我家住在大海邊教學實錄

師：同學們，我們都見過大海。有的同學是親自到海邊去欣賞了大海的風光，有的同學在電影電視中看過，瞧，這就是大海。（多媒體播放大海圖）

看，藍藍的海面上成羣的海鳥，在快樂地飛翔，漁船隨着波浪輕輕搖晃，靜靜的海底清澈極了，遠處的天和海連成了一片，美麗的沙灘，洶湧波濤，還有成片的綠樹，吹着海邊清涼的風，彷彿我們都來到了大海。

師：好，孩子們，看我寫字，來，讀一讀。

生齊：大海。

師：對，大海可真美呀，看藍藍的海面，還有金色的沙灘，多美呀，我們再讀讀，

生：大海。

師：同學們，你們知道大海里有什麼？

生：有章魚、螃蟹。

師：好，知道得不少，你再説。

生：有小魚、鯊魚，各種魚。

師：還想説嗎？咱們的海洋裏面有許許多多的小動物們。瞧！今天它們都來了，讓我們來歡迎它們。（師貼圖）

生鼓掌。

師：好，孩子們真有禮貌。除了這些朋友，咱們還有一位朋友丁丁，對，他就在我們的大海邊，誰會讀？

生：biān。

師：三拼音，拼得很準。我們一起來讀一次，

生齊：biān。

師：好，連起來三拼音快一點，再來一次，biān。好，“邊”字怎麼寫，看老師寫，先寫裏面的“力”字，再寫外面的“走之底”，好，連起來讀讀這個詞。

生：大海邊。

師：丁丁給我們送來了一首描繪大海，邊美麗景色的兒歌，兒歌的名字是，《我家住在大海邊》。看老師寫字，認識的孩子讀一讀，看看每個字怎麼寫，看得真仔細，“我”、“家”，真能幹，這個該怎麼讀？

生：住。

師：好，請個孩子來讀，請你讀，zhù，翹舌音拼得真好，咱們一起讀，zhù。

生齊：zhù。

師：看一看“住”字怎麼寫，好，現在和老師一起來寫，小手拿起來，先寫左邊的單人旁，再寫右邊的什麼，“主”字，對，“主人”的“主”。我家住在大海邊，我們一起來讀一讀課題。

生齊：我家住在大海邊。

師：住在大海邊，看到的大海是什麼樣的呢？我們一起來讀兒歌，現在請孩子看到放在桌上的兒歌，把它放到桌子中間來，做好準備，我們要讀兒歌了。讀之前，先聽聽一我們的朋友丁丁，會告訴我們什麼？

媒體演示：請大家輕聲自讀兒歌，圈出不認識的字。用兒歌下面的拼音朋友拼一拼，還有不認識的字，問問同學或老師。

師：聽明白了吧？好，現在就自己讀自己的，讀吧。

生自由讀。

師：讀完了嗎，讀完了，喲，我們一（二）班的孩子真能幹，那這樣同桌的同學互相讀讀兒歌，看你的同桌是不是讀會了。

生：同桌讀。

師：我們來輕聲地試試，讀讀這首兒歌。領讀：我家住在大海邊，天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊。海邊有個月亮灣，灣裏有條打漁船。船上有位老爺爺，他的故事説不完。

生：用手指着讀。

師：誰來讀讀第一句，等一下，咱們就聽聽他的字音讀準沒有。

生：天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊。

師：怎麼樣？好，好，我們就像他這麼讀，一起來。

生齊：天藍藍，海藍藍，我家住在大海邊。

師：真能幹！那誰來讀第二句？這麼多勇敢的孩子！請你來讀，咱們還是聽生字，紅色的生字讀準沒有。

生：海邊有個月亮灣，灣裏有條打漁船。

師：陳老師聽到他有一個字音沒讀準，這個字該怎麼讀？誰會讀？大家可以拼一拼。誰會讀？

生：wān

師：在讀“灣”這個音的時候，小嘴巴張圓一點。來，看一下:灣.

