教學小故事(集合15篇)

教學小故事1

【教學目標】

１、正確、流利有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文內容，瞭解故事所藴含的道理。

３、培養獨立閲讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

【教學重點】

瞭解故事所藴含的道理，續編。

【教學難點】

提高閲讀能力。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、揭題

讀課題，看了課題，你想知道什麼？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

二、回憶學法、自學課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什麼？

１、藉助拼音、讀通課文。

２、讀課文，瞭解課文內容。

３、圍繞問題讀課文，理解課文。

４、感情朗讀，談體會。

三、反饋

１、同桌互讀。

２、抽生讀，檢測讀音。

３、説：

小木偶身上發生了什麼事？

４、談體會：

從課文的最後一句話，你體會到了什麼？

（學生自由説。）

四、熟悉故事情節

１、分角色讀課文。

２、分角色表演。

五、拓展訓練

１、展開想象續編故事。

２、把編的故事寫下來。

六、詞語盤點

１、讀讀讀記記。

２、完成讀讀寫寫。

３、把好詞積累到詞彙本。

【板書】

小木偶的故事

啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

【教後反思】

建立新型的'師生關係，才能讓學生擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉到學生的學。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角、主人。‘教’是為了‘學’，要服從、服務於‘學’，學生的自主學習要貫穿於教學的全過程”。

在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應了，並讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合，我當小木偶，他們一個當小白兔，一個當老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個擁抱吧！”然後又踱到“老婆婆”前，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動，您的指責真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時，教室裏已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰後合。隨後，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放着亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了。

教學小故事2

閲讀目的：讓孩子們通過閲讀關於狼的故事，來了解狼的多面性，更進一步認識動物的多

面性，打破童話故事中狼兇惡的唯一面貌!閲讀材料：《小綠狼》 《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》 《一隻好狼的故事》推薦故事：《狼王夢》閲讀活動：

一、瞭解羣文閲讀

二、羣文閲讀指導

(一)學習《小綠狼》

孩子們，你們見過狼嗎?喜歡狼嗎?覺得狼應該是什麼樣的?(相機出示狼的圖片)看來孩子們對狼都有自己的理解和想法，老師這裏有一個關於狼的故事，想和孩子們一起分享分享，你們願意去看看嗎? 1、先請孩子們自己閲讀第一篇。(閲讀繪本故事)

2、孩子們，故事讀完了，你喜歡這個故事嗎?在這個故事裏你認識了誰?你喜歡它嗎?它發生了什麼樣的故事?你覺得它是一隻怎樣的狼? 3、小結：我認識了一隻(

)的狼。(據孩子們的.回答相機作出小結)

(二)閲讀學習《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》和《一隻好狼的故事》 1、老師認識的狼有很多很多，現在也請孩子們去認識認識，看看你能瞭解幾隻狼，能不能和它們成為朋友呢?

2、請孩子們自行閲讀後面幾篇故事。

3、你認識它們了嗎?它們都是怎樣的?發生了什麼樣的故事?你們對它們有什麼評價呢?

4、集體交流：誰能來説一説你認識了誰?瞭解了誰? 5、小結：

(三)羣文閲讀小結 (四)閲讀活動延安伸

孩子們，關於狼的故事其實還有很多，每一隻狼都有自己的個性，都有自己不同的人生，試試去讀讀《狼王夢》吧，或許你還有更多的發現呢!讀了之後歡迎再來和我交流哦!

認識自我、接納自我，看上去容易，實則很困難，因為每個人都會從其他人的反應中來定位自己。你的長相、性格、語言等方面和其他人不一樣，就很容易產生自卑心理。自信當然重要，但有時又是自負的同義詞;相信自己，又能聽取別人的意見，其實也是認識自我的重要方面。

教學小故事3

教師工作時間長了，容易形成一個思維定勢。和同學談話，不自覺地總以教育者的身份，居高臨下，或者批評，或者教育，或者指點人生迷津，或者指出缺點和失誤。這樣的做法，老師們習以為常，感覺到自己盡到了老師的職責。可是，事與願違，往往學生並不領情，並且產生逆反心理，拒絕老師的説教，走到事物的反面。所以作為教師，一定要注意反思自己的言行，調整好自己的心態，轉變自己的觀念，真正成為學生的朋友，引領學生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。我在實踐中經過探索，總結了一下的方法。

