語文課文《第一次抱母親》第一課時教學實錄

師：同學們，你們見過我嗎?

生：(或搖頭，或不作聲)

師：我們第一次見面，是不是啊?

生：(齊答)是。

師：你們知道我姓什麼嗎?(生不語)不知道?連我的姓兒你們都不知道?老師沒給你們説?沒説呀，猜一猜，我看誰會聽，剛才老師介紹了，他提到我的名字了，我看誰會聽。(請一學生)你來説。

生：於老師。

師：對，於永正。她聽到我姓於啦。姓於，幹鈎於(邊説邊用手書空)，兩橫一豎鈎，幹鈎於。這個字好不好認?

生：(齊答)好認。

師：上課以前，你們老師一個字都沒説我嗎?沒説我一個字?(學生無人舉手)沒説呀!哎呀，怎麼能不説我呢?哦，説了，怎麼説我的?

生：她説今天有一位著名教師於永正來為我們上課。

師：哦，説了，而且還加了“著名”兩個字，是吧?你信不信呢?

生：(遲疑了一會兒)嗯——信!

師：信!不過她很勉強，想了一會兒説：“嗯——信!”。她這個表情很好，説信吧，又不太信;説不信吧，是老師説的。你用個詞兒來形容你現在的心情，你的這個態度。

生：很猶豫吧。

師：這叫“將——”，“半——”(女生一時回答不上來)要不要別人幫忙呢?

生：(女生終於想起來)是半信半疑。

師：對，半信半疑。聽她説的話，看她的表情，就知道對老師説的話半信半疑。究竟你們老師説的對不對，看咱們的課上得好不好，看於老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節課以後你們再説説你們的看法，好不好?

生：好。

師：見到我是不是很難過呀?(幾個學生説不是)不難過呀?有失望嗎?你看我往這一站，看到我會失望嗎?肯定失望!肯定跟你想像中的於老師不一樣，能不能告訴我，在你沒有見到我以前，你想像中的於老師是什麼模樣?是什麼樣的老師?是年輕的還是年老的?是男的還是女的?説説看。

生：他長得很年輕，高高的個子。

師：哦，她想像中的老師是年輕的，高個子的。可我呢，一不年輕，二不高。能不難過嗎?能不失望嗎?

生：我覺得於老師是一位老爺爺，很穩重。

師：哦，你想像中的是一位老爺爺，很穩重的。

生：因為我覺得人經過歲月才會有一定的收穫。(聽課教師報以熱烈的掌聲)

師：哇，名言啊，這是名言;經典啊，經典。謝謝你，謝謝你對我的鼓勵，這樣我心裏感到好受了，感到欣慰了，看來我們能把課上好了。你們是西城區實驗國小四(6)班，我猜得對不對?

生：(齊)對。

師：四(6)班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節課，知道我們今天學什麼課文嗎?

生：(小聲齊答)不知道。

師：不至於吧?真不知道?

生：(小聲答)不知道。

師：書看過沒有?

生：(齊)沒有。

師：説實話，看了沒看。

生：(齊)沒有。

師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。好，今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎?(生：好。)把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎?(生：能。)

師：(邊板書邊口述)寫第一次的“第”，“抱”上面的橫折鈎短一些。讀一讀。(生讀課題，速度較慢。)

師：速度再快一點，——第一次抱母親。(生再讀課題。)

師：像説話那樣自然，——第一次抱母親。(生又讀課題。)

師：看了這個課題，你有什麼問題要問嗎?説説看。

生：為什麼要第一次抱母親?

師：為什麼要第一次抱母親?這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎?……不想改?不想改也行。

生：第一次抱母親，母親是什麼感受?我是什麼感受?

師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要麼是她的兒子，要麼是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什麼感受?作為子女的，抱母親的子女是什麼感受?還有沒有問題要提?

生：他是多大的時候抱母親?

師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親?多大的年紀抱母親?

生：我提的問題是，發生了什麼事使我第一次抱母親?

師：哦，發生了什麼事?為什麼要抱母親呢?

生：我提的問題是，在什麼時間、什麼地方抱母親?

師：好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什麼感受?抱母親的人是什麼感受?還有，在什麼時間、什麼地方抱母親?為什麼要抱母親?現在打開書，答案在書裏，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有?請翻到第69頁。請你們帶着你們的問題自由朗讀課文，課文裏的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎?各人讀各人的，開始吧。

生：自由讀課文，師巡視。(時間大約五六分鐘)

師：讀完的同學請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。(學生紛紛舉手)於老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。看我寫字。(師板書生字：越)認識的舉手，請你來讀。

生：這個字念“yuè”。

師：一起讀。(生齊讀“yuè”)它在文章中組成了一個什麼詞?

