國小科學教學實錄

國小科學奠定了用科學實驗解決科學問題的思想基礎，踏上了追隨興趣、探祕科學的快樂旅程。以下是國小科學教學實錄，歡迎閲讀。

　　一、引入

師：今天老師第一次給大家上課，給你們帶來一個特殊的禮物，(出示各種顏色大小不同的紙)喜歡不喜歡?

生：喜歡。

師：要得到這些禮物需要大家完成一件小小的任務，抽出其中一張白紙，今天我們來觀察紙的特點。板書課題：〈紙的觀察〉

[評：這樣的引入直觀形象，任務明確，開門見山，節約時間，用任務調動了學生的探究興趣。]

　　二、觀察一張白紙

1.估計。

師：大家估計一下，如果你拿到這張白紙觀察，你能找到白紙多少個特點?

生：只能找到1個。

師：其他同學呢?

生：我能找到3個。

師：有沒有更多的?

(5個、7個、10個)

師：他説能找到10個特點，你們相信嗎?

生(一起説)：不信。

師：但老師相信。他能找到10個特點。(教室頓時鴉雀無聲)

[評：用估計這個活動，創設了具有挑戰性的活動情景。一張白紙要觀察出10個特點對三年級學生來説是有難度的，他們從來不曾嘗試過，不相信反映出學生的誠實品格，產生懷疑，而萌生想試一試的動機。]

2.討論

師：想想拿到白紙後要找到10個特點，準備怎麼觀察?用什麼方法觀察?

生：用手摸，用鼻子去聞氣味、用眼睛去觀察它、用放大鏡……

師：你們的方法真多!

3.觀察。

師：呆會兒我們就來比一比哪個組能找到白紙10個或者更多的特點，把觀察到的特點簡單、迅速的記錄下來;我們以音樂為號，播放音樂，音樂停止後，給能觀察到10個特點的小組加上小五星。組長拿出蓋住的白紙。預備/開始。(學生每人一張用剛才討論的方法觀察一張白紙，相互的討論，記錄……音樂停止後，組長收好材料，有兩個小組舉手示意找出了10個特點，老師給加上五星鼓勵)

[評：觀察活動中依靠任務找出一張白紙10個特點，促使學生思維要參與活動——用什麼方法觀察，才能觀察出10個特點。

組織交流活動前讓組長收好材料蓋在盤子裏，這樣對材料進行有效的控制，讓學生暫時脱離材料。使得學生的注意力得以有效的轉移到交流活動中來。]

4.交流。

師：請其中的一個小組的代表拿着記錄上台彙報。

生：這張白紙是四邊形、白色、薄、特別軟、很清香、很透明、滑摺疊後有皺紋、輕。

師：幾點啦?(問聽的同學)

生：9點。

生：折後是凹凸不平的。

師：其他小組有沒有補充?

生：用放大鏡看有很多小孔。

生：有影子。

師：現在我們已經找到了多少點?

生：12點，(還有很多同學在舉手想説白紙的特點)

師：想不到一張普通的白紙竟有這麼多的特點，看來只要你動腦筋想辦法去觀察，就能發現紙更多的祕密。

[評：在學生交流活動中反映出：只要綜合運用自己的感官想辦法去觀察，是能夠發現白紙10個或者更多的特點。交流中出現白紙是很透明的這一觀察結果，與白紙有影子是矛盾的。反映出學生對透明的表述不明確，老師可以及時提出來加以引導比如追問他一句：很透明是怎麼發現的?用什麼詞記錄你的觀察結果比較恰當。]

　　三、兩張紙的觀察

1.討論：

師：在我們生活中還有各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，如果我把它發給你，就兩種紙啦，拿到兩種紙你又想觀察什麼呢?

生：把這兩種紙比較一下?

師：比較它們的什麼呢?

生：比較不同點。

師：大家想不想比較不同特點?

生：想

師：我們就來看哪個小組能比較出這兩種紙更多的不同特點?

[評：這裏老師利用材料的暗示作用，巧妙的將研究的問題縮小，並傳遞給學生，讓學生根據這些條件作可行性判斷後提出問題，老師充分尊重學生的自主選擇的權利，使學生很短的時間裏找到下一步想研究的問題和研究問題的方法。教師順着學生的思路引導學生展開兩張紙的比較活動充分體現出教師“平等中的首席”這一角色定位。]

2.觀察：

師：組長拿出抽屜裏的牛皮紙，準備/觀察(播放音樂：學生每人一張牛皮紙，聞、摸、看折的方式觀察，老師發記錄表，每組有一名記錄員做記錄)

3.交流：

(師請一個組的代表拿上記錄表放在實物展台上彙報)

生：白紙比牛皮紙要小一些，白紙是滑的，牛皮紙有一面是滑的有一面是粗糙的;白紙很白，牛皮紙是黃色的;白紙投放的影子淺，牛皮紙投放的影子深;白紙撕開以後有毛，而牛皮紙沒有毛;白紙是透明的，牛皮紙不透明;白紙比牛皮紙要厚。(師用簡潔的.字，記錄學生的發現)

師：有沒有補充的?

生：白紙沒有黑點。

生：白紙輕牛皮紙重。

4.質疑：

師：下面聽的同學對前面的發言有沒有不同的意見?

生：牛皮紙的氣味不一樣，白紙是凹凸不平的?

生：兩種紙厚薄都是一樣薄。

生：牛皮紙厚。(有不同意見)

師：其他同學你們贊成哪種意見，舉手表決，(不能説明厚薄的問題)

師：到底哪種説法是正確的?你們是用什麼方法觀察出紙的厚薄?

生：摸的。

師：有沒有更準確的方法?

生：看、按在桌面比較。

師：還有沒有更準確的方法。

生：用尺子量。

師：怎麼量紙的厚薄?(方法解決了下課後去量)

[評：在交流活動中，學生對紙的厚薄問題爭議時：老師採用讓學生舉手表決的方式，使更多學生開始關注這兩個學生爭議的問題——到底哪張紙厚?捲入到怎麼比較紙的厚薄這一活動中來，一起想辦法解決問題。]