一、用特殊的“愛”教育調皮的學生。

調皮的學生經常惹是生非，或者行為習慣極其差。就比如我們班的某同學。貪玩調皮，惹事生非，人人見他搖頭，個個見他頭疼。他平時常常喜歡招惹其他同學，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學們留下了不好的印象，同學都認為他很討厭，都不敢跟他多煩。他是一個有輕微多動症的男孩。任性衝動，做事缺乏思考。他的課桌抽屜裏總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習本、鉛筆頭、廢紙、……一上課，開小差、做小動作，還要去影響別人，作業從來不完成，學習成績自然不用説了。上課玩個不停，不注意聽講，心神不定，學習主動性很差。一下課，就像脱僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什麼壞毛病，他身上都有。多次留下來批評也好，苦口婆心教育也好，不見有多少起色。與家長聯繫溝通後，家長也在家多次批評教育，但還是效果不大。看來這位學生不吃這一套。我努力地尋找着他身上的'閃光點，可真像在沙堆裏找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫得稍稍認真了些。我就及時抓住這難得的一次機會，大大地表揚了他。當時對他還是有一點點觸動的，一堂課下來他還是能對自己有所剋制，有一點進步的。

在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒温暖而充滿信任的種子，它一定會生根發芽開花結果。

二、學會傾聽------心理有問題的孩子更需要特別關愛

傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的願望。作為教師，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，瞭解學生的疾苦，知道他們在想什麼；做什麼？有什麼高興的事？有什麼憂愁的事？他們學習中有什麼成功的地方？有什麼困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對症下藥，有的放矢。所以在瞭解學生時候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師，信其道，學會傾聽所以，傾聽是實施有效教育的前提。

例如：我曾教過一個學生，平時經常看到她落落寡歡，好象有許多心事，我找她多次，就是不説話。有一次，我找到她他説：“老師，有些事情我不願意説，我感激你對我的關懷。但是我不願意説我的心情。”過了許多時間，她自己找到我説，“老師，我想和你談談。你能替我保密嗎？”我看着她的眼睛説：“你不相信我嗎？你可以不説。”接着她就談了她的父親早在幾年前，就離開了家庭，媽媽和她兩個人生活在一起。母女兩人相依為命，走過了清燈孤影，日子過的比較含辛茹苦。今年她媽媽為她找了個繼父，可惜他們兩個人，經常為她的上學問題發生口角，由於家庭經濟困難，繼父想讓他的孩子上學，母親為此而爭吵。她為自己的母親擔心，怕她母親因此失去了丈夫；又為自己擔心，怕她自己因此失去了學習的機會。她好害怕，好害怕,好矛盾，好矛盾。不知道自己該怎麼辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；很想告訴老師，有怕同學們知道了，不好意思；很想靜下心好好學習，可是回到家，一看到母親的愁容，就什麼也聽不進去了。心就亂的不行了。

我在傾聽時，不插話，不打叉，她有什麼就説什麼，而且始終看着她的眼睛，關注她的事情。她心理平穩，説罷了，就有放鬆的感覺。我聽了以後，也陷入了深思。心想：如果這個問題不能妥善解決，不僅影響到她的求學之路，而且影響到她的家庭。我想了一會，就對她説：“你問你爸爸叫過爸爸嗎？”她説：“沒有”，我又問，“為什麼”？她説：“叫不出口”。心想可能問題就出在之這裏。就告訴她：“問題實際上出在你身上。你在感情上，不能接納你爸爸，是你們家庭出現問題的總根源。你回去後，給你媽媽説，我爸爸對我很好，你主動和你爸爸打招呼，有什麼問題不便與交流了，你可以給你爸爸媽媽寫信，表達你對家庭的看法。你就説，你們對人到中年了，你們的安寧幸福，就是我最大的願望。家庭的和睦，是我最大的祝願。主動關心你爸爸，關心他的工作，關心他的情緒，讓他回到家，感受到家庭的温暖，享受到家庭的温馨。你要能做到這些，我想你們家庭的問題就可以解決了。你上學的問題，也就不是什麼困難了。”後來，我又在電話中，把情況向她的父母説説，特別是她的爸爸，感受到女兒對他的關心後，十分感動，在電話中給我表態，女兒上學，就是我們困難在大，也要供應。現在，孩子沒有什麼心裏負擔了，學習成績也不斷提高了。並已經成為活潑樂觀、奮發向上的好學生。後來會考，她還考上普高。

三、及時批評，適時鼓勵

班上有個男生叫，是班幹。一次，他的作業馬虎不堪。我將他的作業拿給他看，責問：“你這樣寫作業，我難以相信，你一向是優秀的，今日為何這麼潦草？”這位學生無言以對，後悔卻已悄悄爬上臉頰。我不忍再責問，也未作任何補充或是暗示讓他重寫，只是提醒他下次注意就行。

