《海濱仲夏夜》課文的教學反思

通過本堂課的教學，結合學生的發言表現，擬出以下幾點值得反思的地方。

1、知識與能力目標的設計反思：

知識與能力目標的設計缺乏指向性、可觀察性、可操作性、可檢測性和層次性。

如：“

1、學會本課生字和生詞”可以改為“自主學會本課生字並能正確工整地書寫。”就注重了可觀察性、可檢測性，如果再加上“並能用所學生詞造句或者寫一段話”，就具有了層次性。因而我們可以説只有每節課真正落實當下目標，形成學生的長久能力才有可能。

2、過程與方法目標的設計反思：

如：“2、正確、流利、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的段落背一背”，如果在後面加上“學會在閲讀中積累優美的詞句”，就會起到方法指示作用，從而具有可操作性，讓學生覺得學有所法，學有所得。

又如：“４、體會文中比喻句和作用”，如果在後面加上“試着在自己的習作中運用”同樣對學生起到了潛移默化的方法引領作用，從而提高學生的運用能力。

3、情感、態度和價值觀目標的設計反思：

如：“3、能聯繫上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。”如果改為“能聯繫上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文主要內容，從中感受海濱仲夏夜獨特的美景，激發學生對大自然的.熱愛、讚美之情。”這其中就既融入了積極向上的情感、態度和價值觀體驗，同時也貫穿了過程與方法的引導。原來的問題過於注重結果，卻忽略了方法與過程，修改後則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等於問答案，而是問能力。能力訓練，開發潛能，是設問的最終目的。