圓柱體體積教學分析

《圓柱體體積的認識》教學隨筆

本着提高國小生傾聽能力的目的，我在課堂教學中對學生傾聽能力進行了觀察與分析：

我面對的是六年級學生，他們不再像中低年級學生那樣好動，表現力強。而是上課期間他們聽課表現大致分為三類，一類不屑聽，一類認真聽課，還有一類貌似在聽目光無神。

仔細分析，與之相應的'學習情況是優、良、差。優秀生因為接受能力強，一看就懂認為不屑聽，中等生能在老師的組織教學中學到知識，而後進生學習存在困難，幾乎聽不懂，乾脆就放棄學習。這種優生不夠吃，差生吃不着的教學問題直接影響學生的傾聽能力。因此，要想培養學生的傾聽能力還得從改變教學方法入手。

今天，我們學習《圓柱體體積的認識》，在教學過程中，本着嘗試改變國小生課堂傾聽能力的培養，我課前在課堂教學結構方面做了安排。運用先學後的教學模式進行教學，首先出示本節課的教學目的讓學生帶着問題去學習，之後（將學生優差搭配分成小組）小組交流學習過程中收穫與存在的問題，在這一過程中，我發現優等生顯得比較積極，交流自己的收穫與存在問題，但後進生還是不夠積極參入，似乎也聽不進優等生的講述。然後我就進行精神獎勵，以小組為單位哪組學習任務完成的快哪組就得小紅花，這樣一來，優等生積極性被調動起來了，他們主動幫助後進生，問他們還有什麼地方不懂，然後盡己所能幫他們。後來我檢查學習任務完成情況，發現學習任務完成情況較以前有進步。課後總結原因，還是學生傾聽能力有待提高。