國小科學課教學實錄

引導語：科學課是很多學生都喜歡上的一門課，那麼有關國小科學課的教學實錄哪裏有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閲讀！

(學生四人一組,桌面上擺放着鐵架台、夾子、線繩、鈎碼、記錄紙等)

師：今天在這裏我們一起來上一節課，知道上什麼課嗎?(知道)語文課(不是)，數學課(不是)，科學課(對)，今天我不給大家上自然課，上一節叫做科學課。上過科學課嗎?(沒有)今天咱們上一回試試。這麼多老師聽我們上課，你們是不是害怕呀?(不害怕)，我挺害怕的，怕你們不説話，怕你們上課時不會自己動腦筋。

師：今天我們要上的內容，大家看到我這有一個鐵架台，有一根線繩，線繩可以用夾子夾起來，在線繩下面掛一個重錘，誰知道這套裝置叫什麼?(邊介紹邊組裝，並簡單演示)。

生：這叫做擺。

師：那麼我把它提起來，輕輕一鬆手，不用推它自己就擺起來，我們可以數一數它擺多少下，怎麼數呢?從我這兒(鐵架台一側)開始出發擺過去再擺回來算擺動一次，我們大家一起數一數(學生數一、二、三、四、五……)，它擺動了，需要時間，我們今天就研究關於擺的科學。(板書：擺)怎樣研究呢?我提出一個任務，要你設計一個擺，使它15秒鐘擺10次(板書具體任務)。昨天讓大家記秒錶了，你們可以分分工，誰來記時間，誰來操作實驗，誰來做記錄。記下我們研究的過程：怎麼研究的，每一次研究的數據，都要記錄下來。所以我有兩個要求：一個是要記錄，把你研究的情況記錄在那張紙上(板書：記錄)，第二個任務就是你在研究當中有什麼發現。要動腦筋，在研究當中，大家一邊商量，一邊討論，在研究當中有什麼發現都可以記在這張紙上。最後我要讓大家彙報，每個組到前面來演示，你們這個擺是不是做到了15秒鐘擺10次，我們比一比看哪個組能達到這個目標。然後你還要彙報你們是怎樣研究出來的。四個同學要團結協作，一邊商量一邊幹，對這些要求你是不是明白了?檢查你們的秒錶是不是在零位?還記得怎樣使用嗎?(記得)，你們自己分工，現在開始。

學生活動：(學生組裝擺，記錄擺動次數。教師在各組巡視指導，強調桌上的尺可以用來量線的長度，強調記錄每一次研究的發現，強調多做幾次不同實驗，並指導學生改變長度、重量試試看。)

師：挨組到前面來彙報，把你們的鐵架台拿到前面來，我們來看是不是做到了15秒鐘擺10次，第二看你們的記錄，你們是怎麼研究的。每個組派兩個同學前面來。

生：(拿自己的擺，上台，教師幫助記時，演示擺的擺動，10次15秒22。)

師：大家看一下他們是怎樣研究的(利用實物投影儀展示該小組的研究記錄)，你有什麼發現嗎?

第一次長度 58 釐米 10次 15秒

第二次長度 60 釐米 10次 15秒

第三次長度 45 釐米 10次 13秒

第四次長度 50 釐米 10次 14秒

第五次長度 60 釐米 10次 16秒

第六次長度 60 釐米 10次 15秒

54 ~ 60 釐米都可以成功。

生：(未回答)

師：(笑着説)只完成了一半任務。

生：第二個小組上講台演示擺的擺動，10次15秒03，長度52釐米。

師：你還有什麼發現嗎?

生：在540(擺線與鐵架台的夾角)的情況下，它們可以15秒10次。

生：第三個小組上台演示擺的擺功，10次15秒13，長度57釐米。

師：(針對學生的記錄上寫的：“57釐米，不要太斜，也不要太不斜”詢問)什麼叫不要太斜也不要太不斜?

