國小語文第五冊《漁歌子》課堂實錄

【課前談話】

1.教師自我介紹，並把名字裏所包含的含義告訴給學生。

2.請學生來自我介紹，同時也説説名字裏藴含的意思。【一開始，對於吳老師這樣的課前談話我覺得很平常，也沒有怎麼認真去細想。但在後來了解作者名字的來歷中，我漸漸明白原來吳老師的課前談話並不是我想的那麼隨意，這之間還是相輔相成的，使課前談話能有效地為後面的教學做準備。】

　【教學過程】：

一、介紹作者，導入課題

1.師板書：張志和

師：猜猜這個名字是誰給他起的？

生：爸爸、爺爺、媽媽、外婆……

師：這個名字是皇帝給他起的。[“哇……”學生們發出驚歎。]

2.師出示作者姓名的介紹，讓學生了解其名字的由來。

大致內容為：張志和，原名張龜齡。……由唐肅宗賜名“志和”。

3.板書課題：漁歌子

師：《憶江南》、《漁歌子》都是——生：詞

師：它們都是——生：詞牌名。

師：像這樣的詞牌名還有——

生：《清平樂》、《滿江紅》、《如夢令》。

4.再出示課外資料，知道《漁歌子》又叫《漁夫》，並猜測這首詞裏的大致內容。

二、初讀《漁歌子》

1、自讀，出示自讀要求：

讀這首詞，每人最少讀三次：

第一次，要讀得一字不錯。

第二次，要注意重音和停頓。

第三次，要讀出詞的味道來。

……

（學生按照老師的要求自行閲讀這首詞）

【朗讀有明確的要求，使學生的自讀不致落於形式。而從後面的指名朗讀中也能得到驗證，這樣有要求的朗讀，讓每個學生的朗讀都變得非常有效。】

2.指名讀。（1人）

（學生讀完後，老師表揚他讀得字正腔圓，全部正確。）

3.學習生字。

“塞”：齊讀，

師：想想它還讀什麼音？

生：它也讀“sè、sāi”。

師：你能給它們分別組詞嗎？

生：sè（堵塞）sāi（賽車）（木塞）sài（出塞）（塞外）

“鷺”：齊讀。

生：白鷺是一種鳥。

師：所以這個字就很好記了。上面一個“路”，下面一個“鳥”，但在寫的時候，我們要寫得扁一些。

“笠”：齊讀。

師：“箬笠”為什麼都是“竹字頭”？

生：……

師：斗笠相當於草帽，用……，戴在頭上的。（師簡介斗笠的作用等）

其實“蓑衣”也是一種防雨的用具，它又是怎樣的呢？

生：披在身上的，用……做成的。

師：蓑衣相當於現在的雨衣、雨披。

【儘管只有三個生字，但吳老師對於生字教學沒有一點懈怠之意，而是從不同層面解析了這三個生字，或注重字音教學（“塞”），或注重字形、字義教學（“笠”），而對於“鷺”字的教學就比較簡化，重點強調了其寫法。教學生字不呆板，不平均使力，這是非常值得我學習的地方。】

4.再指名讀詞。（1人）

（在學習了生字以後再指名學生讀詞，學生讀得更有滋味了。）

5.出示詞的停頓之處，讓每個學生都嘗試着讀出詞的味道來。

西塞?山前?白鷺飛，

桃花?流水?鱖魚肥。

青?箬笠，綠?蓑衣，

斜風?細雨?不須歸。

師：停頓之處應做到“停而不斷”，這叫“綿音”。

（1）試讀，讀出重音。

（2）齊讀。

師：建議再讀慢一點。

（3）再齊讀。

師：張志和不僅詩詞寫得好，畫頁畫得好，所以他的好朋友顏真卿稱他是“詞中有畫，畫中有詞”。

三、品讀《漁歌子》

1.師：邊讀邊畫，詞中有哪些景物？

2.交流：

生：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨

（根據學生的回答，老師在詞中用橫線加以標註。）

3.師：再讀，再找找，你彷彿看到了怎樣的畫面？

交流：

生1：西塞山前有幾隻白鷺在飛。

生2：釣魚的人披着蓑衣，戴着箬笠，在斜風細雨中釣魚，不想回家。

生3：桃花在水邊低垂，流水嘩啦啦地流淌，這裏的鱖魚很肥美。

師：你能不能把這一幅畫卷完整地説給大家聽呢？

指名説。（師誇：真美啊！）

4.師：這麼美的畫面，讓我們一起再來感受一下吧。

齊誦讀《漁歌子》。

師：“青箬笠，綠蓑衣”，這是一個背影，你能否想像他的神情是怎樣的？

生1：他的臉上有笑容。

生2：他是歡快的。

師：感受他的高興，再齊誦讀。

（學生再一起誦讀《漁歌子》）

師：讀詩詞，想像是好辦法。那你從詞中知道是什麼季節嗎？

生：春天。

師：你從哪裏知道的？

生：詞中説是“桃花流水鱖魚肥”，我從“桃花”知道這是春天。

師：別人是“一葉知秋”，你們是“一詞知春”。

5.師：再自己讀讀、聽聽、聞聞，你一定還會有新的發現。

（學生再自讀這首詞）

交流分享：

生1：我聽到了細雨的沙沙聲，微風的呼呼聲。

生2：我聽到白鷺自由地叫着，好像在説“這裏的風景真美啊！”

