國小名師課堂教學實錄

導語：人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學習中所得到的一切來造就自己。以下小編為大家介紹國小名師課堂教學實錄文章，歡迎大家閲讀參考!

　　國小名師課堂教學實錄

第一課時

一、觀察周圍環境，為習作鋪墊

教師首先讓學生觀察教室，看教室裏哪些東西是呈幾何形的。在學生舉了很多例子之後，教師又以此為基礎，進一步引導學生聯繫生活實際，看生活中哪些物品是呈幾何形的。學生的發言非常熱烈。

二、提出習作範圍，準確理解習作要求

經過鋪墊，學生對物體的形狀與幾何圖形的關係有了初步的理解，在此基礎上，教師出示了習作的內容，即：△△|○；然後提出了習作要求：把它們任意地組合成圖形，想一想，這個圖形像什麼？然後根據想象寫一篇小文章。課堂上教師重點引導學生從三方面理解習作要求；1．要求中的“它們”代表什麼？讓學生明白“它們”代表的是四個幾何圖形，並強調不能多一個，也不能少一個；2．要求中的“任意”是什麼意思？讓學生清楚“任意”就是隨意、隨便。也就是説這四個幾何圖形，一是可以隨意組合，想組成什麼樣就組成什麼樣，二是圖形可大可小，可長可短，圓形也可以看成橢圓形：3．要求中的“組合”怎樣理解？讓學生知道就是將四個幾何圖形拼成一個完整的圖形或互相之間有緊密聯繫的畫面。

三、想、畫、着、想、説

這一環節主要是學生活動，分兩步進行。首先給學生比較充分的時間，讓學生自己構思，看看學生準備將這四個幾何圖形怎樣組合，想好後動手畫出來。然後再根據畫好的圖形想一想，這個圖形可以表達怎樣的意思，或包含怎樣的一個故事。同座之間可以互相交流。第二步是在全班學生完成第一步的基礎上，根據自願，讓學生將自己想象出的圖形畫在黑板上，並把自己的想法説給同學們聽。學生們表現得非常積極主動，先後有10餘名學生上去將自己組合的圖形畫出來，並用非常簡練的語言説了圖形表達的意思。

第二課時

四、學生動手寫

在學生寫之前，教師提出三點要求：1．交待清楚畫的是什麼；2．給文章定一個貼切的題目；3．寫一篇300-500字左右的短文。在學生寫作的過程中教師進行巡視，及時給予指導。

五、圍繞部分學生的習作進行評議

這一環節是分下面幾步進行的：

1．請願意將自己習作讀給同學們聽的學生到講台上，先將組合的圖形與習作的題目寫在黑板上，然後再讀自己的文章。其他同學注意聽，看哪些地方寫得好，哪些地方還需要修改；

2．讀習作的學生讀完後進行自評，主要談自己認為寫得最滿意的地方；

3．同學評，主要側重於用詞、語句和交待得清楚與否上面；

4．教師指導，主要是從想象是否合理這方面給予指點。

六、教師總結

教師在總結中強調了兩點：1．想象要注意合理；2．平時要多注意觀察周圍的事物。

聽完這堂習作課，感受最深的是這堂課充滿新意。

一、形式新

形式方面的新意主要表現在：

1．沒有陷入以往的“教師命題、學生寫文”的呆板套路，而是給學生提供一定的條件或情境，具體內容則由學生自己決定。這就大大開闊了學生的思路。

2．沒有以真實、具體為要求寫一件事、一項活動、一件物品等，而是圍繞幾個幾何圖形的組合展開豐富的想象。想象成什麼就寫什麼，對文體沒有進行限制。

3．沒有看到題目埋頭就寫，而是想、畫、説、寫、評相結合，這既符合了習作的思維過程，形式又非常活潑，因此容易激發學生的習作興趣。

二、內容新

多年來，國小生的習作大多是以寫人記事為主的記敍文，寫出來的文章大同小異，不僅缺乏時代感，而且很少生活氣息，非常呆板。而這堂習作課用一個“任意”將學生的思路鬆了綁，學生想怎樣組合就怎樣組合，想象成什麼就寫什麼。從習作的實際情況看，全班 43名學生，習作內容無一篇相同的。即便是同樣的圖形，想象的內容也完全不同。如圍繞這樣一個表示一個兒童笑臉的組合圖形，一個學生是這樣寫的：

哈，不用捱罵了！

畫上這個圓圓臉蛋的小朋友，是個一年級的'國小生。他正笑得開心呢！

你也許會問，他為什麼這麼高興？原來，今天發聽寫卷子，他考了個100分。什麼，聽寫得滿分沒什麼希罕？不，你錯了，這個100分對這個小男孩來説可是意義重大。

小男孩的媽媽是單位負責人，十分好強、愛面子。他每天放學回到媽媽單位，如果有什麼不好的成績彙報給媽媽，他媽媽就會覺得沒面子，不分青紅皂白地罵小男孩一頓，然後罰他把每個錯字或每道錯題寫100遍。