生：翻山越嶺。

師：對，翻山越嶺。“翻”也是一個生字。(邊説邊板書)小朋友看黑板，注意這個“翻”的寫法，右邊的橫折鈎在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”。“越”在這裏當什麼講?猜。

生：“越”在這個詞中是“越過”的意思。

師：越過的意思，跨過的意思。“翻山越嶺”連起來説怎麼講啊?

生：走過很多的路。

師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個最難認的字，我看誰記住了。看黑板，一起跟我寫，點，橫……(板書：“疚”)這是個什麼字呀?

生：這個字念“jiù”。

師：一起讀。(生齊讀“jiù”)它在課文裏面組個什麼詞?一起説。

生：愧疚。

師：(邊板書邊説)豎心旁怎麼寫?先兩邊後中間。光講這個“疚”就是心裏面不安，很不安。“愧”呢?誰能連個詞?

生：慚愧。

師：“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，懂了嗎?(生齊答：懂了。)

師：一起把黑板上的兩個詞讀一讀。(生齊讀兩遍)這是課文中最難認的兩個字，我們都能認識了。好了，現在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學們，把書讀好的確不容易，舉手的那麼少，我再給大家5分鐘時間，把課文讀一遍，好嗎?各人讀各人的，我一會兒請同學們站起來讀。

生：自由讀課文。師巡視。

師：我發現同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。誰願意站起來把課文讀一讀?我想請五位同學來讀，五段，一人讀一段。誰願意讀?(學生紛紛舉手，師示意學生把手放下，走到第一排一個沒有舉手的女生跟前)你沒有舉手，我想請你讀，不知道你願意不願意。(生小聲回答：願意。師又走到後一排女生)你舉手了，你來讀第二段。(師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同學。)其它同學注意聽。我來讀課題，(走到第一個女生旁)還是你來讀課題吧。

生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……

師：(打斷學生)停下來。聽我説，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題。讀完課題以後要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然後讀正文，這樣讀——(師拿起書進行示範)第一次抱母親，(有意在題目與正文之間停頓一會兒)母親病了，這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。

生：第一次抱母親。母親病了，(題目與正文之間停頓的時間稍長)

師：有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀。

生：“第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了，住在醫院裏，我們兄弟姐妹輪流去守護。”

師：我提示一下，句號要停頓。為什麼要停頓?因為一句話説完了要想。住下讀。

生：“輪到我的那天，護士進來換牀單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下牀都很吃力。”(學生把“都”字讀得較重)

師：“轉身下牀都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的後邊應該加個頓號，“轉身、下牀都很吃力”説明“轉身”和“下牀”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示範兩遍)“轉身下牀都很吃力”、“轉身下牀都很吃力”。跟着讀。

生：(齊讀)“轉身下牀都很吃力”。

師：(面對第一個女生)你也讀一遍。

生：轉身下牀都很吃力。

師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。

生：(齊讀)“轉身下牀都很吃力”。

師：你接着讀。

生：我趕緊説：“媽，你別動!我來抱你。”我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點兒仰(áng)面摔倒。

師：“面”前面那個字讀什麼?後面有拼音，(老師幫學生將書翻到後面的生字表)拼一拼。

生：仰(yǎng)面。

師：對，讀yǎng，再接着讀。

生：差點兒仰(yǎng)面摔倒。護士在後面扶了我一把，責怪説：“你使那麼大勁幹什麼?”我説：“我沒想到我媽這麼輕。”護士問：“你以為你媽有多重?”我説：“我以為我媽有一百多斤。”母親説：“我這一生，最重的時候只有89斤。”[在學生讀的過程中，於老師始終一手為學生手持話筒，一手扶在學生的肩上，儼然是一對親密的朋友。]

師：很好。正確、流暢。我告訴你，讀書要像説話那樣，我舉個例子，大家都注意聽。(範讀後兩句話)像説話那樣自然。來，一起把最後兩句話讀一遍。

生：(齊讀第一段最後兩句話)

師：好，進步了。(走到第二個學生跟前)請你接着讀第二段。

生：“母親竟然這麼輕……如果你跟我媽生活幾十年……”

師：這樣讀，(示範)“如果你跟我媽生活幾十年”，大家一起讀一遍。

生：(齊讀)如果你跟我媽生活幾十年。

生：(接着把第二段讀完。)

