《鬆坊溪雪景》教學實錄

教學目標

1、瞭解課文的寫作順序，知道課文是從哪些方面描寫了鬆坊溪雪景的美。

2、抓住課文中描寫鬆坊溪雪景的優美語句，學習邊讀文章邊作批註的方法。

3、 通過有感情地朗讀課文，感受鬆坊溪冬天景色之美， 並積累好詞佳句。

教學準備

教師：課件（冬天雪景）。

教學過程

一、回憶交流：

同學們，請回憶一下，在第一單元中，我們學習了哪幾篇寫景的文章？（學生答）在這些課文中，作者主要用了哪些方法來描寫景物？（師出示：練習冊上的題目）（生總結：《桂林山水》主要用了各種修辭手法；《記金華的雙龍洞》主要打比方、列數字、舉例子等説明方法，還寫了作者真實的感覺；《七月的天山》的作者用上了確切的比喻，豐富的想象和恰如其分的形容。）

師：今天，我們再來讀一篇寫景的文章。（出示課題）齊讀課題。（生讀）這節課，我們就要運用在一單元學到的知識來閲讀課文，並且要學習邊讀邊作批註的方法。（板書：批註）

二、檢查預習，初識批註：

1、課前預習時，老師給大家提出了這些預習要求：（可設計為預習單）

（出示：1、用“?”圈出生字，用“（ ）”括出生字新詞，讀幾遍。2、用“①②③……”標出每個自然段。3、圍繞課題提問，並用簡潔的語言把問題寫在旁邊。4、讀了課文後，你還有哪些地方沒讀懂，請用“——”勾出有關語句，並在那裏打個“？”。）

現在請在小組長帶領下，分四人小組交流預習情況。合作學習之前，老師給大家一些建議：（1）用你們喜歡的方式學習生字詞，相互提醒容易讀錯或寫錯的字。（2）交流根據題目提的問題，把有價值的記下來。（3）對沒讀懂的地方，小組內同學相互解答。仍舊弄不懂的，請在全班交流時提出來。

2、小組交流。

3、全班交流：下面我們進行全班交流。

師：哪個小組先來彙報：在本課中，那些字特別容易讀錯或寫錯？

組1：我們覺得容易讀錯的字有“坊”“絮”。“坊”讀fāng，不讀f？ng；“絮”讀xù，不讀suì。容易寫錯的字有“覆”。

我們小組彙報完畢。其他小組同學有補充嗎？

……

師：讀了題目，你們想到了哪些有價值的問題？哪個小組來彙報？

組2：我們提出的第一個問題是：鬆坊溪雪景怎麼樣？美嗎？

師：你們關注了課文的內容。答案是肯定的：“美！”我想你們是想問：鬆坊溪的雪景到底有多美？對吧？（板書：有多美））

你們還提出了哪些問題？

組2：作者是按什麼順序來寫鬆坊溪雪景的？（或：課文寫了什麼時候的鬆坊溪雪景？）

師：你們居然關注到了課文的寫作順序，很厲害！這個問題提得太有價值了。其他同學都可以把這個問題寫在課題旁邊。（師板書：“按什麼順序寫”，生跟寫）

師：還有嗎？其他小組的同學，你們還提出了哪些問題？

組3：我們提出的問題是：課文是從哪些方面描寫鬆坊溪雪景的？

師：你們很聰明，竟然想到把課後的思考題作為自己的疑問。其實，課後的思考題就是本文最重要的問題，我們一定要帶着這個問題來學習課文。也請大家在課題旁寫下這個問題。（板書：從哪些方面寫）

（4）預習了課文，你們還有哪些地方沒讀懂？哪個小組來交流？

組4（小組長提沒弄懂的地方）：同學們，你們能幫助我們解答嗎？

如果簡單，小組長就請其他組學生給予解答。

師：（對有價值的較難的問題，老師在自己書上打“？”）這個問題有點難，我們在深入學習課文時再來解答。

4、總結：

師：看來同學們預習得很認真。還記得嗎？今天我們學習的重要任務是（生：——學作批註）。你們一定在想：什麼叫批註呀？其實很簡單。批註就是指我們在讀書時，把自己讀書的感想收穫、疑難問題等，隨手寫在書中的空白地方。我們在預習中，其實就已經用上了批註。看，我們用 “○”、“（ ）”、“①②③……”、“——”和“？”這些符號在書上圈點勾畫，這就是一種最簡單的批註方法。它叫做“符號式批註”。（師板書：符號式）

