國小語文第五冊《吹泡泡》説課稿

通過教學，使學生學會初步理解講話內容，會聽會説，要求聽要聽清楚、説要説完整。以下是小編為大家蒐集整理提供到的國小語文第五冊《吹泡泡》説課稿範文，希望對您有所幫助。歡迎閲讀參考學習！

一、説教學內容

聽話説話——吹泡泡是國小語文S版教材第五冊中的一篇課文，是一篇先聽後説、聽説相結合的課文。聽話説話課，旨在學生的聽説訓練，為以後的寫話打下基礎，從而提高學生的語言交際能力。它的上課對象是國小一年級學生，一年級的學生雖剛入學不久，但在平時的學習和日常生活中，句子和字詞的積累以及兒歌的背誦為小朋友學習本課內容提供了知識上的準備。同時，吹泡泡遊戲本身的簡單易學、生動有趣又為學生提供了心理上的準備。下面，我具體從五個方面進行描述。

二、説教學目標

通過教學，使學生學會用“誰在那裏幹什麼？”和“什麼怎麼樣”的句式説話。

通過教學，使學生學會初步理解講話內容，會聽會説，要求聽要聽清楚、説要説完整。

通過教學，培養學生的想象力和觀察力。在玩玩説説的過程中，培養學生的合作精神和創新能力。

三、説教學處理

本課的教學重點是：通過教學，使學生能在老師的指導下，學會仔細觀察圖片，展開想象，把圖片上的內容説清楚、説完整。會用“什麼怎麼樣”的句式説出泡泡怎麼樣。

教學組織形式上：我以小組為單位，把全班三十位小朋友分成了五個六人小組，並設組長一名。這樣的教學形式改變了傳統的秧田式教法，有利於學生主體作用的發揮，變要我學為我要學，在輕鬆愉快的學習氛圍中、在玩玩説説的過程中，獲得最大限度的收穫。

在教材處理上：為了引起學生的學習積極性，改變傳統的填鴨式教學使教學有深度、有廣度，我把學吹泡泡——試吹泡泡——描述泡泡三者融為一體。把單純的師教生學的組織形式改變為：師生齊學、師生齊玩、師生齊説，使學生真正成為學習的主人，而老師在其中只起一個輔助和點撥的作用，充分體現師生平等性，發揮學生的主體作用。

四、説教學過程的設計

教學過程，我分成了四大塊：

第一，課文的導入，我採用質疑的方法。所謂質疑即指提問題。學生是學習的主人，只有有了疑問才會產生學習的興趣。作為老師不應讓學生只壓抑在課堂這一狹小的範圍之內，而應讓學生盡情地去想、盡情地去問，喚起學生的主體意識。例如，課文的導入，我是這樣安排的：

小朋友，今天這堂課，老師給你們請來了三個小夥伴，看看他們是誰？

請你們給他們取一個好聽的名字。

跟他們打聲招呼，好嗎？

看着這樣的畫面，你的心中有疑問嗎？請你來做小老師。

遊戲：小問號博士和小句號博士。歸納出三個問題：誰？在哪裏？幹什麼？怎麼樣？

練習説話：小朋友在操場邊吹泡泡。

第二，學生學吹泡泡。主要以訓練學生的`動手能力為主，讓學生參與到課堂實踐中去，培養他們對教學內容的濃厚興趣。教學一開始，我便以一段柔美的音樂來吸引學生的注意力，創設一種輕鬆和諧的學習氛圍。利用學生已有的生活經驗，請一位會吹泡泡的小朋友上來吹泡泡，並且總結出吹泡泡的方法：要輕輕地、慢慢地吹。然後小朋友一起吹，比一比，看誰吹得泡泡最多、最美。邊吹邊觀察：我吹的泡泡怎麼樣？學生可以根據自己的理解，用自己的話來講，為下面的教學做好鋪墊。利用教材的可動性和內容的有趣性，我要求用最簡單的教學用具：一根吸管、一杯有相當濃度的肥皂水，取得最理想的教學效果。

第三，描述泡泡，這也是這片課文的重點所在，藴含着對教學重點的攻破。聽話説話，重在聽和説上，只有認真聽了，聽清楚了，才能説明白，説完整。由於我們班的小朋友有很大一部分是外地借讀生，他們所處的語言環境不是最好，聽便成了他們學習中的薄弱環節。我便有意識地加強了這方面的訓練。我先放全片課文的錄音，使學生對課文內容有一個初步的、整體的感知，並佈置好聽的要求：聽清楚文中説的是誰？在哪裏？講了一件什麼事情？學生反饋後，再放第二遍錄音並要求學生回答，錄音裏是怎樣介紹泡泡的，主要以學生模仿為主。然後歸納出：是從顏色、大小、形狀三點來介紹的。根據一年級學生的已有知識，他們對形狀這一抽象名詞的概念還比較陌生，我便把大小和形狀概括為“樣子”，顯得通俗易懂。是學生知道介紹泡泡可以從顏色和樣子入手。聽清楚、聽明白之後，就開始練習説話。在説的過程中，我安排學生先仿説後擴説，採用了循序漸進的教學原則，先易後難，也符合學生認識能力的發展順序。例如，在學習描述泡泡的樣子時，我是這樣安排的：

小朋友，剛才你們聽到錄音裏的小朋友，他們吹的泡泡樣子是怎樣的？（學生的回答只是在模仿説話。）

教師親自演示吹泡泡，概括出泡泡的樣子是又小又圓的。

還有那些東西也是又小又圓的呢？

在學生回答的過程中，多多地鼓勵創新，學習熱情隨成功體驗的獲得而逐漸高漲。同時又培養了學生的觀察力和想象力，充分發揮了學生大腦的潛能，是智力和個性得到了儘量擴張。再説的過程中，力求做到人人會説。可以一個人説即自己説給自己聽，也可以小組説即自己説給別人聽，甚至可以跨越小組的形式去説給你的好朋友聽。教學到了這裏，我知道大部分學生已經較好掌握聽的要求，也會模仿説話了，接下來，便是聽的提高訓練：完整的説話。這也是對基礎較好的學生的要求，體現了分層教學的特點。課文提供的是一張完整的畫面，錄音介紹的也是一個完整的故事，對那些學有餘力的學生，可以要求他們加上開頭和結尾，練習完整地説出一段話。也是因材施教的具體體現，使學生跳一跳，摘到果子。

第四，課的結尾採用一個鞏固性的遊戲：“小朋友，就讓我們再次提起手中的吸管，伴隨着美妙的音樂，到那五彩的泡泡世界中去走一走。”這是第二次安排學生在音樂中吹泡泡，並要求向老師或同學介紹你吹的泡泡怎麼樣。有條件的話，可以安排學生在陽光下吹，親身體驗泡泡的五彩繽紛。然後，我再説：“小朋友，剛才你們在吹泡泡的時候，老師發現每一個小朋友都吹得很好，老師把這美麗的場景錄了下來，你們看——多美的畫面啊！誰願意看這畫面向大家介紹一下這美麗、可愛的泡泡。”在學生對泡泡的介紹中結束這篇聽話説話課。

總而言之，這堂聽話説話課，我力求在調動學生的學習積極性上下功夫，掙脱了“填鴨式”傳統教學的束縛，讓學生動腦、動口、動手，在玩與説的過程中，給予思考、創新的機會。以教師為主導，以學生為主體，培養他們的實踐能力和創新精神，為全面實施素質教育開拓了一條嶄新的教學思路。