課文《自然之道》的教學反思

新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養，盡情展現個性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準備，認真鑽研教材，寫備課筆記，既課前預設；還要求教師有一顆敏感的心，一雙發現的眼睛，及時捕捉師生對話中出現的即興創造的火花，並予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標，既課堂生成。

但在我們的實際教學中，總是會出現兩種極端：預設太多，課堂像是一場戲，一切竟在”掌握”中；或是一味追求動態生成，腳踩西瓜皮……的現象，尤其是在公開課的執教過程中，老師們都想讓孩子跟着自己的思路走，這樣就無法體現學生的主動性，在一次執教《自然之道》一課過程中，我就犯了上面所説的錯誤，對次進行了認真的反思。

《自然之道》這篇課文教學難點在於品味嚮導的語言，理解他的行為。我在設計教案時準備利用近一刻鐘的時間來突破難點，力求使學生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規律”這個再明顯不過的`道理上，而是引導學生在感悟了“我和夥伴們”由焦急到高興，最後到懊悔、震驚的情感積澱後，討論嚮導的所説所做。在進入討論的環節中，我發現學生僅僅遊離於課文的表面在空泛地談論，感覺在隔靴搔癢。為了引導學生走進人物的內心世界，對文章內涵的領悟達到超越文本的大語文觀的境界。我設計了一個環節，就在學生不能解決這個問題時，我順勢提取了他們在課下蒐集的信息，引導學生從中可以選取對思考這個問題有幫助的信息。沒想到有些學生的思維是開闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學生説：“嚮導知道小海龜成活的機率很低，所以他想能救一隻小海龜就救一隻。”還有的學生不能運用信息幫助自己思考，還是停留在孤立地片面地理解課文內容基礎上，如一位學生回答：“嚮導就是為了讓他們看看破壞了小海龜生活規律的後果。”

或是説：“嚮導是在我和夥伴呼喊聲中被逼無奈才救那隻海龜的。”而這些情況出現時，老師的主導性就應該發揮出來，有效地引導學生一步步深入思考下去。可由於我經驗上輕，又加上情緒緊張，並沒能很好地因勢利導，更深刻地理解嚮導的話。其實，我在課後進行了反思，當時的我如果這樣引導：“作為一位生物學家嚮導，他對小海龜的知識瞭解不只這些，在他知道這些情況下，把小海龜抱向了大海，肯定有科學家的道理，是什麼呢？”這樣，就能很好地把課文內容和課外資料有效聯繫起來，引導學生去思考，從而既突破教學的難點，又豐富了學生的見識。