第二日下午，我上辦公室，剛坐下，一個嶄新的練習本赫然出現在我的面前。翻開一看，竟是重新補寫的作業，字字端正，筆筆認真，清秀雋永，和先前的作業相比，簡直判若兩人。我的內心突然湧動着感動和欣悦：這個學生，真讓我刮目相看。

隨即，我拿起紅筆，在他的本上加上批語：“我不僅欣賞你的作業，我更欣賞你改過的作風，你能這樣要求自己，真是慧心難得。”

過幾天學校對學生進行調研測試，他考了100分的好成績，排在班級第五名。

教學小故事4

《小木偶的故事》是一篇閲讀課文，在教學這篇課文時，我先交給學生學習方法，讓學生知道怎樣來學習課文。按照步驟，有條不紊的完成學習任務，既鍛鍊了學生的自學能力，又減輕了教師的負擔，突出了教師的主導作用和學生的主體地位。

閲讀課文的教學要突出閲讀能力的培養，所以，在教學時，我注意增加學生的閲讀訓練，採取多種方式閲讀，不讓學生對閲讀有厭煩的感覺，例如：自讀、組內讀、推薦讀、分角色朗讀。閲讀方式較多，但學生的閲讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至於對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的內容進行得不夠充分。

針對這一現象，在以後的教學過程中要多給學生閲讀的時間，逐步提高學生的閲讀水平，進而提高分析問題、解決問題的能力。

12《小木偶的故事》教學反思

臨淄區金山中學國小部—————李景芝

上完《小木偶的故事》，我感覺有特色的地方是：

一.抓住了課文的特色,設計“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內容、體會道理的三重目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學生先讀詞，讀準字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計，使學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學生對此語的理解，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所藴含的道理，有助於展開課文的教學。這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

二、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。

三、注意將教學與適當的評價結合，以評促改：及時引導學生的情感、態度，並採用多種評價方式相結合的方法，既有教師評價，又有生生互評、學生自評，讓學生在不同方式的評價中體會人物情感、性格，體會文章所藴含的道理。

本節課的失誤之處在於：

1、在指導人物語言的朗讀時應該讓學生直接進行自由選擇，而不是教師各個指定，浪費了時間，導致後面的時間有些緊。

2、由於課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利於學生自己發現錯誤，不利於強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處

《小木偶的故事》教學反思

教學反思:

上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

這篇童話故事趣味性強，

學生理解課文並不難。因此在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文理解課文內容-----分角色讀課文，體會故事藴含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的'。把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。

這環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學生對某些詞理解就猶豫着知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師的解釋已顯得多餘。

這節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語文課都能這樣輕鬆愉悦，

又何愁學生不愛學語文呢？這就有效教學吧，能讓學生輕鬆的課堂中學到各種語文知識，

讓學生深深感受語言文字的魅力。

《小木偶的故事》教學反思

本篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。在備課時，通過反覆朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點採用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。

因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。

這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧。

教學小故事5

還是第一次教一年級，面對一羣剛從幼兒園出來的孩子。走進課堂孩子們用一雙雙渴求知識的眼神看着你，他們有的在課堂上忍不住要上上廁所，忍不住要偷偷的喝喝牛奶,忍不住要和旁邊的同桌聊聊天。此時任你的嗓門有多大，任你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們就照舊，氣歪了也不理你。和孩子們在一起生活了幾個月，驀然回首，發現我也收穫了許多……

在教學1～5數字時，為了讓學生熟練地掌握數字的書寫，我要求學生天天堅持把每個數字寫一行。那天教完了數字3和4後，佈置作業時，我聽見有位學生在座位上低聲説：“唉！又是些數字，真沒勁！什麼時候老師能佈置有趣一點的作業？”學生的話引起了我的思索。對於上過幼兒園的孩子來説，的確枯燥無味，那五個阿拉伯數字要天天練寫，確實是一件很煩瑣的事。作為教師，是否可以把傳統的教學方法改一改，適時調整寫數的方法呢？過了幾天，認識數5之後，我把田字格寫好後，進行了如下的作業設計：“同學們，今天和老師來比一比看看誰的`數字寶寶寫得最漂亮，好嗎？”還沒等我把題目讀完，學生就迫不及待地在作業本里寫，興致很高，有的學生端端正正寫完後，用大拇指指着自己，迫不及待的讓老師去欣賞他的作品。

從那以後，我就不再讓學生純粹地寫數字，想方設法讓學生在寫數中體驗到學習的樂趣：今天讓學生寫寫自己家的電話號碼，記記老師和小夥伴家的電話號碼；明天讓學生寫一些有規律的數，例如：1、3、5、或2、4、等，在寫數的同時感受數學的奧祕。學生興趣十足，寫的數字也一天比一天端正、規範……。