師：好的，讀得非常流暢。有一句話大家要注意：“背(bèi)上背(bēi)着妹妹”，大家一起讀一遍。

生：(齊讀)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。

師：再讀一遍。

生：(齊讀)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。

師：(第三位學生)請你接着住下讀。

生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地(dì)望着母親那瘦小的臉，”

師：愧疚地(de)，我愧疚地(de)望着，讀。

生：“我愧疚地(de)望着母親那瘦小的臉……”(接着把第三段讀完。)

師：很好。要知道你們才讀了兩遍課文。

生：(第四位女生)“我突發奇想地説……(生流暢地讀完第四段)

生：(第五位女生)“我坐在牀沿上……(生流暢地讀完第五段)

師：到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那麼好，你們四(6)班朗讀的水平非常高。於老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎?(生齊答：好)請把書打開。非常感謝你們，都坐得那麼好。

師：(聲情並茂地朗讀課文)

[此時台上台下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽着於老師的朗誦，都被於老師繪聲繪色地朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動着。當讀到最後一段時，於老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當於老師把課文讀完，台上台下都報以熱烈的掌聲。]

師：同學們，有人把讀書叫“煮書”。(板書：煮書)一起跟我寫這個字，能看見嗎?飯可以煮，肉可以煮，書怎麼煮呢?煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀，對我有一層打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢，我想，你們聽了於老師朗讀課文，也有一定的打擊，一定會想到自己。於老師那些地方比我讀得好，我想都是這樣的，互相學習，相信大家有這樣的感受，因此，請大家再一次把書拿起來，好好地讀，讀懂，讀出味道來，讀出作者的思想感情來，這才是真正的讀書。好，開始。

生：(自由讀課文)

師：讀完了嗎?好，把書放下。這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。下一節課我們接着讀，好嗎。(下課)

第二課時

師：怎麼煮書?關鍵是煮，就是要想

，要思(邊説邊板書：思)，怎麼煮?是想，動嘴，動腦，一邊讀一邊想，這才叫真正的煮書。哥德曾經説過這樣一句話：會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後，也就是説要讀出文章中暗含着的意思。這就要很好地去思考，如果説你讀書，字面上包含的意思沒有出來，就一定要用心去想。思不僅是思考，而且要包括想象，要動腦筋去思考，要想象。好，拿起書來，把書打開69頁，誰來讀第一段?

師：(指名一男生)請你來讀一讀。

生：(男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把仰面讀成了áng面，於老師再次讓全體同學把這句話齊讀兩遍。)

師：他讀得有三個優點，第一，題目讀得好;第二，有兩個詞讀得好，一個是趕緊(邊説邊把趕緊二字板書在黑板上)，同學們能看見嗎?跟我一起寫吧。

還有一個詞，護士説話的時候，後邊用了一個十分恰當的詞，找一找，護士説話時用了一個詞，用得非常恰當，不知同學們聽出來沒有。找到了沒有?護士是怎麼説的?

生：(齊答)責怪。

師：一起讀讀這個詞。護士責怪説，讀。

生：(齊)護士責怪説

師：這個詞，他讀得非常好。(邊説邊板書責怪)怪字的豎心旁，先兩邊後中間。為什麼説他這兩個詞讀得好，趕緊不僅是讀説的話快，更重要的是表達了一份心情，我對母親的一種體貼，更重要的是表達一種情，我趕緊説，不僅是速度快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。

生：(讀)我趕緊説：媽，你別動，我來抱你。

師：媽喊響一點，媽，你別動表達一種急切，你別動，我來抱你。一起再來讀一遍。

生：(齊)我趕緊説：媽，你別動，我來抱你。

師：你別動，我來抱你。再讀。

生：(齊)媽，你別動，我來抱你。

師：還有一個詞，責怪，(手指黑板)責是責備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學們看這兒，如果説護士責備他，用責備就太厲害了，那不符合護士的身份，因為他們畢竟素不相識。責怪很好，怪是埋怨的意思，它不是責備，責備太厲害，不是護士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關愛，對母親的着急。母親病得這樣，母親這麼輕，你怎麼用這麼大勁呀，所以含有一點責備，這是護士的心情。請他再讀一讀護士責怪的話。

生：(讀)護士在後面扶了我一把，責怪説：你使那麼大勁幹什麼?

師：你使那麼大勁幹什麼?順着這樣的語氣往下讀。

生：(讀)護士説：你以為你媽有多重?

