課文楊氏之子教學實錄

[課前談話]

師：同學們，古詩《泊船瓜洲》、《長相思》會背嗎?

生(眾)：會——(背誦兩首古詩)

師：在五千年的中華文明中，不光有朗朗上口的古詩詞，還有博大精深的文言文，也叫古文。

師：古文言簡意賅，比如“您吃過飯了嗎?”在古文中只要兩個字即可。猜一猜，會是哪兩個字?

生：吃過?

生：吃了?

生：飯否?

師：善哉!“善哉”就是老師對他回答的肯定與表揚。【板書：善哉】下面請同桌相互用古文表揚一下對方。

生：(同桌表揚：善哉!……)

師：誰知道“我”在古文中稱什麼?

生：君。

生：俺。

生：吾。【板：吾】

師：那“你”也叫什麼?

生：爾。

生：汝。【板：汝】

師：“吾等”是什麼意思?

生：我們。

師：“汝等”又是什麼?

生：你們。

[教學過程]

師：今天我們來學習一篇文言文，齊讀課題——

生：楊氏之子。

師：讀了課題，找一找，哪兒是表示姓楊的人家?

生：楊氏。

師：那姓李的人家怎麼稱呼?

生：李氏。

師：姓王的人家呢?

生：王氏。

師：姓楊人的兒子呢?

生(眾)：楊氏之子。

師：用這樣的方法介紹一下你自己，行嗎?

生：我是葉氏之子。

師：“我”也用古文怎麼説?

生：吾乃葉氏之子。

師：善哉!

生：吾乃餘氏之女。

師：善哉!

師：這篇課文講楊氏之子的什麼事呢?讀一讀課文，自己覺得讀正確了就停下來，把手高高舉起。

(大部分學生舉手)

[出示三個生字：惠、曰、禽]

指名讀、齊讀。

師：生字會讀了，意思懂嗎?

生：“惠”是聰明的意思。

師：怎麼知道的?

生：註釋裏有。

師：自信地説啊，註釋就是幫助我們學習的。你把註釋讀一讀。

生：(讀註釋條文)

師：“同‘慧’”，指在這裏“惠”字與“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。

師：那“曰”是什麼意思呢?

生：回答的`意思。

生：説的意思。

師：“曰”和哪個字比較像?

生：“日”字。

生：一個胖子，一個瘦子。

師：那“禽”呢?

生：鳥。

師：生字都會了，意思也理解樂，那誰來讀一讀課文?

(指名讀課文)

師：(表揚讀正確)想不想聽老師讀?

生(眾)：想。

師：請同學們仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊畫出老師與同學讀得不一樣的地方。

(學生認真聽讀，畫句做記號)

師：你聽出了哪些不同的地方?

生：我聽出了兩處不同：一處是“孔指以示兒曰”，剛才同學讀“孔指/以示兒曰”老師讀“孔/指以示兒曰”;另一處是“未聞孔雀是夫子家禽”，同學讀“未聞孔雀是夫子/家禽”，老師讀“未聞孔雀是夫子家/禽”。

生：我還有補充：同學讀“孔君平詣其父”，老師讀“孔君平/詣其父”。

師：老師為什麼要在這些地方停頓?不急着回答。你認真地再去讀讀課文，看看註釋和圖，想想句子的意思。讀懂了也就明白了。

(學生自由朗讀、思考)

師：現在你有什麼發現?

生：“家/禽”是指“你家裏的鳥”，所以“家”和“禽”中間要停頓。

[出示句子]未聞孔雀是夫子家禽。

師：那你來讀一讀，讀好這中間的停頓。

生：(朗讀：未聞/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”與“禽”有明顯的斷開。)

師：這裏的停頓有助於讀出意思，但在停歇時要保持氣息的連貫，不能感覺中間斷開了。再聽老師讀一遍。

(師讀句)

師：你再來試一試。

生：(再讀這個句子，較好地讀出樂停頓)

師：這是了不起的發現之一，那發現之二是什麼?

