楊修之死評課稿

楊修之死評課稿1

《楊修之死》選自人教版九年級上冊第五單元。本單元是小説單元，所選課文基本上是四大名著中的選篇。楊修之死向來因為故事情節單一，人物個性鮮明，教師比較難處理課文。這堂課在教師的精心設計下，突破了以往傳統教學單調，課堂另闢蹊徑，對人物關係進行討論，深入文字背後的文化意義，可以説課堂教學有許多可圈可點的地方：

對於九年級的學生來説，讀懂小説的意思，瞭解故事的情節不是一件難事，那麼語文老師該教什麼呢？王老師把把握人物的性格設置為本課的教學重點，因為人物是小説的核心。首先讓學生們初讀課文，對事件進行整體感知，這個環節是讓學生歸納主要事件，通過完成表格來實現教學目標。其次，文中幾件事情展現了人物什麼性格，來把握人物性格。學生各持己見，合作探究完成這部分內容。如果我們教師把一篇學生本已經看懂的文章再掰碎了揉爛了餵給學生，那正是叫一個索然無味了。小説文本中有作者的視角，背後也應該有屬於我們自己的思考。王老師的教學設計重難點突出，通過學生合作探究讓其學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，並領悟做人的道理，在教學過程中兼顧了培養學生根據文本內容口頭表達自己見解的能力。注重學生的積累，甚至更注重學生能力的綜合訓練，信息提取與概括能力的訓練，梳理結構的能力，品讀賞析的能力，辨析能力。能體現語文綜合素養的提升，是篇不錯的教學設計。

王老師以“楊修真知曹操嗎？從哪些地方可以看出？”兩個問題帶學生通讀全文，瞭解文章的故事結構，對課文的故事情節有了大概的瞭解。以往的教學，教師總把把握課文內容和琢磨文章細節作為教學的重點。把握內容對學生來説相對容易，而細節琢磨又有一定的難度，課堂總是因為學生的水平有限，教師的功力單薄，課堂顯得單調、枯燥。

這篇文章不僅是普通的小説，它是一部歷史小説，其實，讀小説也罷，看故事也罷，我們要學習的是故事背後的文化，要的是文字承載的歷史文化和人文精神。老師撇開了人物分析，卻抓住人物關係，以“真知與否”為主線，展開了課堂教學。可以説，教學既追尋小説的脈絡，又直面小説的本質。顯然，課堂教學內容的選擇不僅是正確而且是獨特的。在傳統人物個性分析的基礎上，拓寬了討論的話題，又昇華了教學的意義。

楊修之死評課稿2

《楊修之死》是人教版九年級上冊的課文，選自《三國演義》第七十二回，以插敍的方式記敍了曹操殺害楊修的經過和緣由，從不同側面展示了曹操、楊修的矛盾衝突。本文屬於文言白話小説，故事情節完整也比較簡單，人物形象鮮明，這是培養學生欣賞小説作品能力的良好教材。

在李老師整個教學過程中，他着重處理好以下幾個關係，突破了課時教學重難點，較好地達成了課時目標。

第一，處理好學生和教師的關係。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標對師生關係的重新定位。語文新課標也明確指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，在課堂中，李老師多次組織學生進入文本，讓學生去反覆品味文本，教師只是探究活動的引導者。如在探究楊修之“恃才放曠”時，學生能各抒己見，當學生陷入理解僵局時，他又及時指出第七段的“修知其事，徑來告操”，要求學生進一步理解。

第二，重視激發學生的學習興趣。在課的開始時，引導學生回顧曾經學過的《隆中對》，然後由《三國志》過渡到《三國演義》。在課的結束階段，要求學生回去繼續閲讀《三國演義》，這樣有利於學生感受中國古典小説的豐富底藴，激發學生閲讀古典小説的興趣，從而在課外延續這種興趣。