生3：我聽到了流水清脆的聲音。

生4：我聞到了桃花的香味。

生5：我聽到了魚兒被釣上來時魚尾甩水的聲音，還看到了釣魚人臉上歡喜的笑容。

……

6.師：把你看到的、聽到的畫面寫成一段話吧。

（1）生獨立寫話，比比誰寫得生動。

（2）交流：

（指名讀，評議。）

（3）師：這麼美的景色，你想回家嗎？——生：不想。

師：詞人想回家嗎？——生：不想。

師：從哪看出來？——生：斜風細雨不須歸。

（師板書：不須歸）

7.出示補充材料（作者介紹）：

大致內容為：張志和因事被貶後，隱居在太湖一帶釣魚，自稱“煙波釣徒”。

師：張志和寫的《漁歌子》共有五首，我們今天學的是其中的一首，還有其它四首有興趣的同學可以到網上去搜索，下載下來讀一讀。

【瞭解詞的內容時沒有一丁點老師的講解，也沒有逐字逐句地問學生“這是什麼意思”，而是化有形為無形，就讓學生在想像説話中逐漸瞭解詞的意境，描寫的美麗景色等，同時還結合了寫話，讓靜止的景物“活”了起來。這是我在古詩詞教學從未嘗試過的教學方法，真慶幸今天有了這麼好的學習機會。】

四、引讀《和答弟志和漁父歌》

師：張志和的哥哥張鬆齡，很擔心弟弟在外留連忘返，惹出麻煩。於是寫了一首《和答弟志和漁夫歌》。

1.出示《和答弟志和漁父歌》，讀一讀。

《和答弟志和漁父歌》

作者：張鬆齡

樂是風波釣是閒，

草堂鬆徑已勝攀。

太湖水，洞庭山，

狂風浪起且須還。

【備註：由於記錄的速度的原因，再加上師生聲情並茂的朗讀，當時沒有記下這首詞的前兩句，在整理這個實錄時臨時從網上下載的，讀來總覺得好像不是，又好像是這樣。假如有出入，請吳老師諒解！】

（1）自讀。（2）指名讀。

2.師：哥哥在叫弟弟幹什麼呀？

生：哥哥在叫弟弟回家。

師：從哪裏看出來？

生：且須還。

師：一個字——

生：還。

3.師生和答《漁歌子》與《和答弟志和漁父歌》。

師：弟弟呀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：哥哥呀，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：弟弟呀，狂風浪起且須還。

生：哥哥呀，斜風細雨不須歸。

師：且須還。

生：不須歸。

師：且須還。

生：不須歸。

【入情入境的和答，令人漸入佳境，哥哥的懇切，弟弟的依戀，躍然於師生的心間。聽完這個環節，我馬上在聽課本上寫下了“有味”兩字，同時也佩服於吳老師的預設，太精彩了！尤其是那一聲聲的`“弟弟呀，哥哥呀”，感悟到深深的手足情。】

師：為什麼不歸呀？

生1：因為這裏的景色太美了，不想回去。

生2：厭倦了官場的爭鬥，喜歡這樣悠閒舒適的生活。

……

師：張志和厭倦了朝廷的爭鬥，留連於山水之間，據他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鈎是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鈎，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻説他釣到很多很多，他釣着了什麼？

生1：他釣着了美麗的風景。

生2：：他釣着了悠閒自在的生活。

……

師：原本釣者釣的就不是魚，而是那份悠閒自在。這就是張志和畢生的追求，也就像他的名字——生：志和

（師板書：心志平和）

五、回顧總結

1.師生共同小結本節課的收穫。

2.師：想不想把這麼美的詞帶回家？（生：想）

展示背誦。（指名背，齊背。）

【反思：整堂課給了我一個又一個驚喜，吳老師既注重基礎知識的習得，如“生字教學，朗讀提升”，又注重培養學生的能力發展，如“想象力的培養”，讓學生據詞想像畫面，使整首詞變得豐厚起來。同時，吳老師更注重了課外資料的有效滲透，大語文教學觀展現得淋漓盡致，如“作者生平的一些事蹟，哥哥答覆弟弟的詞，好朋友顏真卿的評價”等，真正做到了學習不止於課內，課內外結合，相得益彰。