這一次次100遍，使才上一年級的小男孩熬了一個個不眠之夜，熬紅了雙眼，熬沒了童年的快樂。更重要的是，他只要一在課堂上打瞌睡，老師就會告訴媽媽，媽媽就更變本加厲地罵、罰，就又要熬夜，又要打瞌睡……

今天，小男孩笑了，笑得多麼燦爛。可是，這笑是多麼令人悲哀、令人心酸啊！救救這一個又一個孩子吧！

另一個學生又是這樣寫的：

我們的笑

一個圓圈，一張純真的臉。一條直線，露出了他真誠的笑容。

我們少年兒童，猶如一支含苞待放的花朵，彷彿是東方初升的太陽。

體育鍛煉，使我們擁有了強壯的身體，讓我們從小種下了一顆保衞祖國的種子。文化課程，使我們懂得了知識，增長了學問，為長大後建設祖國打下了基礎。

我們的笑，像綻放的花朵，美化着這個世界。我們的笑，像太陽的光芒，使這個世界充滿陽光，充滿希望。

我們在陽光下微笑，使這個世界更加美好！

我們幸福地笑着，哈哈哈哈……

從全班學生所寫的43篇習作來看，無論是選定的題目還是所寫的內容上，無一篇是相同的，而且構思非常巧妙，可以看出學生的思路非常開闊，想象力非常豐富，知識面也非常廣闊。如：

從文體上來看，這些習作也打破了過去千篇一律記敍文的老框框，有童話、小故事、散文、小評論、解説詞等。43篇習作帶來一股清新的氣息，充滿了新意。

這確實是一堂充滿新意的習作課。而這位教師之所以能在作文教學中創出新意，關鍵還在於其教學觀念新，把作文教學的立足點放在了培養學生的綜合素質和自主發展上。如果我們的語文老師都能像這位老師一樣，那麼作文教學一定會真正出現一個變“要我寫”為“我要寫”“我想寫”的可喜局面。

　　國小名師課堂教學實錄2

師：請同學們認真觀察田字格中的“力”字，看看它的每個筆畫是如何寫的，又都寫在了田字格的什麼位置。

生1：我知道“力”的筆順，先寫橫折鈎，再寫撇。

生2：我還看到橫折鈎裏的“折”還要寫得有些傾斜。

生3：我看到橫折鈎的起筆要寫在橫中線的上邊。

生4：我看到撇要在豎中線上起筆。

師：同學們觀察得都很認真，那就請同學們伸出右手，跟着老師一起書空。

(師生共同書空。)

師：好，請同學們拿出本，自己認真寫一遍“力”，寫完後同桌之間互相看一看，看看誰寫得跟書上的例字是一樣的。

(學生寫字。)

師：(找出優秀字例)同學們看一下，這個字哪個筆畫寫得好，哪個筆畫需要改進？

生1：這個“力”的橫折鈎寫得很好，和書上的一樣，有一點傾斜。

生2：我認為這個字的撇應該寫得再長一些。

師：同學們的評價很中肯，那就請你再認真把自己寫的字和例字對比一下，再寫兩遍。

師：請同學們觀察“林”字，如何才能把它寫端正呢？

生1：我發現“林”是由兩個“木”組成的，是左右結構的字。

生2：我還發現“林”左邊的“木”的捺變成了點。

生3：“林”字右邊的“木”的撇正好寫在左邊“”第四筆點的下面。

師：你們都有一雙慧眼，觀察很細緻，看到了“林”字中兩個“木”字筆畫的變化。那請你們再認真看一看，“林”是如何寫在田字格中的。

生1：我看到了，“林”字中的兩個“木”正好寫在了田字格豎中線的兩邊。

生2：我發現左邊的“”寫小一點，右邊的“木”寫得大一些。

生3：我補充：左邊的“”寫得要窄一些，右邊的“木”寫得要寬一些。

師：你們説得真好！這就是漢字的書寫規則之一“左窄右寬”。那就請同學們舉起右手和老師一起按照你們觀察到的特點書空“林”。

師：(展示字例)誰願意來評價一個這個字？

生1：我認為他寫得很認真，把左邊“木”的捺變成了點，而且右邊“木”的撇正好寫在了點的下面。

生2：我發現他寫得左窄右寬，很漂亮。

生3：他寫得很端正，我要向他學習。

師：同學們很優秀，能從別人的身上看到優點並學習，那就請你們再認真地寫兩個“林”字，並記在你們的小腦袋裏吧！

賞析：一年級是寫字教學的起步階段，教師要詳細指導字的基本筆畫和寫字的筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要儘量符合要求。本環節在指導學生寫字上，教師能夠根據教材內容和學生的實際學情，做到收放有度，引導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。另一方面，教師充分利用評價機制，讓孩子展示自己的成功，認識到自己的不足。這兩方面都是對學生自學能力的一種培養。