生：灣。

師：嘴巴再圓一點。

生：灣。

師：有進步！再來一次。

生：灣。

師：喲，你的小嘴形真好！一起讀一次。

生：灣。

師：好！剛才這位孩子是誰？來，你再讀一次。

生：灣。

師：你看你的進步多大！

生：再請一個孩子讀讀這個字。

師：你來。

生：亮。

師：拼一拼看。

生：liàng。

師：這次四聲就讀準了。孩子們，“亮”字會讀了，你觀察它在詞語中該怎麼讀？仔細看你有什麼發現。

生：它在詞語當中念“月亮”。

師：對，你發現了什麼呢？你讀的是四聲嗎？

生：不是，它是輕聲。

師：非常好！你再讀一次。

生：月亮。

師：哎喲，好漂亮的一輪月亮！我們女孩子一起讀一次。

生：月亮。

師：讀得真好！一起讀。

生：月亮。、

師：好，我們連起來把這個詞讀準確。

生：月亮灣。

師：好美的月亮灣呀！同學們，灣裏有什麼？

生：灣裏有條打漁船。

師：對，灣裏有一條打漁船。咱們讀一讀。

生：打漁船。

師：對了。我們説打漁船的時候是説一條兩條，所以我們得讀準這個字。

生：條。

師：二聲，揚起來再讀一次。

生：條。

師：很好。一起讀。

生：條。

師：這個二聲讀得真漂亮！灣裏有一條打漁船，老師把它放進咱們的月亮灣。好，孩子們，現在讓我們再讀讀這句話，把生字都讀準。

生：海邊有個月亮灣，灣裏有條打漁船。

師：真能幹！一二句都會讀了。現在第三句，能幹的孩子在哪兒?我們請這位女孩子，你來讀，這一句的生字有點兒多，我們看她能不能讀準.

生：船上有位老爺爺，他的故事説不完。

師：船上有位誰？

生：老爺爺。

師：來，叫爺爺。

生：爺爺。

師：剛才我們説打漁船是一條一條的，那爺爺咱們是説，誰會讀呀?

生：位。

師：好，一位老爺爺，爺爺回到他的漁船上了，他要去打漁了，爺爺第一網撒下去，就打到了兩條魚，看一看你認識嗎？（媒體演示灣 完）自己拼一拼。

生：wān。

好，誰來給我們讀一讀，誰來讀第一個。

生：wān。

師：一聲讀得真準。月亮灣，彎彎的月亮灣，多美呀，咱們再讀一次這個詞。

生：月亮灣。

師：好，真能幹！注意看下面這個誰來讀？注意它的聲調。

生：wán。

師：能幹的孩子看着再讀讀這個詞。

生：説不完。

師：好，爺爺的什麼説不完？

生：故事説不完。

師：我請一個最能幹的孩子來讀這個詞。

生：gù shi。

師：好，拼得不錯。誰的故事説不完？

生：他的故事説不完。

師：對了，爺爺的故事比他的鬍子還多。咱們再讀一次。孩子們真能幹，三句話都能讀了，現在我們再來讀讀兒歌，把每個生字都讀準確，用手指着你的兒歌。好，孩子們，聽着你們的朗讀，老爺爺和海里的這些夥伴都想和你們做朋友了。不過，他們要考考大家，認識他們背後祕密的孩子，就能和他們做朋友，我看誰最想和他們做朋友。（翻開海洋動物背後的生字，學生讀對了就把這個背面有生字的卡片送給他。）

師：爺爺還有一個故事要送給所有，認真的孩子，他請丁丁給我們講這個故事。

媒體播放：有一天，老爺爺看見沙灘上有兩個小朋友在捉小海龜玩。老爺爺告訴他們，小朋友和小海龜玩一會兒後，請把它們送回大海。離開了自己的家，小海龜很孤單，也無法生活。孩子們你們説，兩位小朋友應該怎麼做？

生：應該把小烏龜放回家，放回它的家。

師：我們來看一看他們是怎麼做的，（動畫演示）小朋友把小海龜送回了自己的.家，小海龜快活地遊進了大海里。同學們，瞧，我們的身邊也有這麼多海洋裏的，小夥伴呢，還有我們離開了家的爺爺，你説説我們怎麼做呀，我們該怎麼做呢？

生：我們不應該打漁，如果打漁的話，海里的動物都會死的。

師：對，現在這些海里的小夥伴和大家做朋友了，它們離開家這麼久了，我們怎麼做？

生：我們應該要善於幫助別人。

師：我們怎麼幫助它們呢？

生：現在，我們應該把它放回家。

師：看一看我們的小動物應該住在哪兒，爺爺應該住在哪？孩子們，快把你的夥伴送回家吧。

生把背面印着生字卡片的海洋動物貼回黑板。

師：瞧，我們都是多麼有愛心的小朋友呀，看着自己的夥伴回到了家，你看多高興呀！那我們就高興地把我們這首兒歌通順地讀一遍，好不好?

