古詩山行的課堂教學實錄

一、設計理念

古詩是一種美的教育和情感的薰陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積澱。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，並體會作者的情感。各種形式的朗讀、小組內當小老師、我是小畫家等活動形式都是學習古詩的好方法。

二、教學目標

、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。

、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。

、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。

三、教學重點

理解、感悟、體會古詩的意境。

四、教學難點

通過了解詩人寫詩的背景，體會古詩的情感。

五、教學過程

師：我國的北京是着名的旅遊城市，你們去過北京的哪些地方？

生：香山

師：給你印象最深的是什麼？

生：楓葉

師：是呀，到了深秋，香山上滿山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一遊吧。（播放仰天風光——香山的楓葉）

師：你們感覺這怎麼樣？一起説。

生：很美。

師：這麼美的景色，若是讓畫家看到了他會怎麼做？

生：把這幅美麗的圖畫畫下來。

師：説的真好，讓詩人看到了——

生：作一首非常有詩意的詩。

師：對，唐代就有一位叫杜牧的着名詩人，他在山中行走的時候，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節課，我就和大家一起來學這首詩。

板書：山行（杜牧）

師：那麼你們平時是怎麼學古詩的？

生：先背誦這首詩，再學會默寫，然後抄寫詩意。

師：這種方法不錯，想不想用另種方式來學這首詩？（想）那就請同學們自己先來讀讀這首詩。

投影：山行

遠上寒山石徑斜，

白雲深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

師：朗讀的時候，要把字音讀準，然後邊讀邊想，你知道了什麼？還有哪裏不懂的？

（生自由朗讀）

師：誰願意讀給大家聽？

（指名讀）

師：他的讀音讀準了嗎？

生：他把“斜xia”讀成了“xie”

師：應該是——

生：石徑斜

師：通過讀，你知道了什麼？

生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。

師：你怎麼知道的？

生：因為詩中這句“停車坐愛楓林晚, 霜葉紅於二月花。”説明詩人不再行走，要在這裏觀賞一下楓葉。

生：他還寫了連綿起伏的高山。

師：同學們讀書真仔細，你們讀的時候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來圈一圈，畫一畫。

（生上台畫出不理解的字詞。）

師：下面我們來看看大家提出的問題。

山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅於 坐愛

師：同學們真愛動腦筋，提出這麼多的問題，既然問題是大家提出的，願不願意再和大家的 力量來共同解決呢？（願意）現在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。

（同桌互相討論。）

師：想不想把自己討論的結果告訴大家。（想）

師：從大家的聲音裏可看出大家信心十足。

師：“行”你是怎麼理解的？“山行”呢？（在山上行走）

那麼詩人在山上行走都看到什麼呢？請同學們看第一句詩（投影：遠上寒山石徑斜）結合同學們畫出的字詞，誰先説説你的理解？

生：“寒山”是深秋時的山。

生“遠”是深遠的意思。“石徑”是石頭小路的意思 。“斜”是傾斜的意思 。

師：誰敢用自己的話説説這句詩的意思。

生：在深秋時節的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。

師：説得真棒。

師：請看第二句詩。“深處”是——

生：深處是飄浮的意思。

師：那白雲深處呢？

生：白雲飄浮的地方。

師：那對這句詩是怎麼的理解？

生：在白雲飄浮的地方隱隱約約可以看到幾户人家。

師：真不錯。前兩句詩，同學們理解的非常好，那後兩句詩咱們一起説，行嗎？

（投影：停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。）

師：誰想來試試。

生：“坐“是因為。“紅於”是比……還要紅。

師：那什麼比什麼還要紅？

生：經霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。

師：你理解的真棒。

生：晚是傍晚。

生：我通過查資料知道霜葉樹是經霜變紅的樹葉，多指秋天的楓葉。

師：查資料這是一種學習的好方法，誰能用自己的話來説説這兩句詩的理解呢？

生：我停下來，是因為喜歡在這美麗的楓樹林，在夕陽照耀下顯得格外紅。

師：咱們能換種説法嗎？

生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠遠勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了，停下車來觀賞。