生：“詣”是拜見的意思，“孔君平”是人的名字。

[出示句子]孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：你能把整句話的意思説一説嗎?

生：孔君平拜見他的父親，父親不在，就叫兒子出來接待客人。

師：“就”是句子中的哪個字?

生：乃。

(齊讀句子)

師：還有新的發現嗎?

生：“孔”就是孔君平，“指”是“指着”的意思，所以中間要停頓。

[出示句子]孔指以示兒曰：“此是君家果。”

師：孔君平指着什麼?

生：孔君平指着楊梅説。

師：對誰説?

生：孔君平指着楊梅對楊氏之子説。

師：説什麼?

生：此是君家果。

師：什麼意思?

生：這是你家的水果。

小結，師生共同梳理文章的內容、結構。

師：讓我們走進這個場景，聆聽這次對話——

師：“此是君家果”——我們把“君”代進去讀一讀這句話的意思。

師：“此”是什麼意思?

生：這。

師：具體指什麼?

生：楊梅。

師：什麼意思?

生：楊梅是你家的水果。

師：你聽出孔君平話裏的什麼意思?

生：這楊梅就是你楊家的水果。

師：為什麼這麼説?

生：孔君平想考考他。

生：孔君平開玩笑——楊梅姓楊，你也姓楊。

生：隨便問問。

生(私下)：嘲笑諷刺。

師：是嘲笑諷刺嗎?

生：稱“君”是很有禮貌的，所以不是嘲諷。

師：想想神態、語氣，會是怎樣?

(生練習後表演讀)

師：我們讀出了言外之意、弦外之音。楊氏之子聽出來沒有?他怎麼説的?

生：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：誰能找出這兩句話中相對應的地方?

生：“此(楊梅)”與“孔雀”相對應。

生：“果”與“禽”對應。

生：“君家”與“夫子家”相對應。

師：難怪開始就説“楊氏之子甚聰慧”，“甚”什麼意思?

生：很。

師：這裏的“未聞”是什麼意思?

生：沒聽説。

師：這個“未聞”在這裏有什麼效果?我們刪去對比讀一讀，看有什麼發現。

(引導學生對比讀兩次)

師：聽着聽着，誰有發現?

生：加“未聞”就有否定“楊梅”不是我家的果的意思。

生：開玩笑中否定了別人的意思。

師：讓我們表揚一下楊氏之子。

生(眾)：善哉!

師：如果你是楊氏之子你想強調哪個詞?

(指名朗讀)

師：“未聞”還有什麼好處?

生：讓對方無以言對。

生：尊敬對方。

生：有禮貌。

師：讓我們再來讀一讀這個句子。

(朗讀句子)

師：讀好了這句，相信大家一定能讀好第一句話。

(指名朗讀第一句)

師：“甚聰慧”還表現在哪?

生：表現在“應聲答曰”。“應聲答曰”就是很快答出，這看出楊氏之子很聰明。

師：“應聲答曰”是怎樣的答?

生：不假思索地答。

生：斬釘截鐵地答。

生：脱口而出地答。

(朗讀句子)

師：讀到這兒，你想怎樣誇這個孩子?

生：神機妙算。

生：博學多才。

生：聰明過人。

師：知道了這個人，記住這個故事，再有滋有味地讀一讀這個故事。

(學生練習朗讀)

(指名讀：先請困難學生讀，基本流暢;再請中上學生讀，該生讀得搖頭晃腦讀(表揚)，再請該生讀，該生基本達到背誦。)

師：真好，咱們一次次地讀，讀着讀着，就把課文背下來了。

師：楊氏之子確實聰明，李老師也想會一會他，他又會怎樣説?誰能改?

生：未聞李子是夫子家果。

師：來者姓梅——

生：未聞梅花是夫子家花。

師：表揚一下。

生(眾)：善哉!

師：來者姓柳——

生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：讀到這兒是否已經把課文背出來了?

(學生自信地背誦)

師：老師想送大家一句話：善哉!汝等亦甚聰惠。