師：同學們，咱們認準了字，還把兒歌讀得這麼通順，都感受到海洋邊美妙的生活了，那麼我們要怎樣讀得更好，讓別人也能感受到呢？丁丁又給我們帶來了一個好朋友。

媒體演示：小朋友們一邊朗讀，一邊想像看到的畫面，就能把兒歌讀得非常優美。

師：哦，原來一邊朗讀，一邊想像你看到的畫面，就能讀得更優美。我們就按照丁丁這個方法來做，自己練習讀，一邊讀一邊想像，你能讀好的。自己練習吧，這一次讀的兒歌你好像都看到什麼了。會想像的孩子你説。

生：我想像出月亮灣的美，很美。

師：真會朗讀！我們看到這首兒歌的畫面多美呀！天藍藍的，海也是藍藍的，漂亮的月亮灣裏有一條打漁船，每到夜晚的時候爺爺就在船上，給我們的丁丁講故事了。同學們，這麼美的畫面，你們能通過朗讀把它表現出來嗎？好，咱們請這個女孩子來試試。你來讀，我們都閉上眼睛去想像。通過她的朗讀，你看到了什麼？等一下，老師給你配上音樂，小眼睛閉上了，我們聽這位同學來朗讀。

生讀。

師：怎麼樣，看到美景了嗎？

生：看到了！

師：那咱們感謝這位同學帶給我們這麼美的朗讀。真能幹！同學們，你看我們不僅把字認識了，還把兒歌讀得這麼美。瞧，幾個調皮的生字都忍不住要見見咱們這麼能幹的孩子了。是誰呢？叫叫它們。

生：他，住，位，

師：同學們仔細觀察，你發現了什麼？

生：都是單人旁。

師：眼睛看得真好！都是單人旁，左邊都是一個單人旁。還有發現嗎？同學們再看看它的結構呢，有發現嗎？

生：它們都有勾出來的地方。

師：看得好！同學們，看一看這三個字，左邊都是一個單人旁，右邊分別還有一個字，這種結構叫做左右結構。你再仔細看左邊和右邊比較，哪邊寬，哪邊窄？

生：右邊寬，左邊窄。

師：你真會觀察！孩子們一起來看，它們都是左窄右寬，都是單人旁。那我們來看看這三個字裏面，第一個“他”字就有一筆，不好寫，咱們先來寫寫“他”字吧。同學們，把小手拿起來，我們一起來書空。

生：一劃撇，二劃豎，三劃橫折勾，四劃豎，五劃豎彎勾。

師：同學們這一筆叫做橫折勾，仔細看這個橫折勾裏的這個橫，和你們平時見到的橫有什麼不同？

生：它是斜的，而且是左邊低一些，右邊高一些，這樣斜着寫的。

師：一會兒咱們一定要注意這一筆，好嗎？現在請孩子們來看，陳老師來寫一個“他”字，咱們一樣坐着寫。寫之前首先我們要頭肩端正，腰挺直，手離筆尖一寸遠。我們首先寫左邊的單人旁，起筆很重要，左上方格中間起筆寫撇，撇的中間起筆往下寫豎，再寫右邊的“也”字，緊靠單人旁的豎，橫中線下來一點起筆寫橫折勾，第四筆寫豎，豎的起筆比單人旁的撇高一點，最後緊靠豎中線寫豎彎勾。看清楚了嗎？

生：看清楚了！

師：像這樣記住它的筆畫結構，把筆順位置記清楚，我們也能把它寫好，現在請孩子們聽清老師的要求：首先在我們課文裏的生字表裏描一個“他”字，描一次，然後在你的寫字本上寫一個“他”字。開始！

生：寫字。

師：我覺得我們一（二）班的孩子真的是名不虛傳，非常能幹！今天你看我們認會了字，把兒歌還讀得這麼通順，這麼美，而且剛才我看了好多小朋友的生字寫得特別漂亮。我要獎勵你們！獎品在哪兒？翻開桌上的課文，獎品就在第二頁，那裏有一首非常好聽的新的兒歌叫《大海》。同學們，你們用拼音朋友自己現在讀一讀吧，好了孩子們，有了拼音朋友幫忙，我們可以讀很多很多的兒歌。陳老師班上的學生在學完這首兒歌之後自己收集和創造了很多海洋的兒歌，他們請我送給同學們。瞧，多好看呀！這一首首兒歌我交給你們的班主任老師，老師會發給每個孩子。

　　點評：

xx：我評的是xx老師的識字寫字課《我家住在大海邊》。看課評課，其實是仁者見仁，智者見智。剛才老師們也觀摩了xx老師的這節課，您一定有了您自己的評價。其實怎麼看課，怎麼評課本身也值得我們每一位老師去研究和思考。我期待自己在評課的時候能夠保持“仁者的心態，練就智者的目光。”看課的時候，我注意教師的教，更注意學生的學。我的注意力更多地是在觀察學生的反映。觀摩別人的課我是既“觀”且“摩”。我在觀察，在真實的教學情境中把握教學的得與失:如果是我來教這個課，我會怎麼教呢?看課的時候我也在揣摩，設身處地地進行現場設計:假如我是這麼小的學生，我會怎麼學?我學得怎麼樣?因為學生才是學習的主體。我們知道課改必須改課，改變我們授課的方式，也應該改變我們評課的方式。看課評課，以學論教。從學生的學習狀態來反觀教師教學的有效性。