其實，“枯燥”與“生動”之間只隔着一層窗户紙，對學生來説，熟悉的情景和親身的體驗，他們都喜歡，都充滿好奇，都有樂學、好學的願望。終身學習的願望和能力只能建立在這樣的基礎之上，這節課中我處理的雖是“小數字”，而留給我的卻是深深的思考……。

數學課是一個不斷髮展、永不停歇的過程，“變是永恆的不變”，讓我們在陶行知思想和新課程理念的指導下，帶着自己的感悟，認識新課程、探索新課程，走進新課程，走進孩子的心田，我願在春天最美妙的音符中能和孩子一起成長，讓數學教學青春永駐！

教學小故事6

1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟裏住着一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟裏看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水裏，對小和尚説：“大鍋裏的水不能燒乾，你把小鍋裏的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋裏的水也沒有被燒開。你知道這是為什麼嗎?本故事主要考查水沸騰的兩個條件：

(1)温度達到沸點。題目中隨着給大鍋加熱，大鍋中的`水能達到沸點，當大鍋中的水温高於小鍋中的水温時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水温升高，直到温度都達到水的沸點。

(2)要繼續吸熱。當兩個鍋中的水温都達到沸點後，由於兩者之間沒有温差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋裏的水不燒乾，小鍋裏的水永遠不會沸騰。本故事可以演變為試題：把盛有水的小鍋放入大鍋裏的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水( )

A温度能夠達到沸點，能夠沸騰 B温度能達到沸點，不能夠沸騰 C温度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上説法都不對

以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的，但故事為主線的教學方式為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬鬆環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知慾，教師也在輕鬆愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。

教學小故事7

精神的力量是無窮的!雖然沒有人能左右我們的命運，可是教師、朋友的一句重要的話語有時就如同人生的一顆啟明星，温暖我們心靈的港灣，照亮我們前行的路程。優秀的教師就是一團火，一座豐碑。能給人以示範，給人以熱情，給人以動力!

我自我也遇到過很多鼓勵我的教師和朋友。小時候，我轉學到一個陌生的學校，異常自卑，可是班主任劉教師給了我熱情的幫忙和真誠的關心，經常鼓勵我，説我是個聽話的好學生，是個很用功的學生，是個很有潛力的學生。就是在我會考之前沒有信心的時候也鼓勵我：“哀兵必勝!你會成功的!”結果我不負眾望，考了全校第一的優異成績!還有很多家長朋友，都給我很多的鼓勵和很高的評價“!你是個優秀的教師!”“你有一顆真誠的愛心!”“我的孩子放在你的班裏很放心!”我聽了真的十分欣慰和自豪!記得有人曾説過：“我曾想做一個偉人，但沒有成功;之後我又想做偉人的妻子，業已失敗;此刻我想通了，我要做偉人的教師。”看着孩子們一撥一撥在涓涓細流的澆灌下健康成長，我由衷感受到為人師表的幸福，感受到真誠無價的甜蜜。

所以我在和孩子們相處中，更多的是他們以熱情的鼓勵和殷切地期望!表揚他們的'優點，讚美他們的閃光之處，用完美的語言激勵他們，用真善美的故事啟發他們，歡樂洋溢在孩子們的臉上，幸福盪漾在他們的心頭!

我以往講過麗娜的故事，麗娜是個一生下來就裂脣的可憐的孩子!她肯定：除了家裏人，沒有人會愛她。二年級時，麗娜進了教師倫納德夫人的班級。教師長得很美，每一個孩子都喜歡她、尊敬她。但麗娜覺得沒有一個人比她更愛倫納德夫人。因為那裏有個不一般的緣故——低年級同學每年都有一次耳語測試：孩子們依次走到教室門邊，用右手捂着右耳，然後教師在講台上輕輕説一句話，再由那個孩子把話複述一遍。可麗娜的左耳先天失聰，幾乎聽不見任何聲音。她不願把這事説出來，以免被人嘲笑。早在幼兒園時，麗娜就發現沒人注意你是否真正捂住耳朵，而只注意你重複的話對不對，所以，每次測驗時，麗娜都假裝用手捂住了耳朵。這次同往常一樣，麗娜又是最終一個。她心想：教師會説什麼呢以前，教師一般會説“天是藍色的”或者“你有沒有一雙新鞋”等。

最終輪到麗娜了。她把左耳對着倫納德教師，同時，用右手緊緊捂住了右耳，然後，悄悄抬起一點，這樣就足以聽清教師的話了。她靜靜地等待着，然後，倫納德教師説了一句話，這句話彷彿是一束温暖的陽光直射她的心田，撫慰了她那顆受傷的心，這句話改變了她對人生的看法。這位美麗而親切的教師輕輕地説：“我期望你是我女兒!”

