《小木偶的故事》教學反思(彙編15篇)

作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的《小木偶的故事》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《小木偶的故事》教學反思1

《小木偶的故事》這篇童話趣味性強，學生理解課文並不難。重點是瞭解故事所藴含的道理，續編故事。難點是提高閲讀能力。我在教這課時，採用了以下教學流程：檢查預習，導入新課——自讀課文，瞭解課文內容-----分角色讀課文，體會故事藴含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。在第一環節中，我安排了：交流課前預習情況；看詞語模擬表演。第二環節中，先讓學生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個步驟和自學提示自學課文。在第三環節時，分四步進行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；説一説在小木偶身上發生了什麼事；談一談你對課文最後一句話的理解。第四環節中，先讓學生回顧故事情節，進行情景欣賞；再讓學生填表情詞語，並分角色朗讀。最後一環節要求學生根據課文展開想象續編故事；再把編的故事寫下來。按照上面的教學設計上完課後，靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：

1.這個設計可操作性不強，實效性不大。一節課內根本完不成教學任務，重點不突出，難點沒突破。 2.課文比較長，安排讀的次數過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，學生自讀時沒有強調快速閲讀，因此，讀書的時間拉得太長。

3.第四環節中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因為學生對故事情節已經很熟悉了。

4.最後一環節中的把編的故事寫下來也可以安排到下節課或課外完成。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”製成課件，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上台表演。這一環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現了語文味。

《小木偶的故事》教學反思2

我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

這篇童話故事趣味性強，

學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事藴含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。

我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。

這一環節的設計感覺很好，

學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師的解釋已經顯得多餘。

這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，

又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識， 讓學生深深地感受語言文字的魅力，

從而喜歡上母語。

《小木偶的故事》教學反思3

星期三第四節課，我精神飽滿地走進教室，當我看到學生們漸漸疲勞的面容，我想如何調動學生這堂課的學習激情呢。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。因此我本打算教這課時，採用以下教學流程：自讀課文了解課文內容——分角色讀課文，體會故事藴含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。但是為了調動學生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。

在指導學生預習課文時，學生基本已經把文中的大致內容瞭解清楚，而且閲讀批註也已經做好，這為我重新改變教學設計準備了條件。同時曾經在大學時就有過演話劇的經歷，我非常自信能夠調控好。開始上課了，我儘量用比較温和地聲音説："同學們，我們學習完了《去年的樹》，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發生了什麼事情呢。這次我想選幾個學生來演一演這個故事。"聽到我説表演，同學們頓時就來了精神，爭先恐後地舉起手來。

為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，然後自由地演繹，認真地默讀着，細心地批畫着，"板着臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，温柔，痛苦，傷心，着急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好。大概十分鐘過去了，學生們都已經做好了充足的準備，一個個躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學們享受這一過程，於是我輕輕地問同學，願意給老師一個機會演嗎結果學生們都非常樂意地點頭。

我扮演小紅狐，另外再選了幾個學生扮演小木偶，小白兔，熊警察，老婆婆，藍鼻子小女巫。為了把狐狸的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時儘量的用可愛的動作和甜美的語言來表達，這時大家都進入了狀態，委屈，傷心，憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動作真是很像，全體同學都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的，飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲，每個人都賣力地演出，歡笑聲充溢着課堂，我發現他們真是可愛至極，又非常聰明！在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞。

同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明説的無奈心情，所以不要我説明，孩子們就自然總結出：笑是很重要的，不過生活中，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。我的教學目標就在這個輕鬆愉快的課堂中實現了，而且效果很好。於是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學生們讀詞。然後請同學們再試試表演好沒一個表情。

為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們説，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，後來又會發生什麼事呢我們接着把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講着接下來的故事……

之後，課後作業大家就完成了一次練筆，都發揮了想象，寫出了特色。

《小木偶的故事》教學反思4

文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂，因此給予了小木偶一個笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶因為只擁有一個笑表情而遭到小紅狐的欺騙，受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤解，受盡委屈卻無奈解釋，最後得到藍鼻子女巫的幫助，擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節展開，告誡一個深刻的道理：笑是很總要的，但是生活中只擁有笑是遠遠不夠的。