在預習中，我們還不止用上了這一種批註方式呢。看，剛才你們根據課題提問，並把問題寫在了課題旁邊。這也是一種作批註的方法。只是它不能叫“符號式批註”，它該叫——（生接：文字式批註）。（師板書：文字式）“文字式批註”的方法很多、很靈活。“圍繞課文題目或課文內容，提出自己的疑問”就是其中的一種。為了記着方便，我們可以把這種方法簡稱為“提問”。（師板書：提問）。好記嗎？

三、整體感知，理清順序，嘗試運用符號式批註：

師（指黑板）：既然同學們在預習時提出了這麼多有價值的問題，那我們現在就帶着這些問題來學習課文。我們先來解答第一個問題。

1、請大家快速默讀課文，思考：課文是按什麼順序寫鬆坊溪雪景的？ （或：課文寫了什麼時候的鬆坊溪雪景？）

生：課文是按下雪時、下雪後的'順序寫鬆坊溪雪景的。

師：你是怎麼知道的？

生：第一自然段的“下雪了。”和第七自然段的“雪止了。”這兩句話，很明顯地告訴了我們文章就是按下雪時、下雪後的順序寫的。

師：他從課文中找到了兩個明顯表示時間的句子，所以很輕鬆地弄懂了課文的寫作順序。夠聰明！大家就要像他那樣細緻地讀書。那麼，課文哪幾個自然段寫了鬆坊溪下雪時的景色？哪幾個自然段寫了鬆坊溪雪後的景色？請大家一起告訴老師。

（生：……）

師：請在第六自然段後劃上一個“‖”，在全文結束的地方也劃一個“‖”。

（生用“‖”分段）

師：你們用“‖”這個符號給文章分段，這也是一種 “符號式批註”。

四、研讀寫“雪中景色”這一段，繼續教給學生作批註的方法。

1、師：第一個問題弄明白了。咱們接着來看大家提出的第二個問題。“鬆坊溪雪景有多美？”（或“課文是從哪些方面描寫鬆坊溪雪景的？”）得細讀了課文後才知道。現在，同學們就帶着這個問題，自己閲讀寫“下雪了”這一部分課文內容。

學習之前，老師也給你們提出了一些建議。

（課件）自讀建議：

（1）默讀課文中寫“下雪了”這一部分內容（1~6自然段）。（2）用“~~~~~”勾畫出你喜歡的句子，並在旁邊簡單寫上你喜歡這句話的原因。（3）再有感情地讀一讀。時間為5分鐘。

2、學生自學課文第1~6自然段，勾勾畫畫。（約5分鐘）

3、交流學習情況：剛才，我發現每個同學都讀得很認真，真不忍心打攪你們。可時間有限，現在我們就來交流：你最喜歡哪些句子？為什麼？

學生交流，根據學生交流的順序，分別勾畫重點句子點撥：

（1）“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。”

1生（讀這句話後）：我喜歡這句話，因為這裏作者用了三個比喻，把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子。（或：作者用了三個比喻句，把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，寫出了雪花的輕、白、美。）

師：你見過蒲公英帶絨毛的種子嗎？（生搖頭）那見過柳絮、蘆花嗎？（生搖頭）（或：雪花有多輕、多柔、多美呢？ ）

師：大家都沒見過？沒關係，老師給同學們帶來了它們的圖片（課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片）追問：現在你知道作者為什麼要把雪花比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子了嗎？它們有什麼相似之處？（或：師：現在我們就來看看吧。（課件出示：柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子等圖片）。看了圖片，你有什麼感覺？）

生：它們都是白色的。

師：還有嗎？

生：它們都很輕。

師：還有嗎？

生：它們在空中飛舞的樣子都很好看。

……

師：像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，輕輕柔柔地在風中飛舞，那是多美的一幅畫啊！你們能讀出這種美美的感覺嗎？自己先試一試吧。

抽生讀

師：太美了！全班同學來讀一讀！

（全班讀）

師：是啊，就像大家説的那樣，作者把在風中飛舞的雪比作柳絮、蘆花、蒲公英帶絨毛的種子，就形象地寫出了雪花的潔白、輕盈、好看。

剛才老師巡視時，發現喜歡這句話的同學很多。在寫喜歡的原因時，大多數同學都談到了作者運用了比喻的修辭手法，卻沒有説出這樣寫的好處在哪裏。這是不完整的。建議大家可以加上剛才幾個同學的發言要點。例如加一句：“寫出了雪花白、輕、美。”（或：剛才這個同學特別能幹，知道抓住這句話運用的修辭手法來談體會，還説出了運用這種修辭手法的好處。同學們，你們是這樣寫的嗎？如果你只談到了作者運用了比喻的修辭手法，卻沒有説出這樣寫的好處在哪裏，就趕快加上去吧。）