這短短的一句話，給了一個常受嘲弄的殘疾兒童以震撼內心的巨大的歡樂和生活的勇氣，麗娜從此不再孤獨，不再自卑;因為她明白自我最愛的教師也愛自我!烏申斯基説：“教師是人的範例，對於學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”

每一個孩子都是祖國的期望，民族的未來。對每一個孩子我們都應當耐心、細心。對於每一個孩子我們都應對他們充滿期望，真誠地愛着他們，把他們當作是自我的女兒或者兒子，把濃濃的師愛化作每一個孩子心中最美的雲彩，必須會有更多的奇蹟和驚喜。人生因為事業才顯示生命價值。我沒有慷慨激昂的豪言壯語，我將繼續的在自我的崗位上，分分秒秒地珍惜寶貴的時間，真真切切地愛着所有的學生，踏踏實實地做着該做的工作，這，就是我的平凡人生平凡路。套用奧斯特洛夫斯基的一句名言作為我的結束語——一個好教師的生命是應當這樣渡過的：當他回首往事時，不因碌碌無為而悔恨，也不因誤人子弟而羞愧。這樣，在臨死的時候，他就能驕傲地説：我把整個的生命和全部的精力獻給了孩子。

每一個孩子都是祖國的期望，民族的未來。對每一個孩子我們都應當耐心、細心。對於每一個孩子我們都應對他們充滿期望，真誠地愛着他們，把他們當作是自我的女兒或者兒子，把濃濃的師愛化作每一個孩子心中最美的雲彩，必須會有更多的奇蹟和驚喜。人生因為事業才顯示生命價值。我沒有慷慨激昂的豪言壯語，我將繼續的在自我的崗位上，分分秒秒地珍惜寶貴的時間，真真切切地愛着所有的學生，踏踏實實地做着該做的工作，這，就是我的平凡人生平凡路。套用奧斯特洛夫斯基的一句名言作為我的結束語——一個好教師的生命是應當這樣渡過的：當他回首往事時，不因碌碌無為而悔恨，也不因誤人子弟而羞愧。這樣，在臨死的時候，他就能驕傲地説：我把整個的生命和全部的精力獻給了孩子。

教學小故事8

《小白兔和小灰兔》講的是老山羊在地裏收白菜，小白兔和小灰兔都來幫忙，老山羊為了感謝他們，送給他們白菜。小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔卻要了菜子。回家以後，小白兔辛勤勞動，學習自己種白菜。小灰兔不幹活，餓了就吃老山羊送的白菜。小灰兔吃光了老山羊送給他的白菜，又去要，小白兔卻挑着一擔白菜給老山羊送去。小白兔還説：“只有自己種，才有吃不完的菜。”聯繫新課程我細細反思,感受頗深。

新課程倡導自主、合作、探究學習，反對“塞知識”，是啊，知識如海洋，茫茫無邊，如何“給”得完呢？知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，所給畢竟是有限的。再説，“給”得越多，思維越死，在“給”的過程中，老師分明把學生的思維一次又一次地禁錮，（也許説得有點誇張）這一點我們有很多老師都是知道的，可是為什麼還要一如既往地“塞知識”呢？如若問其所以然，老師亦或要説上級要考試呀，不考的話，我們也不必如此，誰不想輕鬆一點，要考我們就沒有辦法。一臉的無辜相，好象罪魁禍首是上級教育主管部門或者學校的管理者，你們要考試，我們有什麼法子，只能“塞知識”！

難道真的如此嗎？難道真的沒有其他更好的辦法了嗎？朱永新教授告訴我們知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭裏看到風景，在一粒沙子裏發現靈魂。

多麼精闢的話語！為了學生的終生髮展，只有讓他學會自己種菜的本領。只有學會了種菜的.本領，才有吃不完的菜。我們做老師的還會擔心考試嗎？當然不會。

當然教學生種菜比給學生白菜困難得多，這要我們老師付出更多的心血。這才是問題的關鍵所在啊。可是，為人師者，又怎能為了貪圖省事而擔任填鴨者，抹殺了學生思維的火花呢？明知山有虎，偏向虎山行。明知前路漫漫，不斷前行探索，才是我們教育工作者的責任啊。