在課前我反覆讀這篇課文，重點圍繞小木偶擁有表情之後的遭遇和心情展開，讓學生深入小木偶的處境，體會小木偶的無奈。還讓學生扮演小木偶，熊警察，小紅狐，老奶奶的角色，體會笑的特殊情景下的其他含義。使得學生即對笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的瞭解，還能使學生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無奈的心情。學生們表演的很盡興，也很生動，調動了學生們表演的興趣，整個表演的過程中，孩子們觀看的很認真，紛紛給表演的學生提出了建議，並把自己的想法説出來，使得每一個學生都有展現的機會。

這節課雖然很把學生表演的興趣表現了出來，可是對待課文的拓展延伸並沒有展現出來，那就是小木偶擁有表情之後還會發生什麼樣的事情呢。這是我在鈴聲結束之後想到的這樣的一個環節，其實在學生很有興致表演的過程中，讓學生充分發揮想象力，與小組討論交流，在展現給大家。這樣即不會打消孩子們表現的慾望，又發揮了學生的想象力，將課文的拓展延伸環節以學生喜歡的形式結束。

《小木偶的故事》教學反思5

這是一篇富有童趣的課文，我認為充分朗讀應是閲讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情後的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊並誣賴他後，對熊警察説“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫着説的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。通過指導和訓練，多數學生朗讀故事都有語氣變化。

學生交流閲讀體會時，我注意引導學生聯繫上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”引導學生理解這個句子的前半部分，可以聯繫老木匠説的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的後半部分，可以聯繫文中小木偶的遭遇加以體會。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯繫生活實際談一談，以加深對這句話的理解。

在學生充分交流閲讀體會之後，我引導學生續編這個童話。續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。既鼓勵學生大膽想象，又指點方法，如，提示學生把握故事的主線，把握人物的性格特點。無論怎樣想象、怎樣創造，故事的主線不能變。我從學生的實際出發，重在激發學生的參與意識和創作願望，分層要求，以鼓勵為主。

本課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板着臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“温柔”“痛苦”“傷心”“着急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所説的“人類所有的表情”的具體體現，我引導學生在讀書時注意這些詞語，以豐富學生的語言積累，並體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內心情感的。

《小木偶的故事》教學反思6

這個月，我上的課中，感受最深的是《小木偶的故事》的教學。經過前面一段時間的學習，學生對童話的特點已經有了一定的瞭解。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下幾個環節：

一、讀懂連接語。

二、帶問題自讀課文，瞭解課文內容。

三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經歷的委屈。並在課堂上以自己喜歡的方式學習。

四、體會故事藴含的道理。

五、展開想象，續編故事。

在授課之前，我預定教學目標一共有3個：

1、通過談談小木偶身上發什麼了什麼事，來概括全文；

2、聯合實際談談對“只會笑是遠遠不夠的”這句話的理解。

3、對課文進行續寫。前兩個教學目標沒有很好的達成。

原因在於：首先，前面的幾篇童話，我沒有進行系統的概括文章大意的練習；其次，只是提了“簡潔、全面”的要求，卻沒有進一步授予方法，導致孩子們打不開思維，教學不夠細緻；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了，並且頗有感情地朗讀了，但我能進行更深一層的點撥，導致下個環節談理解的時候，沒能緊扣文章，也未能聯繫生活實際。反倒是最後的續編故事，感覺較好。因為在續寫之前，自己做了比較恰當的鋪墊。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好。後來在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。

現在想來，任務1其實就是把握文章大意，任務2相當於理解含義深刻的句子（主旨的領悟），任務3“續編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。抓住以上主幹，自己應該果斷取捨：把“小木偶身上發生了一件什麼事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完後重點體會最後一段話所藴含的深刻道理（第二大板塊），並從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創作的意義。最後，拓展閲讀《小木偶的故事》，着重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話”口、筆頭任務，佈置為家庭作業。這樣上課，可能效果會更佳。

上完了這節課，我覺得老師在課堂教學中的作用非常重要，老師的教學步驟、一言一行都深深地影響着學生。其實學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學方式！