師：説得太好了。通過我們合作學習，已經解決了提出的問題，基本瞭解了詩意。現在，讓我們結合對詩的理解，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫，老師試着給這首詩加上了停頓符號。同學們，請看“︱”表示停頓的時間稍短些，“‖”表示停頓的時間稍長些。當然，你有不同的停頓方法也行。

（出示課件：

遠上︱寒山‖石徑︱斜，

白雲︱生處‖有︱人家。

停車︱坐愛‖楓林︱晚，

霜葉︱紅於‖二月︱花。）

（生自由朗讀）

師：誰願意把這首詩讀給大家聽？

指名讀

師：誰能説説他讀得怎樣？

生：我覺得他讀得很好，加上了感情。

師：聽得真仔細。是呀，讀書應該抑揚頓挫，還應有感情。那麼，我們就有感情地朗讀這首詩。

師；通過讀，你又發現了什麼？

生：有的詩中是”白雲深處”

師：你是從哪裏知道的

生：課前我看過兩本書，一本書是“白雲深處”，一本書上是“白雲生處”。

師：研究古詩的學者也提出了兩個問題，請看

出示課件：各抒己見

白雲生處

第一種解釋：白雲飄浮的`地方。

第二種解釋：在古代，人們以為雲是“觸石而生”。，大山就是白雲的故鄉，在《山行》這首詩中，“生”可以理解為產生或生成的意思，白雲生處就是白雲生成的地方。

“晚”

第一種解釋：傍晚。

第二種解釋：，“晚“有6種解釋，第二種解釋為“時間靠後”，再看詩人所處的季節，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節，時間靠後的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋應是晚秋或深秋。

師：他們對詩中的兩個詞理解有所爭議：一個是“白雲生處”，一個是“晚”都有不同的解釋。請同學們自己把這些解釋讀一讀，然後放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理，你自己還有沒有其他解釋？請同學們試試。（生自由讀“各抒己見”）

師：誰有自己的想法，請站起來説。

生：我覺得是第二種解釋，因為在古代，人們認為

“雲”是從深山或山洞裏形成的，是飄出來的，杜牧是古代的人。

師：你是從詩人的年代出發的，還有嗎？

生：我贊同。在古代有些字有不同的意思 。如“見”還讀“xian”。所以我認為是第二種解釋。

師：還跟其他的詩聯繫起來了，不錯！對於“白雲生處”大家都談了自己的觀點，説的也挺有道理，不過，你覺得哪種解釋最有道理，就採用哪種。誰來説説“晚”的解釋？

生：

師：大家都大膽提出自己的獨到見解，這是我們學古詩應具有的精神。通過學習，我們知道詩中寫了許多景物，你覺得哪處景物最美呢？

生：楓葉。它有頑強的生命力，還非常紅。

師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。

生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來 ，讓人們從他身上走過，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報酬。

師：你考慮問題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）

配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏。

師：如果把這些景物合起來，就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來，也可以加上動作。

配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶

師：還想讀嗎？這次請同學們小聲讀，邊讀邊想象詩中美麗的景物。

配樂：《秋日的私語》（鋼琴）

師：下面請同學們把眼睛閉上，隨着第三段音樂，這時在你在腦海裏會出現了什麼圖畫呢？

師：看到同學們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰想説出你心中的圖畫？

生：滿山遍野，全都是一片紅色，小鳥飛來飛去，一股股清泉，山間飄着幾朵白雲，彎彎曲曲的小路伸向遠處，隱隱約約可以看到幾户人家。

師：遠景滲着近景，淡雅摻着紅葉，詩人看到此景，已陶醉。

我們也被這美景所吸引，現在讓我們作個小畫家，請看這幅插圖，與你們心中的圖畫有不同之處。

生：這幅沒有房子，沒有小路。如果讓我來畫，我會畫上小鳥在唱歌，還有些遊人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白雲。

生：畫上一些綠草地，一大片片楓葉。

師：同學們真不愧是小畫家，提出了這麼多合理建議，課後，把你們心中的圖畫畫下來。這節課通過我們獨立學習，在小組內當小老師等方式理解了這首詩。通過學習各抒己見，談心中的畫，我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究，這些都是學習古詩的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會學到更多、更優秀的詩篇。

板書設計：

山行

杜牧

迷住 陶醉。