《傷仲永》教學案例實錄

一、導入新課

師：在上一節課我們一起學了《世説新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來説説幾個類似的故事，請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事説出來與同學們分享。

生（主動上台，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹衝稱象》的故事（故事略）

生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事（故事略）

生：大家好，我給大家説一個郭沫若智對對子的故事（故事略）

師：是啊，剛才上台的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，但如果他此後就不再學習，也會怎麼樣？

生：很危險。（大家笑）

師笑着問：為什麼啊？

生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大後不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學鼓掌表示認同）

師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？

生齊答：不會。

師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？

生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

師：誰説的？

生：愛因斯坦。

師：這句話告訴了我們什麼道理？

生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

師：回答得很好。但是這個道理並不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

二、介紹作者

這篇文章的作者是王安石，對於王安石我們同學都有哪些瞭解？

生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。

生：我們學過他寫的《京口瓜洲》

師：你能背嗎？

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

生：我還能揹他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔

師：是國小時學過的嗎？

生：不是，是我自己背的。

師：這很好，我們學生課後一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對於王安石大家還有什麼補充的嗎？

生：好象有個王安石變法什麼的？

師：你能講講嗎？

生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）

師笑着問：有什麼仇呢？

生搖頭，其它同學搖頭表示不知道。

師：這個問題很有意思，同學們課後可以自己去查找書本，也可以去請教歷史老師。下節課再來告訴我吧。

師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。

三、誦讀練習

師：俗話説：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。

生朗讀。

師：你能給自己評評讀得怎麼樣嗎？

生（笑）：讀得不錯。

師：具體點。

生：聲音比較大。

師：還有嗎？

生：能讀出感情。

師：同學們來評評？

生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

生：我感覺她讀最後一段感情把握不夠準確。

師：哦？詳細點。

生：我認為最後一段應該讀得慢一點，才能體現作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。

師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應該是

生：幸災樂禍。

師：對。你們説作者對方仲永應該是什麼情感？

生齊答：惋惜。

師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎？

生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀及音，她讀成了記；還有一個地方她也讀錯了，其文理皆有可觀者應該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節奏。下面請同學們齊讀一篇。

生齊讀。

師：大家讀得很好。下面請同學們對照註解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。

四、字詞積累

師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什麼新的發現？提出來大家交流。

生：我們小組不知道稍稍賓客其父的賓客為什麼要譯成當賓客對待。

師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？

生：因為賓客是名詞，當賓客是動詞。這和不恥下問的恥的翻譯是一樣的。

師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做（學生齊答）温故而知新，可以為師矣。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。

學生討論，查找。

生：我們認為還有父異焉的異；邑人奇之的奇；父利其然也的利都是屬於這一種用法。

師：好。你們小組一口氣就説出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去後把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？

生：我們對文中出現的幾個之理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。

師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了之的四種基本用法，你能想出來嗎？

生：（尷尬地搖頭）

師：有誰能幫助他們嗎？

生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成的；還有一種是動詞，譯成到，往；如果都不是上面三種的，就不翻譯。

師：之的用法很複雜，但上面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？

生：老師，我懂了。忽啼求之的之是代詞，代替書寫工具

師：對。讀書就要善於動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什麼問題嗎？

生搖頭示意。

五、複述故事，分析課文

師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給複述一篇。誰？

生上台複述（內容略）

師：你們説他複述得怎麼樣？

生：很流利，聲音也比較大。

生：能有自己的創造，比如講方仲永寫詩很快，他用了唰唰唰，很形象生動。

生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。

生：條理很清楚，把方仲永才能發展經歷的幾個階段都講得很清楚。

師：複述的同學複述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發展經歷了幾個階段，那到底經歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。

生：我認為方仲永的才能發展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才？

師：你用了天才一詞？為什麼？

生：因為他從來不知道什麼是書寫工具，就能寫詩。

師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢？

生：書

其他同學反對：應該是即

師：為什麼？

生：即説明他寫得很快，連想都不要想。

師：文中還有類似的表達，找出來。

生：指物作詩立就的立。

師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。

生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。

師：最能體現這一點的一句話？

生：不能稱前時之聞

師：好。那第三個階段呢？

生：第三個階段是他二十歲時，已經和平常的人沒有什麼兩樣了。

師：證據？

生：泯然眾人矣

師：泯是什麼意思？

生：消失。

師：這裏指什麼消失？

生：才能消失。天才消失。

師：方仲永少年時能指物作詩立就，長大後不能稱前時之聞，到他成年時竟然泯然眾人矣。造成這種悲劇的最根本的原因是什麼？

生齊答：不使學

師：為什麼不使學

生：父利其然也

師：這説明方仲永的父親是一個什麼樣的人？

生：是一個很愚昧的人。

師：哪一句話可以看出來？

生：日扳仲永環謁於邑人

師：對。讀了方仲永的故事後，大家都會替他感到

生：惋惜。

生：哀傷。

師：下面請同學們以從方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭？

生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最後才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。

生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的`父親一樣不使學。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，説不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

生：從方仲永的悲劇我想到了後天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最後一事無成。而許多大科學家，他們小時候並不很聰明，像大發明家愛迪生

師：同學們都談得非常好。課後請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。

六、結束語：

今天的語文課就要結束了。老師和大家一起學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發言非常積極，而且很有創意，讓我也受到了很大的啟發。希望同學們在今後的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了天才出於勤奮的道理，相信每位同學都能有一份屬於自己的收穫。

教後記：

上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕鬆、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

1．較好地落實了自主、合作與探究的學習方式。

通過近兩個月不懈地訓練及反覆的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。

具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如王安石變法，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課後查找資料的習慣。

2．與學生建立平等對話的關係。

在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3．教給學生正確的學習方法。

誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺温故而知新的大加讚賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，並能做到舉一反三。

4．多種能力訓練滲透其中。

雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如説的訓練，就有讓學生講故事，複述故事，談感想等。