《我家住在大海邊》這節識字寫字課，從學生學習的狀態來看，這節課的學生活動中，學生的主體作用得到了充分的發揮，學習目標的達成度是很高的。

一、學生學習興趣濃。

在學生和教材之間有一片不確定的開闊地。老師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，讓學生藉助教學資源，主動獲得發展。陳老師善於喚起學生的興趣和求知慾。這節課我們看到小朋友由十分拘謹，到積極參與，到笑容綻放，再到手舞足蹈，他們越學越有興趣。一二年級識字教學的目標是培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。陳老師圍繞這個教學重點，用真實的大海的畫面，活潑的海洋動物，漂亮的簡筆畫，把學生帶到了美麗的月亮灣，通過創設直觀豐富的教學情境，引導學生隨情境識字。贊可夫曾説過，教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮有效的作用。透過孩子們好奇的眼睛，我們感覺到陳老師的教學策略的選擇是符合兒童身心發展規律的，是符合語文學習的規律的。

二、學生參與程度高。

這節課所有學生都積極參與到聽、説、讀、寫的活動中來，參與有廣度；學生在活動中是動心的、動情的，是快樂的，參與有深度。有人批評我們的課只是頸部以上的學習，學生的情感沒有參與，這節課學生真正達到了羅傑思所説的：“全身心地沉浸”。他們越來越忘我地投入到活動中來。學生參與的積極性取決於三個方面：1、是否在參與中體會到快樂，2、教師是否經常鼓勵學生，3、同學是否支持。

這節課陳老師評價的語言值得我們關注：1、評價語言發揮了判斷功能。是讀得不到位還是讀錯了，教師明確告知學生；2、評價語言起到指導作用。如對“月亮、故事、爺爺”輕聲的讀法，提醒學生，引起注意；對書寫的注意點指導到位。如“他”字的寫法，陳老師着重説“橫折勾”這個筆畫，這確實是“他”字書寫的難點。“多則罔，少則得”，我們要讓學生記住很多，一定要告訴他很少，要言不煩，擊中要點，反而容易記住。面面俱到地把一個字説出十個八個注意點，學生反而糊塗了。

3、教師評價的語言具有激勵性。課堂裏，陳老師不斷鼓勵孩子們：“讀得真準！”“口型真好！”“真能幹！”“你的進步多大呀！”不僅如此，陳老師的課堂是允許學生出錯的地方，我們看到一開始有學生讀“灣”讀得不到位，老師沒有呵斥，而是一遍遍示範糾錯；更可貴的是幾乎每次學生讀錯時，老師請別的同學讀過後，都給出錯的同學改正的機會，並且對他們的進步大加表揚。學生敢讀了，學生想讀了，參與的人數越來越多，參與的情緒越來越高。正是因為陳老師瞭解學生需要，引發動力機制，才激發了學生學習的能動性。

三、學生學習方法優。

語文課程標準指出，語文課程的目標之一是“掌握最基本的學習方法”。方法的指導要從低年級開始。剛剛一年級的學生，這節課學生學得很得法。學生學得得法，那是因為教師教得得法。初讀課文的時候，陳老師請丁丁提醒：圈出不認識的字，用兒歌下面的拼音朋友拼一拼；不認識的字問問老師和同學；朗讀兒歌的時候，老師指出：一邊朗讀，一邊想象你看到的畫面，就能把兒歌讀得更優美。

我們看到學生確實是越讀越美了。

四、學生學習習慣良。

養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣是低年級識字寫字教學的重點。語文課程是實踐性很強的課程，良好的習慣要在每一節課中耳濡目染，要在語言文字的實踐中慢慢養成。就像我們騎自行車，要在騎車中學會騎車，我們學習游泳，就要在游泳中學會游泳一樣。

1、教師注意提醒學生養成聽的習慣。比如學生讀兒歌了，老師説：“等一等，等一等，大家聽聽他讀準沒有？”指導學生認真傾聽。

2、教師有效示範引導。這節課的亮點很多，最值得我們效仿的是教師當堂示範書寫。我們看到陳老師是端端正正坐下，手握鉛筆在田字格里書寫，這樣的範寫形象直觀、一目瞭然，對國小生是最好的示範。“親其師，信其道。”國小生具有向師性和模仿性的心理特點，語文教師如能在教學時當堂示範，且寫得自行規範，間架勻稱，富有神采，能給國小生以美感，他們就會由衷傾慕、敬佩老師，進而心揣手摩。由此產生的內趨力對國小生練好字的作用是不可估量的。