教學小故事9

作為一名科學教師，對於《科學》這門學科就要抱着一種非常認真的態度。每次上課都要認真備課，提前實驗做好一切準備。在我做實驗時發生了這樣一件事。

我上四年級《混合後的變化》一課。課前我按教材要求精心做了實驗：測量液體混合前後重量和體積是否發生變化。我準備好了實驗材料：燒杯（帶刻度）、油、水、天平、砝碼、記錄表。第一步，用天平稱出1號燒杯的重量86.4克，倒入油之後，量出油的體積50毫升，然後稱出油和1號燒杯的重量146.9克，進而計算出油的重量60.5克。用同樣的方法得出水的體積50毫升，水的重量63.7克。第二步把水和油混合後，量出水和油的體積120毫升，稱出水和油的重量210.6克。前後一對比，發現混合前後重量沒有發生變化，而體積卻增大了一部分。這與科學教參不一致。這是怎麼回事呢？是我做得不精確嗎，我又做了一遍，結果完全一樣。換成其他液體怎麼樣呢？我把油換成牛奶重新做了一遍，其結果與前一次仍然是相同的。於是，我就用同樣的教具在班裏演示了這個實驗。給學生的.結論是：液體混合前後重量不變，混合後體積增大。

課後，我與其他教師針對實驗課結論進行交流，又查閲了有關資料，發現我的實驗結論是錯誤的。為什麼我經過三次實驗，結果都是錯誤的呢？帶着這個問題，我們三位老師一起合作，共同觀察，研究問題到底出在哪兒，是不是燒杯刻度不準，於是用量筒做了這一實驗，結論正確，又用以5毫升為一刻度的小量杯代替燒杯，反覆做了這一實驗，最終得出了正確的結論：液體混合後體積變小了。那麼錯誤出在哪裏呢？有可能是燒杯的刻度不準確。

我們用2個同樣的燒杯，量出同體積為50毫升的水，倒在一起，體積竟然比100毫升刻度超出20毫升。原來就是燒杯的刻度不準確，導致了實驗錯誤的結論。

第二天，我及時給學生把實驗結論更正過來。告訴同學錯誤的原因，並再次用量筒演示這個實驗，讓學生親眼看到正確結論。

通過這節實驗課，我深深體悟出：科學實驗課來不得半點馬虎，科學是實事求是的！我感受到，做一名科學老師首先要有認真的科學態度，尊重科學；其次，要多向其他教師謙虛請教，遇到難題要反覆研究、探討；還要加強學習，增加新知識，不斷充實自己。

教學小故事10

教學目標：

1、自學課文，瞭解課文內容。

2、瞭解小木偶的不幸遭遇，懂得其中藴含的道理。

3、理解“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的”這一句話的含義。

重點難點：

1、理解課文內容，瞭解小木偶不幸的遭遇。

2、理解課文最後一段話的含義。

教學準備：動畫片、瞭解關於木偶的知識

教學過程：

一、動畫激趣，導入新課。

1、同學們見過木偶嗎？是什麼樣子的？

2、瞧，小木偶變“活”了，會説話，會走路，還會笑呢？播放動畫片《小木偶的故事》

3、你從動畫片中知道了什麼？

二、創設情境，品讀感悟。

1、出示“海報”：我校紅領巾電視台招收動畫片《小木偶的.故事》的配音演員，歡迎同學們踴躍參加。

2、明確配音要求：台詞熟練、解説動聽、能打動和感染聽眾

3、體驗角色，感悟朗讀。

(1)劃分角色：演出之前，同學們先想想你最想扮演哪個角色？用筆將你最想扮演的角色所説的話-“台詞”劃出來，再讀一讀。

(2)師生共同進行角色體驗。(體會老木匠的慈祥、善良；小木偶的天真；小紅狐的狡猾；熊警察的暴躁)

指名讀――範讀――練讀

（3）為動畫配音

小組練習

選代表上台表演（配音朗讀）

三、放飛想象，續編拓展。

1、假如小木偶來到你身邊，你想對他説點什麼？談談對最後一段話的理解。

2、在小木偶的身上後來又發生了什麼事？（續編故事 ）

板書設計：

12 小木偶的故事

小紅狐搶紅揹包

小木偶只會笑 被 熊警察扔出好遠 學會多種表情

小白兔説裝頭疼

老婆婆説學撒謊

教學小故事11

講授合理進行比較要確定測量單位時，如果用阿凡提量渠水的故事進行教學要比枯燥、單調地講授理論效果好得多：有一次，國王問阿凡提：“人人都説你智慧過人，那麼你知道眼前的這條渠裏的水有多少桶嗎?”阿凡提説：“如果這桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水，如果這桶有這條渠一半大的話，那就有兩桶水，如果這桶有這條渠的十分之一大的話，那這條渠就有十桶水為什麼同一條渠卻不能確定他到底有多少桶誰呢?(桶的大小沒有確定)阿凡提正是抓住了桶的大小可以人為地任意確定作為測量的標準，從而戰勝了國王的刁難。這個故事告訴人們一個道理：進行測量時要選定一個統一的、人們公認的標準作為比較的依據，否則，同一物體的長度，測量的值是不確定的，這個選定的標準就是測量單位。