師：你以為你媽有多重?這都是一種責怪，而不是責備，責備太重了;也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關心、着急，這個詞用得太恰當了!想不想聽於老師讀一讀。

師：(範讀這一段)這是責怪的語氣，而不是責備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎?

生：(練習讀這一段)

師：剛才他讀的唯一一個不足的地方是母親説的話，小朋友們想一想，母親病得很厲害，翻身下牀都不行，都很吃力，説話還有力氣嗎?誰願意把母親的話再讀一讀?

生：我這一生最重的時候只有89斤。

師：(範讀，我這一生最重的時候只有89斤。讀出無力的語氣)要體會，要想到她是個病人，這樣想才能讀好。剛才於老師説了，怎麼樣煮書，(手指黑板上的煮字)要注意這個字，讀書要思考，要想，她是個病人，而且病得很厲害，(再次範讀，我這一生最重的時候只有89斤。)一起來讀，好嗎?

生：(齊讀)母親説：我這一生最重的時候只有89斤。

師：最重的時候要強調，兒子説有一百多斤，可我這一生啊，最重的時候才89斤。一起讀。

生：(齊讀)母親説：我這一生最重的時候只有89斤。

師：越讀越好了。誰接着來讀第二段?

生：(讀第二段)

師：請坐。看這兒，母親是用八十多斤的身體去承受那麼重的擔子。剛才我説了，會讀書的人能看到字面裏面的意思，請你想一想，母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎?你對這個重擔是怎麼理解的?

生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔子，還把我和妹妹辛辛苦苦養大。

師：辛辛苦苦養大，不僅是養育兒女啊，還有什麼?

生：還有各種各樣複雜的家務勞動。

師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊!

生：我們長大以後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。

師：你是怎麼理解這句話的?

生：就是我們長大了，已經可以幹活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來幹。

師：(轉向另一名同學)你呢?你是怎麼理解這句話的?

生：母親很關心我們，雖然我們可以幹活了，但是母親還是要自己幹一些重活。

師：説得多好啊!這就是重擔的含意。同學們，乳哺三年娘受苦，移幹就濕卧娘身。説的是母親養育兒女的艱辛，“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。説的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。説的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。説的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔裏面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天!同學們，當我們這樣理解了重擔的意思之後，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎?這個翻山越嶺你現在是怎麼體會的?

生：可能是辛辛苦苦地養育自己的兒女。

師：是啊，把可能去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解翻山越嶺的時候，當我們這樣理解重擔的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。母親竟然這麼輕……開始。

生：(小聲讀第二段)

師：當你們邊讀邊想像的時候，已經在腦海中出現母親帶領她的孩子所走過的艱難的道路。誰接着往下讀。

生：(讀第三段，讀得正確、流利、有感情。師在黑板上板書：笑、哪個)

師：很好，讀得非常有感情。看黑板，護士説：大媽，你真了不起!可是母親笑了笑，説：哪個母親不是這樣做的?同學們，從母親的表情，從母親説的話當中，你想到了什麼?從她的表情，從她的話中，你看到母親的內心了嗎?你體會出母親的內心了嗎?她付出那麼多，護士誇她，她笑了笑説：提那些事情幹什麼?哪個母親不是這樣過來的。從母親的表情，從母親的話當中，你看出了什麼?

生：我覺得母親很謙虛，不宣揚自己所付出的一切。

師：是呀，説得多好!還有什麼?説説看。

生：我覺得母親很關愛自己的子女。

師：為了子女，自己付出再多都是無所謂的。

生：我覺得母親內心也覺得自己付出的可能跟別的母親也是一樣的。所以，她笑了笑説：每個母親都是這樣的。

師：是呀，所有母親都是這樣做的。從母親的表情，從母親説的話中，我們看出了母親的愛。母愛是最無私的，是最偉大的，母親的胸懷是最寬廣的。有人説，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷!這就是母親，這就是偉大的母愛!同學們，你從這個字當中(手指黑板上書寫的哪個二字)，哪個母親不是這樣做的，一定想到了自己的母親。是的，哪個母親都是這樣做的!此時此刻，在你腦海裏一定想到了自己的母親。從護士的動作，從護士的話當中，她把牀邊的邊邊角角都拉平，然後告訴我，把母親放上去，輕一點兒。從護士的動作，從護士的話語當中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什麼?把你此時此刻的感悟，把你此時的想法，溶和到讀課文當中。拿起書，再一起把第三段讀一讀。開始。

生：(齊讀第三段)我愧疚地望着母親那瘦小的臉……

師：多麼感人的動作，多麼感人的一句話!這時候，我突發奇想，想抱母親入睡，在護士的勸説下，母親終於同意。誰來讀最難讀的、最感人的最後一段。請你來讀。

生：(很有感情地讀最後一段)

師：想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什麼樣的淚水?你是怎麼理解的?母親眼角流出來的'淚水是幸福的?是激動的?還是別的?你是怎麼想的?説説看。

生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。

師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎?還有嗎?