《小木偶的故事》教學反思7

《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。在教學本課時，首先讓學生通過分角色朗讀，理解課文內容，然後選了幾個學生來表演這個故事。"聽到我説表演，同學們頓時就來了精神，爭先恐後地舉起手來。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，自由地演繹，認真地默讀着，細心地批畫着，"板着臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，温柔，痛苦，傷心，着急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了，做好了充足的準備，一個個躍躍欲試。同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明説的無奈心情，所以不要我説明，孩子們就自然總結出:笑是很重要的，不過生活中，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。接着我們又進行了課文續編，。同學們紛紛跟同桌講着接下來的故事……之後，還進行了自騙童話的作文練習，都發揮了想象，運用人物四種對話形式寫出了特色。

通過這堂課的教學，讓我更清醒得認識到學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂。

《小木偶的故事》教學反思8

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容—————分角色讀課文，體會故事藴含的道理———————積累詞語，豐富語言——————展開想象，續編故事。

其中，“積累詞語”這一環節學生a學的特別愉快而認真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，並告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會獎勵大家一個童話故事。同學們認真地默讀着，細心地批畫着，“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，我也把它們一一板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。學生們因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學方式，既輕鬆又收效好，老師的解釋已經顯得多餘。這一環節非常順利地結束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們説，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，後來又會發生什麼事呢？我們接着課文編下去。同學們紛紛跟同桌講着接下來的故事……

這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個個生動地童話故事所感動。如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂，這才是有效地教學吧！

《小木偶的故事》教學反思9

《小木偶的故事》是一篇閲讀課文，在教學這篇課文時，我先交給學生學習方法，讓學生知道怎樣來學習課文。按照步驟，有條不紊的完成學習任務，既鍛鍊了學生的自學能力，又減輕了教師的負擔，突出了教師的主導作用和學生的主體地位。

閲讀課文的教學要突出閲讀能力的培養，所以，在教學時，我注意增加學生的閲讀訓練，採取多種方式閲讀，不讓學生對閲讀有厭煩的感覺，例如：自讀、組內讀、推薦讀、分角色朗讀。閲讀方式較多，但學生的閲讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至於對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的內容進行得不夠充分。

針對這一現象，在以後的教學過程中要多給學生閲讀的時間，逐步提高學生的閲讀水平，進而提高分析問題、解決問題的能力。

12《小木偶的故事》教學反思

臨淄區金山中學國小部—————李景芝

上完《小木偶的故事》，我感覺有特色的地方是：

一.抓住了課文的特色,設計“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內容、體會道理的三重目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學生先讀詞，讀準字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計，使學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學生對此語的理解，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所藴含的道理，有助於展開課文的教學。這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

二、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。

三、注意將教學與適當的評價結合，以評促改：及時引導學生的情感、態度，並採用多種評價方式相結合的方法，既有教師評價，又有生生互評、學生自評，讓學生在不同方式的評價中體會人物情感、性格，體會文章所藴含的道理。

本節課的'失誤之處在於：

1、在指導人物語言的朗讀時應該讓學生直接進行自由選擇，而不是教師各個指定，浪費了時間，導致後面的時間有些緊。

2、由於課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利於學生自己發現錯誤，不利於強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處

《小木偶的故事》教學反思

教學反思:

上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

這篇童話故事趣味性強，

學生理解課文並不難。因此在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文理解課文內容-----分角色讀課文，體會故事藴含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。

這環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學生對某些詞理解就猶豫着知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師的解釋已顯得多餘。

這節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語文課都能這樣輕鬆愉悦，

又何愁學生不愛學語文呢？這就有效教學吧，能讓學生輕鬆的課堂中學到各種語文知識，

讓學生深深感受語言文字的魅力。

《小木偶的故事》教學反思

本篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。在備課時，通過反覆朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點採用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。

因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。

這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧。

《小木偶的故事》教學反思10

《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎麼上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經帶領學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最後我決定從閲讀提示三點入手：

1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什麼事；2、聯繫生活實際，説説自己對最後一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。

一、概括故事時，我採用的方法是：讓學生自由讀課文，找出文中的人物，根據人物概括課文內容（由於本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然後老師隨機出示畫面，學生根據畫面概括內容，讓班上的同學鞏固一次。最後自己説故事內容。這種方法學生對於故事的概括把握比較好，基本上每個人都能説出故事的內容。