故事為學生創設出構建知識的.良好氛圍，學生在輕鬆愉快的故事中不僅掌握了知識，還掌握了過程與方法。這樣的效果要比教師緊握着嚴謹的學科知識，將其硬塞給學生好得多。教師如果只是一味地講授枯燥的理論，只會把學生的個性思維抹殺掉，甚至會導致厭學情緒的產生。

教學小故事12

1.牛郎織女與星空圖

民間傳説，織女下凡與牛郎過着男耕女織的自由生活，王母聞訊後強行將織女帶回天宮，牛郎挑選着孩子追上天，狠心的王母又用金釵劃出一道天河（銀河）把他們隔開。仰望夜空，天琴座的織女星與鄰近兩顆較暗的恆星組成三角形，很象織布的梭子，天鷹座的牛郎星與兩顆暗星組成“一”字狀，象是牛郎用扁擔挑着兩個孩子。銀河的走向與牛郎織女星的連線相垂直，就象把他們分隔在“河”兩岸。學生聽了這個故事再去觀察星空，就容易辨認出這兩顆恆星和幾個星座。

2.火燒葫蘆峪與氣旋

三國後期，諸葛亮北伐中原、六出祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死裏逃生。這場雨其實不是什麼“天意”，恰恰是諸葛亮自己製造的。熊熊的大火使此山區的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結而降雨。就是説，葫蘆峪裏下了一場氣旋雨。諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏現代科學知識，不識“氣旋”是怎麼回事，否則，他可能會用另外的'戰術來殲滅魏軍。

3.借東風與季風

赤壁之戰前夕，周瑜調兵遣將，打黃蓋。獻連環計，為火燒曹軍精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之機，挑明周瑜的病根是“只欠東風”，並應允借東風相助。周瑜為什麼“欠”東風呢？因為赤壁古戰場在我國東部季風區。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規律性。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前後短時間天氣反常現象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風、氣候、天氣等概念。

4.德軍潛艇與密度流

第二次世界大戰期間，德軍潛艇經常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰艦守住海峽，用聲納監聽，計劃一聽到潛艇的馬達聲便用深水炸藥將其炸燬。監聽多日，毫無聲響，德軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現在大西洋中。原來，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一點，過直布羅陀海峽時，關閉所有的機器，藉助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜了。這股海流

屬於密度流，究其成因可引入課本要學的內容。

5.尋找石獸與流水侵蝕作用

清代學者紀昀在《閲微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵説，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上遊“跑”呢？原因在於，石獸落水後對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強，其下面迎水流一側的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝着迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上遊移動了一截。可見老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運作用，使石獸能“逆水而行”。

6.海灣戰爭與自然帶

在侵越戰爭和海灣戰爭中，美國都打出了空軍王牌，但結果截然相反，除政治原因外，兩地自然環境不同是很重要的原因。越南地處熱帶季雨林帶，在“胡志明小道”沿線，森林遮天蔽日，加上崎嶇的山地地形，在空中很難觀察到地面的軍事動態。美軍用電子監聽等高科技手段來確定轟炸目標，也收效甚微。而伊拉克與科威特大部分地區是熱帶沙漠，地表平坦，植被極少，面對多國部隊“地毯式”轟炸，伊軍毫無隱藏可言，只有捱打的份，戰鬥力嚴重損傷，註定了吃敗仗的結局。由此可見，自然帶與地形，對於空襲戰，起了不可小覷的客觀影響。

教學小故事13

有人説過這樣的一句話：“教師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟；教師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才；教師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響。作為一名教師應當經常回顧自我以往的教育歷程，反思一下：有哪些成功的教育教學經驗，還有哪些在今後工作中需要改善的地方。反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心。

