《燈祭》第一課時教學實錄

師：大家好，今天我和大家一起來品讀一篇文章《燈祭》，理解“祭”。你覺得“祭”是什麼意思？（懷念的意思，還念死去的人的意思）指名回答之後教師出示繁體字的“祭”，古代創造這個字很有意思，很形象，你來看一下。再過幾天就是我們傳統的“清明節”，我們南京的小朋友還可以去雨花台，祭掃革命英烈。

拿起文章，請你先來讀一讀文章。看看你能讀懂什麼？如果有讀不懂的，先在小組裏交流一下，如果不能解決，請小組裏書寫比較快的同學記錄下來。學生讀課文，看看你能讀懂什麼？如果有讀不懂的可以先在小組裏交流一下。教師巡視，有的同學一邊讀書，一遍還能畫出小節號。讀完了？哦，你的速度真快。進行小組討論學習。

教師巡視時，詢問解決不了的問題，寫下來，看看怎麼合適就怎麼寫。

指名一學生板演問題，師生在席間進行交流，派有代表性問題的學生板演。

師：問題都準備完了嗎？我先問問我們在小組裏先解決了什麼問題？

生：我們組解決的是“似冥非冥”。（第一組）

師：“冥”是什麼意思？

生：我根據上文中“天似亮非亮”，覺得“冥”是“暗”的意思。

師：能聯繫上下文解決“冥”的意思，很好的讀書方法。

生：我們小組解決了“”。

師：他們小組讀書很細緻，把標點符號都關注了。

生：我們小組解決了課題“燈祭”。

師：你認為“妖嬈迷人”是什麼意思？指名回答。

生：我認為“妖嬈迷人”是女孩子很漂亮。

師：你對“妖嬈迷人”的理解非常深，是指對漂亮的女孩子的稱讚。“妖嬈迷人”還有一個意思

指名讀文

師：你讀的太好了。這三句話不僅將妖嬈迷人聯繫在了一起，還和什麼聯繫在了一起？

生：和日子聯繫在了一起

生：和年聯繫在了一起

師：“妖嬈迷人”不僅和“年”聯繫在了一起，還和父親聯繫在了一起，還和父親聯繫在一起，更和父親的燈聯繫在了一起。板書：年——父親——燈，還有嗎？（激動期待福氣要來了財源滾滾）

師：因為這樣，作者的年過的多麼幸福，有盼頭啊。讓我們帶着這種盼頭、幸福讀一讀。這就是“妖嬈迷人”。這燈真的有這麼好嗎？有同學已經知道怎麼做的了，誰來説一下？

生：找出制燈的文字。“燈的底座是圓形的，木製，有花紋，面積比燈罩要大上一圈，沿邊緣對稱地鑽兩個眼，將鐵絲從一隻眼穿過去，然後沿着底座的直徑爬行，再扎入另一個眼中，鐵絲在手的牽引下像眼鏡蛇一樣搖擺着身子朝上伸展，兩個端頭一旦匯合扭結在一起，燈座便大功告成了。那時候從底座中心再釘透一根釘子，把半截紅燭固定在釘子上。”

師：我按你的意思，我來畫一畫，看看是不是這個意思？我不是美術老師，畫得不好，大家不要笑啊。

師：是不是這個意思？這盞燈帶給他“妖嬈迷人”的'——生活、日子、童年。

師：怎麼樣“妖嬈迷人”，理解了嗎？（理解了）我覺得你們最會讀書，還有幾個問題，我讀書的時候就想這樣問一問。雖然説，父親的燈

師：孩子們，我不知道這種心情你們能不能理解？後來呢？這盞燈又是怎樣的？帶着這個問題，請大家讀“我一年年長大開始讀——”

生：讀書

師：逐一解決學生提出的問題。剩下還有幾個問題，很遺憾，恐怕我們沒有過多的時間解決了。作者的父親去世了，有的同學提到了這個問題。父親去世了，燈沒有了。後來我送給父親的這盞燈又是什麼樣的？帶着這個問題我們再來讀一讀後面這個問題。