二、課堂體會小木偶的心情是，我採用在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。

三、讀完後重點體會最後一段話所藴含的深刻道理，我根據前面的學習，聯繫自己的生活實際，談體會。因為是談和自己生活相關的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待。

四、最後拓展，“續編童話”，並讓同學展示。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣。

不足：

1、開始概括課文內容的方式比較枯燥，對於下午上課的學生興趣不是很濃。

2、在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生説出為什麼有這樣的體會。

3、對於課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“為什麼只有笑是遠遠不夠的。”

通過這次的賽課活動，讓我認識到了自己的不足之處，對於我以後的教學也有很積極的促進作用，我以後要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養、苦練基本功，使自己的課堂教學更上一個台階。

《小木偶的故事》教學反思11

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最後寫小木偶在小女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時作者發出了由衷的感歎：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”

教學這篇略讀課文時，我先引導學生閲讀課文前的閲讀要求自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎上，組織學生交流閲讀收穫，如，在小木偶身上發生了一件什麼事？小木偶遇到一系列挫折時，心裏會想些什麼？文章的最後一段話是什麼意思？學生在交流閲讀體會時，我還讓學生聯繫自己的生活實際談一談，加深對最後一句話的理解。最後組織學生展開想象續編故事，拓展思維，鼓勵學生創造性表達。

另外，我還鼓勵學生蒐集表達有特色的詞語，進行語言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學生學習效果良好。

《小木偶的故事》教學反思12

成功之處：

本篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。在備課時，通過反覆朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點採用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。

因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。

不足之處：

1.閲讀方式較多，但學生的閲讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至於對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的內容進行得不夠充分。針對這一現象，在以後的教學過程中要多給學生閲讀的時間，逐步提高學生的閲讀水平，進而提高分析問題、解決問題的能力。

2.由於課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利於學生自己發現錯誤，不利於強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處

3.因為這課表情的詞特別多，但我沒有抓住這些詞進行教學，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞，讓學生讀了讀，説了説。以致於學生在理解最後一句話時有點不透徹。針對這一現象，在以後的教學中要抓住重點詞進行有效教學。讓學生在不同的詞中理解課文的主旨。

改進措施：

把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在着矛盾，該怎樣解決這個問題？課堂上有一些學生的思維敏捷，搶着發言，而一些學生卻反應遲鈍，但是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協調？這方面加以分析。

《小木偶的故事》教學反思13

《小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情，那就是“笑”。可正因為只有“笑”的表情，讓他屢遭誤解，受盡了委屈。後來，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來。這是一個很有趣的故事，符合四年級學生閲讀。上完這課之後，我覺得有兩個環節處理得比較合理：

一、導入。

課堂一開始，我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛。我對學生説：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個詞描述。”學生特別感興趣，紛紛舉手，要求回答這個問題。然後，我又説：“你怎麼評價 “笑”這個表情？”，有的同學説：“生活需要笑。”有的説：“笑能讓我們拋開煩惱。”有的説：“笑使我們信心百倍。”有的説：“笑使我們增進友誼。”在這裏，學生的語言得到了訓練，思維得到了開啟。我相機小結道：“是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。”就這樣，我的調動滿足了學生的閲讀期待，他們興致勃勃地進入了課堂的閲讀與體驗活動中。

二、表演。

為了引導大家更好地理解文本，我過渡説：“因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅揹包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻説他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？”然後引入了對女巫和小木偶對話的學習。

在學生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話後，我也參與其中，演起了藍鼻子女巫。表演過程中，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現在最大的願望是什麼？”在演到小女巫送表情部分時，我説：“是呀，只有一種表情哪成啊？小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”並一邊在空中抓一把，撒向學生，一邊對 “小木偶”們説：“給你，這是着急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領神會，馬上露出了相應的表情。在隨後的為文中的小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語時，學生們詞彙很豐富，我想這得益於朗讀、表演時大家的共同投入。

經過反思，我也思考着，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難，因此可以採用最有特色的教學環節——“積累詞語”，利用喜怒哀樂巧解詞。