生：太斜了就慢了，太不斜就快了。

師：(利用實物投影儀展示該組同學的記錄：“51釐米的線，斜度稍大，重量輕，行。斜度稍小，越重越行。線不能太長，也不能太短，48釐米不行。”

生：(第四個小組上台演示擺的擺動，10次15秒41，線長54釐米，一個砣。)

師：(利用實物投影儀展示該組同學的記錄：“線越短擺的速度就越快，砣越多擺的速度越快。”

生：(第五個小組上台演示擺的擺動，10次14秒31。)

師：(展示同學的研究記錄：“50釐米長的線加上一個砝碼，15秒可能擺10次。”)什麼結論?

生：擺的快慢與線長短有關係，與下面的重量沒關係，與線提起的度數有關係。

師：(展示該組的記錄：

75釐米時，只能蕩8次，60釐米時能蕩9次;

55釐米時13秒10次，48釐米時能蕩10次14秒;

50釐米時能蕩10次15秒00，46釐米13秒;

生：(第六個組上台演示擺的擺動，10次16秒56。)

師：(詢問該組部分記錄)。

生：80釐米用了15秒37;50釐米用了14秒56;65釐米用了15秒19。

師：今天因為時間關係，有的組來不及彙報，看來還沒有完，還有好多問題。比方説，我們在研究中怎樣研究。我給你一個任務，要達到15秒鐘10次。可是我們拿到這個任務怎麼樣幹這個活?實驗怎樣去做?怎樣去研究?因為我們以前沒有自己去研究過，所以，我們第一次這樣搞，可能我們還不會，得慢慢地練，在研究當中可能我們不知道怎樣去做，但是大多數組研究的挺認真，挺有興趣的。你還可以回家進一步去研究，好在不用鐵架台，在家裏用什麼架子都可以，裝一個棍子，來根繩，拴一個什麼鎖頭或重的東西，然後試一試。用你家裏的表卡一卡，到底是掛多少釐米長，還是掛多重，跟提的高度有沒有關係，你們自己去研究。

師：今天這堂課的上法，你們覺得和以前的自然課有什麼不一樣?

生：我們以前上自然課的時候一般不做實驗。

生：我們以前做實驗的時候很短，今天很長。

生：今天上課感覺很有趣，平常上自然課一點勁都沒有。

生：平常做實驗有的都是老師給我們發現的，這一次老師都是讓我們動手來發現的。

生：平常的自然課器材都是很少的，我們不能玩很多時間，而這裏的器材很多，讓我感覺很有趣。

師：我希望大家用這樣的方法，回家自己繼續搞研究，除了搞擺的研究，還可以搞其他的研究，你感興趣的，什麼樣的題目都可以去琢磨、研究。

感受：這節課應該是剛剛課程改革不長時間，所以學生以前是上的自然課，現在改成了科學課，路培琦老師很好的把握了科學課的特點，即便是現在也給了我們很大的啟發：

1、 給學生時間。一節課幾乎都是學生在活動，學生探究實驗，學生彙報交流，他們是科學課的主角。就像學生説的：我們以前做實驗的時候很短，今天很長。

2、 給學生空間。我在上這節課的'時候，是先引導學生找出可能影響擺動快慢的量，即：擺錘重量，擺線長度和提起角度，然後再讓學生去做實驗，這樣就框住了學生的思維，沒有發揮的空間，而在這節課里老師沒有提出具體做法，而是提出的活動目標，“怎樣想辦法，做實驗”是學生的事情，其實這才是科學課最應該交給學生的。學生的發展遠比學生會做一個實驗重要的多。

3、 一節課不一定非得有個結論。很多時候，課前我都會想：當上完這節科學課後，學生應該知道什麼?會做什麼?現在看來，這樣做不光限制住了自己的思路，更重要的是限制了學生的發展。學生有興趣研究問題，不斷的想辦法去解決問題，反覆修正自己的實驗做法，並在其中得到滿足和快樂，雖然可能沒有得到相對正確的結論，但也遠遠要比讓學生去驗證我們的一個結論要重要的多。所以沒有結論的科學課可能就是我們追求的目標。