。

3、講授動作動作機動多樣

生字講授是重點，而吳教員的講授動作動作機動多樣：有同桌合作進修生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字動作動作、多音字的記憶，有組詞道句子等等。朗讀課文的講授也形式多樣：有安閒讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。憑據女童的`生理特點，採用多種動作動作，激起、培養蒔植汲引、變動學生的進修樂趣。在講授中寄視把籠統的觀念形象化，學生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養蒔植汲引。讀不是表層上的讀，是讓學生在體味戰理解的根本上朗讀。朗讀時器重的動作動作的教誨，學生讀得抑揚抑揚，很到位。

4、講授題目題方針假想有針對性

講堂講授題目題方針假想，是西 席傳授知識與體味學生把握知識程度的首要路徑，是可可變動學生進修樂趣的首要手段。吳教員的講授很好天把握了那點。譬喻：安閒讀課文時出示：帶着題目題目讀讀課文，把課文的重點讓學生思慮。鬆釦講授方針，把握了新舊知識的跟尾點。

5、收揚了西 席主導傳染感動戰學生主體傳染感動

講授進程是西 席的“教”戰學生的“學”單邊舉止進程。數學作為一門思想性較強的學科，在講授中，西 席是不是是收揚自己的才能，哄騙各類手段、動作動作，充分天變動學生進修的積極性、創作收明性戰自動性，開導指點，合營默契，使教與學的單邊舉止逆利天開展。

6、課件媒體哄騙恰到益處

哄騙媒體體式格局把靜止的筆墨借原為活潑可感的畫裏，增強了學生的曲不雅不雅不雅感到薰染。課件把葡萄溝水果的多戰葡萄顏色多、一個個涼棚的好顛末過程畫裏閃現出往了。

倡議：只是內容上有些多，到結尾時刻有點鬆。是不是是把老鄉熱忱好客那局部內容刪掉降先不講，換到下一課不時再理解。中間的道話戰句式熬煉也有點多。難度上有些難。那女的操練稍做調整。

語文《葡萄溝》評課稿3

孫老師執教的《葡萄溝》一課，是義務教育課程標準實驗教科書國小語文第四冊第三單元的第二篇課文。對於低年級的閲讀課到底應該怎麼上，一直是小語界致力探討的一個問題。我個人認為這節課有幾下幾個特點：

一、在具體的語言環境中識字。

《國小語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1——2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

在孫老師的課堂上，教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在於具體的語言環境中，有助於學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，孫老師還善於開發和利用課堂的'教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的時候，引導學生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學生到前面作出相應動作等等。這樣，既符合低年級學生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。

二、注重對學生朗讀能力的訓練。

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞彙豐富，是訓練朗讀的好教材。《國小語文新課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。林老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，並能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，孫老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

三、多媒體課件運用恰當、適宜。

無論從課堂開始的範讀課文，還是後來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

以上，是我對這節課的初淺看法。由於本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領導和老師批評指正。

語文《葡萄溝》評課稿4

今天有幸聽了陳婧老師執教的《葡萄溝》一課，可以説學到了很多。《葡萄溝》是義務教育課程標準實驗教科書國小語文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結構嚴謹，思路清晰。學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。課始，陳老師從直接出示課題導入，問學生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鈎、構”等兩個形近字，並讓學生進行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯繫學生的生活，和學生展開親切地交談，並以同伴的`身份告訴學生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎上，引出課題《葡萄溝》。

接着讓學生對課題質疑看着這個題目你有什麼想問的嗎？加強學生提問提的能力。根據學生提問來初讀課文。在初步感知的基礎上，由學生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，陳老師重點落實在生字教學中，陳老師採用多種形式進行生字教學。初現生字，除了學生自學生字，老師還主導學生學習，採用小老師帶領讀，開火車讀。讀得形式多樣，並讓學生説你有什麼好辦法記住這些生字？

例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字採用了猜謎法，學生説的形象、生動。還有陳老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“五月有杏子？？葡萄溝。”處理得比較好，並能引導學生通過比較，體會、積累一些詞句。而最重要的一點是，在課堂上，教師把主體還給學生。