畢業之後，我光榮的成為了一名教師，還記得我第一次走進教室時學生們臉上那種鬆了口氣的表情，可能是教師嚴肅的表情看太多了吧，換了一個新來的教師他們都覺得很放鬆吧，可是一進學校就聽到許多諸如課堂混亂，學生不聽話，甚至故意與教師做對這種恐怖故事，心裏便默唸着，要給他們一個下馬威。於是，在我教書生涯的第一年，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。於是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等教師講授下一課，他們很好奇的資料的學生。其實，每一個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學習成績有些差強人意，但他們可能是運動會上的冠軍，可能是勞動中的能手，可能是他主動送生病的同學回家，誰能説他不是個好孩子，又有誰是完美的呢？在最近這一、兩年我經常反思我的教育教學工作。尤其去年在我生病期間，有件事對我感觸很大的。

那天我臉色煞白地走進教室上課，班長站在講台前對我説：“教師，你怎樣啦，臉色很難看的，不是上數學嗎？”我對他們説：“調課了，教師上完課去看病。”同學們聽了立刻安靜下來，都睜大眼睛望着我。有的説：“教師，你休息吧，我們自習。”有的説：“教師，你去看病吧，我們不會吵的`。”連平時最調皮的學生也對我説：“教師，你不要上了，我們做練習冊上的作業。”儘管那節課我的聲音很小，是力不從心地上完那節課。但同學們給我的印象太深了，這是我教他們一年多來紀律最好的一節課，平時那幾個上課自我約束本事較差的同學也在認真地聽課，做筆記。看着這一幕，我的眼睛濕潤了，我深深地體會到了同學們對教師的愛。從那以後，我懂得了要寬容地對待自我的學生。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做教師欣賞着他們水晶般的心靈；更要保護着他們玻璃一樣易碎的自尊。

從這些教育教學的故事中，我深刻領會到教育教學是一門藝術！只要我們心中充滿陽光，把學生的行為都往好的方面想，同時把自我的想法跟學生和家長進行交流溝通，絕對會到達好的教育效果的。有了充滿人性的教育，再加上愛的撫摩，那是一道多麼亮麗的風景啊！

教學小故事14

這一課的教學有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把"板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭"板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又有收效，老師的解釋已經顯得多餘。為了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽後的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由於一節課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單説説小木偶將會遇到的事情。

這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢?這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的.課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，並能有些許的人生感悟。

《小木偶的故事》課後反思總結通用3

學習本課前覺得 這是一篇略讀課文，篇幅很長，跟本單元的其他課文相比，修飾語少，抒情也少，很難吸引學生學習的興趣。果然上課時，一調皮學生翻開課文就大呼小叫：“這課文這麼長啊!”教室裏馬上響起一片唏噓聲。我強忍不快，和聲樂色地請學生自學課文，説説自己有什麼發現。在交流時，自稱“小問號”的 吳強同學説：“老師，我發現這篇課文沒有要求寫得生字!這是什麼意思啊 ?”

不得不驚歎孩子的細心!我笑這説(這次可不是強裝出來的 )：“真不愧為小問號啊?這是略讀課文。”

“什麼是略讀課文?”全班同學幾乎是異口同聲。“我知道!”龔正康神氣地説：“就是讓我們自己自學地課文!”呵呵!好傢伙!雖然解釋得不對，但他的話給了我一個啟示啊——何不讓學生自己學懂課文!我的腦子裏頓時全盤否定原來備好的教案。這時的我有些激動，有些欣喜。(絕不誇張，上課時的我就是如此激情滿懷。)我有點結結巴巴：“同學們，那今天我們就來自己學懂這篇課文，請四人小組討論交流自己的學習心得，提一些有意義的問題來考考同學。好不好 !

”“好!”一片歡呼!……在考同學這個環節上，學生是你一句我一句，有的甚至為不同的觀點，脣槍舌戰起來，氣氛異常活躍!這不就是自己一直在追求的讓學生帶着高漲的、激動的情緒學習和思考的課堂教學嗎?

教學小故事15

成功之處：

本篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。在備課時，通過反覆朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點採用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。

因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。

不足之處：

1.閲讀方式較多，但學生的閲讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至於對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的內容進行得不夠充分。針對這一現象，在以後的教學過程中要多給學生閲讀的時間，逐步提高學生的閲讀水平，進而提高分析問題、解決問題的.能力。

2.由於課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利於學生自己發現錯誤，不利於強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處

3.因為這課表情的詞特別多，但我沒有抓住這些詞進行教學，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞，讓學生讀了讀，説了説。以致於學生在理解最後一句話時有點不透徹。針對這一現象，在以後的教學中要抓住重點詞進行有效教學。讓學生在不同的詞中理解課文的主旨。

改進措施：

把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在着矛盾，該怎樣解決這個問題？課堂上有一些學生的思維敏捷，搶着發言，而一些學生卻反應遲鈍，但是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協調？這方面加以分析。