燕子一文教學實錄

國小語文中的一篇篇課文都是作家蘸着情感的水寫成的美的人，美的事，美的景，美的物，向孩子展現了一個真、善、美的世界。但是，教材中的這些美文，是以語言為中介，以抽象的符號呈現教學畫面的。如課文《燕子》以活潑可愛的燕子為中心，與微風、細雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物，構成了一幅美麗的春光圖。但是，如此優美的文字，如果沒有任何媒體的輔助和實物展示的話，絕大部分的學生是難以感受到課文所藴含的優美意境的。作為課堂教學主導者的教師，如何在學生與文本之間搭建一個易於學生理解感悟、放飛想象的平台呢？

蘇霍姆林斯基告訴我們：“觀察對於兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣”。在教學《燕子》第二自然段時，我突然發現課文的插圖給人春意盎然的感覺，平靜的`湖面，淡綠的湖水，婀娜的柔柳，粉紅的桃花，新綠的稻田。遠處，羣山起伏，連綿不斷，山依着水，水繞着山。靈巧翻飛的燕子，更為明媚的春光增添了生趣。如此美麗的插圖，如果教師視而不見，不及時加以巧用，豈不造成對資源的浪費，多可惜呀！

於是我馬上把這一鮮豔多彩的春光圖放到實物投影儀上，並對學生説：“這麼活潑可愛的燕子，在春天裏從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？請同學們看圖。”原本學生毫不經意的畫面，一經放大展示，教室裏頓時發出一陣驚奇的“啊”聲。我知道，伴隨着這一聲“啊”，學生的興趣就上來了。於是，我馬上指導學生看圖，並提示學生觀察圖畫，可以按照由近到遠，由上到下的順序進行。但是，假如就這樣放手讓學生去觀察的話，學生可能還是無法理解為什麼伶俐可愛的燕子從南方飛回來，加入這百花爭豔的盛會，就為春天增添了許多生趣？於是，我轉念一想，何不在此給學生創設一段優美的教學情境，進行閲讀教學呢。我立刻對學生説：“現在請同學們當小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下，把你們觀察的美景説出來啊！”説着，我一邊又給學生出示了一句導語：“春天來了，我們從南方飛來了，_________。”進行語言訓練。過了一會兒，一隻只小手都舉了起來。有的説：“春天來了，我們從南方飛來，看見羣山綠了，桃花紅了。”有的説：“春天來了，我們從南方飛來，看見桃花笑紅了臉，柳枝壓彎了腰，美極了！”還有的説：“春天來了，我們從南方飛來，看見春風把田野吹綠了，小草兒偷偷地從土裏鑽出來了，嫩嫩的，多可愛！”……

春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。同樣的，讓學生擔任角色，把學生帶入課文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學生的觀察伴隨着自己的情感，就對教材產生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。何樂而不為呢！