生：我覺得母親流出來的淚水是高興的，幸福的。

師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎?

生：我覺得母親流的淚水是感動的。

師：感動的。還有嗎?是苦的嗎?

生：我覺得母親流下來的淚水是激動的。

師：激動的。於老師還有一點兒體會補充一下，(此時還有學生舉手)哦，你説。

生：我覺得母親流下來的淚水是安祥的。

師：換一個詞兒--欣慰的。

生：我覺得母親流的淚水是甜的。

師：是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多麼不容易呀，現在是甜的了。同意嗎?(生齊答：同意。)母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學們看黑板，(邊説邊板書：無數次)當我們回憶一下小時候母親無數次抱我們，當我們把這兩個詞(師邊講邊把黑板上的第一次和無數次圈起來並用線連起來)放在一起的時候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那麼欣慰，那麼激動，那麼幸福，那麼甜，可是，小時候母親對我們抱過無數次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什麼?你想説些什麼?第一次抱母親，母親就那麼欣慰，那麼激動，可是我們小時候母親是無數次抱我們，這兩個詞放在一起，難道你就不想對作者、對自己説句話嗎?説説你最想説的一句話。

生：母親的愛是無私的，她不需要什麼回報。

師：母親的愛是無私的，不需要回報。還有什麼要説的?

生：作者應該多奉獻少索取。

師：不光是作者，我們每一個人對父母都要多奉獻少索取。

生：母愛是最偉大的。

師：最偉大的，最無私的。還有什麼要説的?請講。

生：母親的胸懷是最寬闊的。

師：最寬廣的。你想知道於老師此時此刻最想説什麼話嗎?你們學過孟郊的一首詩嗎?《遊子吟》學過沒有?(生齊答：學過。)你知道於老師此時此刻最想説的是詩中的哪一句話?

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：掌聲。(全班同學鼓掌)是的，此時此刻我最想説的話就是她説的--誰言寸草心，報得三春暉。同學們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話--誰言寸草心，報得三春暉。一起讀一遍。

生：(齊讀)誰言寸草心，報得三春暉。

師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。(生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以後，師又將末尾的句號改為歎號。)同學們坐好。此時此刻我第一句話要説的是這一句詩，我第二段話要説的，想不想知道?(師拿出一個筆記本)想不想聽於老師讀第二段話?(生齊答：想。)謝謝大家。(師讀自己寫的讀後感。)《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人。孟子説：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。[於老師讀完，台上台下再次報以熱烈的掌聲。]

同學們，剛才我們讀書，就叫煮書。一定要好好地去讀，好好地去想，去思考，要讀出字面裏邊包含的意思，像哥德説的那樣，用兩隻眼睛去讀書，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背面。

在下課以前，我想請同學們再把書讀一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進步，我還想請開始讀的那五位同學來讀，好嗎?我們來看一看，這五位同學通過這兩節課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進步。

生：(五位同學分段讀課文。第一位同學仍然把仰面讀成了áng面，師又讓全體同學練讀兩遍。其他同學都讀得很流暢，也很有感情。學生讀完課文，下課的哨聲也響了。)讓我們給這五位同學掌聲。(師帶頭鼓掌，生跟着鼓掌)依我看，這五位同學都進步了，我的掌聲不僅是獻給這五位同學，也是獻給所有同學，因為同學們都在進步。我們的課就上到這兒，好嗎?還有寫字任務，寫字的時候，我提醒大家有兩個字要注意，第一，寫疚的時候要注意，(邊講解邊示範)裏面的第一撇要短，最後一筆捺起筆要高一點，而且要舒展。因為字寫得有沒有精神，有沒有骨氣，捺很關鍵。還有一個越字，一起跟老師寫，(邊講解邊示範)捺要長一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始，斜鈎稍微高一點兒。記住：右邊的第一筆一定要低，在走的第二橫的地方起筆，不然的話，這個字就寫得很難看。你們回去以後，描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。

同學們，我送大家一句話：我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人!下課。(台下報以熱烈的掌聲)