就本課而言，也有一些教學環節還有待商榷與改進。

1、未能真正深入探究。李老師在課中重點引導學生對“雞肋”和“恃才放曠”的分析，希藉此突破教學重難點，但由於學生課前預習的不充分，課堂時間的制約，學生對於楊修死因的探究雖然形成了一些自己的看法，但只有部分學生有感受。

2、教師的引導還不夠。正如一位教育家所言：“教師的高明在於隱身學生背後，悄悄地為學生設下一個個路標，使學生既沿着教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發現的樂趣。”在學習過程中，當學生理解受阻時，往往不能及時自然地帶領學生走出困境

綜觀整堂課基本落實了課時目標，但課堂教學能力尚待錘鍊，需在以後的教學中不斷提高。

楊修之死評課稿3

中國古典小説閲讀教學，對於九年級語文教學是個艱鉅的任務，它既是課內教學又涉及課外名著導讀，今天在戴老師的課堂中，我深受啟發。

對於九年級的學生來説，讀懂小説的意思，瞭解故事的情節不是一件難事，何況，戴老師已經將《三國演義》的讀書任務佈置給孩子們，對於小説情節，同學們自然在預習中已瞭然於心。所以戴老師把握人物的性格設置為本課的`教學重點，因為人物是小説的核心。

導入中，戴老師就引導學生回憶《三國演義》中的人物，並以“用四字詞語來歸納人物形象，如：“足智多謀的諸葛亮”的句式讓學生接龍回答，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又喚起閲讀經驗，水到渠成引向楊修及性格特徵的解讀。就喜歡這樣接地氣的開頭，不需要驚豔但是足夠自然大氣。

在“楊修初步印象”的教學環節中，戴老師用“楊修你太 了”的句式來請學生進行評價，老師能通過一個開放性的問題打開同學們的閲讀境界，説出自己感受到的心中那第一千個哈姆雷特，因為小説文本中有作者的視角，背後也應該有屬於我們自己的思考。尤其精彩的是，人物研讀中，戴老師提綱契領地帶領學生從情節、字詞以及側面描寫三個角度，有層次地解讀楊修豐富的性格特點。辯證客觀的評價小説人物是讀懂小説的關鍵，戴老師在教學中不急不躁地和學生一起討論、探索和挖掘，教學環節自然又不失節奏。

隨着人物解讀的推進，戴老師拋出“歷史名家點評楊修之死”的課外鏈接將課堂推向了另一個高潮，不僅深化了人物形象，更是引導學生走出文本，從不同的角度解讀人物，讓學生更宏觀地分析人物。藉助一篇文章激發學生的閲讀興趣，教會學生閲讀小説的方法，掌握欣賞小説的技巧，《楊修之死》只是《三國演義》這部鉅著的一個章節，冰山之一角，戴老師的教學儼然成了學生課後繼續閲讀名著的引導和方向，這點特別值得我學習和借鑑。

教學目標明確且容易落實，教學流程清晰且有思維梯度，教學問題的設置由淺入深，直擊學生閲讀的興奮點，學生思維活躍，課堂精彩深刻，這就是此課的精彩，也是戴老師的精彩。

楊修之死評課稿4

本節課亮點

1、本節課教學思路清晰，環節設置合理。執教者緊扣“恃才放曠”四字，從“有才——恃才——真才”，由淺入深，去探究楊修之死。在此基礎上，再去探究楊修之死的深層原因，挖掘出了人物內在的性格悲劇。從小處切入，卻起到提綱挈領的效果，較好地把握了對教材的處理。

2、同時又注重細節的品味，通過朗讀去感知人物形象，真正做到了立足於文本。

3、並且也注“授之以漁”，教導學生從字縫裏去讀，讓學生懂得“字在其中，意在言外”。從字詞中去推敲無窮的意建議或商榷

1、可以給學生更多的思考空間，讓學生自己悟得，而非教師牽引學生去解讀。

2、人物的放曠並非所有的語音都是狂放之語，如“丞相非在夢中，君乃在夢中”，是否該用如此語氣呢？

3、人物的悲劇除了自身的性格悲劇外，還能否深入到社會原因呢？