因為這課表情詞語特別多，可以安排讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我只是自己把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然後讓學生讀詞，學生沒有經歷自主學習的過程，就不會被豐富多彩的表情所感染。

能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，我想這就是高效教學吧！

《小木偶的故事》教學反思14

教學目標：

1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

2、能積累運用文本中形容表情的詞語複述、續編故事。

3、知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。

教學重難點：

運用課文語言複述故事。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、模擬表演，導入新課

1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》、《幸福是什麼》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

2、你怎麼看待這些表情？你最喜歡哪種表情？

3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

二、初讀課文，認讀字詞。

1、交流課前預習情況：木偶是什麼？

2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

3、檢查初讀情況。

⑴、出示詞語，指名讀。

⑵、開火車讀課文。

過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什麼事？讀了課文以後，你瞭解了什麼？有什麼感受？小組討論。

2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆説他撒謊。

3、重點指導：課文最後一句“笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什麼？（自由説，並從文中找出證據證明自己的觀點。）

四、研讀重點，想象心理

從哪裏看出“只會笑是遠遠不夠的”？

重點句：

“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯繫上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。

“小木偶委屈極了！可是有什麼辦法呢？```````”

讀這句話時，你好象看到了什麼？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“嘻。裝得一點都不像！……”

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學着撒謊！”

分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什麼？（小木偶內心的痛苦、傷心。）

六人小組分角色讀讀11~30節

小結：

因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅揹包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻説是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。

分角色讀。（同桌對讀 、師生合作演）表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的願望是什麼？

在演到小女巫送表情部分時，教師説：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！並一邊在空中點幾下，一邊説：“給你，這是着急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！```````

口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號裏給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

“腦袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地説。

五、放飛想象，延伸拓展。

1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他説些什麼？

由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最後一段話。

2、齊讀最後一句話。聯繫生活實際談談你對這句話的理解。

3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

4、擁有了人類所有表情的小木偶後來又會遇到什麼事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

板書設計：

12、小木偶的故事

被搶 熊警察不信

只會笑

頭疼 小兔子、老婆婆説他撒謊

笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

[反思]：

本教案有幾處可圈可點的地方。

1、抓中心句裏理解，體現童話的特點。《小木偶的故事》這篇童話，內容比較淺顯，但故事最後説明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”我抓住這一中心句，引導學生聯繫開頭老木匠説的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”再讓學生聯繫文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”

2、充分朗讀是閲讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學生體會到小木偶遭欺負、誤解時內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠遠不夠的。”

3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板着臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“温柔”等。佈置作業時，讓學生摘錄。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情後，會是什麼表情”，讓學生填空。

4、把握主線，續寫童話。這一練習幾培養了學生的想象能力和創造能力，又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解。

《小木偶的故事》教學反思15

一、教學目標:

1、理解課文內容,準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動並在反覆的朗讀當中體會故事藴含的道理。

2、學習合理地續編故事。

二、教學重難點:

1、反覆朗讀體會文中人物的內心。

2、理解課文最後一句話。

三、教學過程:

(一)、模擬表演,導入新課

我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發現、新的認識。

(二)、初讀課文,瞭解文章內容

1、交流課前預習情況:木偶是什麼?

2、學習生字。

⑴、出示詞語,自讀、指名讀。

⑵、齊讀

過渡:看來,大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文。

(三)、再讀課文,整體感知。

1、自讀課文,思考:你瞭解小木偶身上發生了什麼事?有什麼感受?(同桌交流)

2、全班交流。板書:只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆説他撒謊。

3、瞭解人物性格

在這個故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆,從大夥的表現中,你認為他們的性格是怎樣的?(體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂於助人。)

4、積累人物表情的詞語

A、為什麼你能那麼容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的什麼描寫體會到的?(語言和神態)請用“=”畫出表示人物表情的詞語。(出示)

B、請你通過帶着表情、動作朗讀,表達出這些神情。(生自由讀、指名讀,相機師生評價) 小結:這些也正是婦女巫所説的“人類所有的表情”的具體表現,今後大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感,使人物形象躍然紙上,一目瞭然。

《小木偶的故事》教學反思