教學實錄—分桃子

一、創設情境、導入新課

師：通過課前我與你們的交流，知道你們都喜歡和小動物做朋友。今天在這節數學課上，我給你們請來了一個動物朋友，看看是誰？（課件出示小豬在家中的畫面）是一隻胖乎乎的小豬，它的名字叫皮皮。今天可是他的生日。一大早，皮皮就起牀了，把房間打掃得乾乾淨淨，還準備了豐盛的食物，正耐心地等待着朋友的到來。

（畫面中的桌面上沒有放置皮皮準備的食物，所以在下面的情節中突然出現了桃子，學生感覺有些突然。）

最先來的是誰呢？（課件出示兩隻猴子）

生：小猴。

師：看到小猴來了，皮皮特別高興，趕緊拿出了他們喜歡吃的桃子。皮皮想把這八個桃子全部分給兩隻小猴，每隻小猴會分到幾個呢？這個問題可把皮皮難住了？我們來幫它分桃子，好嗎？（板書：分桃子）

二、動手操作、探索新知

！、建立“平均分”概念

（1）分桃子

師：請同學們拿出八個圓片來代替桃子分成兩堆，看看你能想出哪種分法？分完後，可以與同桌交流一下。

學生動手分，教師巡視，發現學生基本上採取了平均分的方法。

師：同學們，誰願意把你的分法介紹給大家。

生：我是一堆是四個，另一堆也是四個。

師：（板貼分法圖示）同學們還有別的分法嗎？

生：我是把圓片分成兩行擺的，一行四個。

師：聽了她的彙報，你們有什麼想法？

生：王毅，你的分法和黑板上的那種是一樣的。

師：是呀，可能你的擺的位置與同學有區別，但是最後的結果是一樣的。

學生不作答。

師：除了同學們桌面上擺的分法，你還能想到別的分法嗎？

生：我想可以一個猴子得到3個，另一個猴子得到5個。

師板貼這種分法的圖示。

其他同學受到了這個同學的啟發，又説出了兩種分法：（1）一隻猴子得到兩個，另一隻得到6個。（2）一隻猴子得到一個，另一隻能到七個。

老師都相機板貼分法圖片。

（在學生動手操作圓片分一分的環節，沒想到學生都採取了平均分的方法，這也許與他們自己在生活中的分物經驗有關。同時我發現自己提出的問題也不夠恰當。如果我問：“看看你能想出幾種分法？”這樣學生是不是就會主動探究其他的方法，而不至於顯得那樣被動。）

師：同學們幫助皮皮想出了這麼多種的分法，真不簡單。老師真帶來了幾個果子，下面我就扮演皮皮，請兩個小朋友扮演小猴，表演一下分桃子，好嗎？

在表演分桃子時，老師給一個同學一個桃子，另一個同學七個桃子，看到那個同學因桃子多要抱不住了，台下的.同學很多笑了。

師：看到我這樣分，你們有什麼想説的嗎？

生：太不夠意思了!

師笑着問：怎麼不夠意思了？説説看。

生：你給一個同學那麼多，另一個同學那麼少。

師：是這樣啊。那你們發現黑板上還有哪種分法與剛才表演的差不多。

（這裏意在通過“演一演”的實際活動，激起學生的情感體驗。但是當時老師只選了一種分法，學生交流得不是很充分，情感調動得不到位。我可以接着移動兩個同學手中的果子，但是還是一個多一個少的情況，讓學生髮表意見，達到對老師的做法特別不滿的效果，對理解 “平均分”的意義會做一個更好的情感鋪墊。）

生異口同聲的説出其中的三種。師相機移動圖片歸類。

師：這幾種分法有什麼相同的地方？