師：看，剛才我們讀課文時，勾出了自己喜歡的句子，還寫出了自己喜歡它的原因。這種做法也是批註。因為我們是在欣賞品味文章優美的語言，所以這類批註方法叫做“賞析語言”（板書：賞析語言）

我們繼續來欣賞品味這句話。

你們喜歡這句話，還有其它的原因嗎？

生：因為這句話還用了排比的修辭手法，增加了這句話的氣勢。

師：老師想表揚你兩點。第一，我們以前在《語文園地一》中學過有關排比句的知識，你的記性真好；第二，我們剛剛才總結到可以抓住文中的修辭手法來談體會，你馬上就學以致用了，很不錯！

師：你們還喜歡哪些句子？咱們繼續交流。

（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋着白雪了：好像有一羣白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩隻白色的獅睡在雪地裏；好像有幾隻白色的熊，正準備從溪中冒雪走上岸。”

生1（讀這句話後）：我喜歡這句話，因為這句話用了比喻的修辭手法，把溪石比喻成小牛、獅、熊，寫出了溪石有趣、可愛，簡直把這些溪石寫活了。

師：你看出這句話運用了比喻的修辭手法，還説出了這樣寫的好處。這樣的批註非常完整，可見你剛才聽課非常認真。其他同學喜歡這句話，還有別的原因嗎？（此處如學生仍沒有説出用了修辭手法的好處，老師一定要引導）

生2：這句話還用了排比的修辭手法，寫出了溪石的不同的姿態。

師：對，這裏的三個短句，就寫出了溪石的三種姿態。當然，溪石的樣子遠不止這些（出示圖片）看，溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋着白雪，它們還像什麼呢？請展開你們想象的翅膀，模仿課文的句子來説一説。（課件出示：我會説：“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋着白雪了： 。”）

生：好像一羣鴨媽媽帶着小鴨去玩耍

生：好像一條大鱷魚在捕捉獵物。

生：好像一隻大烏龜在溪邊產卵。

……

師：在你們的想象中，這些溪石好像都活了！請把你最喜歡的一句或兩句寫在這段話的最後。例如：“好像一羣鴨媽媽帶着小鴨去玩耍”。

（生寫）

瞧，我們讀了文中優美的語句，還可以展開豐富的想象，模仿文章內容寫話。我們以前也這麼做過。對吧？這也是一種很好的批註方法呢。老師把這種方法簡單地寫成“仿寫”。（板書：仿寫）

你們還喜歡哪句話？

（3）“鬆坊溪的石橋上覆蓋着白雪了：好像鬆坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在鬆坊溪上了。”

生：（讀這句話）我喜歡這句話，因為我覺得鬆坊溪這座石橋很美。

師：有多美？作者運用了什麼修辭手法嗎？

生：這句話用了比喻的修辭手法。

師：這句話的確是個比喻句。它把什麼比做什麼？

生：這句話把石橋比作白玉雕出來的橋。

師：同學們，你們贊成嗎？（生搖頭）這句話到底把什麼比做什麼，仔細讀讀再回答。

生：這句話把雪比作白玉。

師：這下對了。看，咱們讀書得仔細些。作者這樣寫好在哪裏呢？

生：這樣寫好在寫出了石橋的晶瑩剔透。

……

（4）引讀1—6段：同學們，你們喜歡的句子真多。也難怪，作者就是用詩一樣的語言，把我們帶入了鬆坊溪那童話世界般的雪景中。（音樂起）師引讀：看，下雪了，雪降落在鬆坊村了。雪降落在鬆坊溪上了。（手勢——生接讀：像柳絮一般的雪……在風中飛舞。

師：溪中的大溪石和小溪石都覆蓋着白雪了：——生接讀：好像……

師：鬆坊溪的石橋上覆蓋着白雪了：——生接讀：好像……

（過渡）師： 細讀了寫“下雪時”這一部分內容後，讓我們回過頭來，看看我們還沒有解答的問題。現在，誰能説説，在1—6自然段中，課文是從哪些方面來描寫鬆坊溪雪景的？

生：課文是從雪花、溪石、石橋來描寫鬆坊溪雪景的。

師：看，仔細讀了課文後，解決這個問題就輕而易舉了。

五、總結本節課的收穫。佈置閲讀寫“雪後美景”這一段。

1、通過剛才的學習，同學們已經學到了一些給文章作批註的方法。（指板書）讀一讀。（生讀板書）當然，作批註的方法遠遠不止這些。今後我們還可以歸納出更多的方法。

2、今天的課外閲讀作業是閲讀課文寫“雪後景色”這一部分。請大家用上作批註的方法，先勾出自己喜歡的句子，再寫出自己喜歡的原因。我們下節課再來討論。