小木偶的故事教學反思(集錦15篇)

作為一名人民教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的小木偶的故事教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小木偶的故事教學反思1

《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎麼上，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。畢竟，《語文課程標準》對於略讀課文的要求過於粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閲讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”一直以來，我比較贊同葉聖陶先生的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”應用什麼？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經帶領學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢嚥”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。甚至，還可以做複述或寫作應用文本。因為，對略讀教學的評價，首在考察學生能否把握閲讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閲讀提示只有兩點：1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什麼事；2、聯繫生活實際，説説自己對最後一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。任務1其實就是把握文章大意，任務2相當於理解含義深刻的句子（主旨的領悟），“續編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。

抓住以上主幹，我果斷取捨：把“小木偶身上發生了一件什麼事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完後重點體會最後一段話所藴含的深刻道理（第二大板塊），並從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創作的意義。最後，拓展閲讀《小木偶的故事》（二）（三），着重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話”口、筆頭任務，佈置為家庭作業。（《小木偶的故事》公開課設計、課件、資料）

這樣的備課思路，雖自歎為神來之筆，但也做好了被質疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類似略讀課文的教學模式很多年前就存在了，但我校“一板一眼”上課的老師仍為大多數。

開課後的“模擬表情遊戲”，很為老師們讚賞，被認為是整節課最出彩的環節。“默讀課文，再概括文章的主要內容”——學生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）。磕磕碰碰的地方，就是對“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個別同學的發言聯繫生活實際作點撥，還是有幾個學生在文本表層的“笑”裏打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。總的來看，課堂教學活動比較順暢，目標達成較為理想。

研討課結束後，幾個老師陸續向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閲讀的，只惱於平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師説，提供一篇課外閲讀文章就可以了；還有一個老師説，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、彙報。我解釋：沒有采用小組合作學習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流於形式；二者小組合作更耗時。如果時間無法把握，後面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內容，其實都在為重難點“體會主旨，領悟寫法” 服務。

該老師還説，我的課例讓她想起“生本”教學的“以讀引讀”。我釐清：兩者有較大的不同。我的拓展內容並非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級學生受慣性思維影響，在續編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回揹包（或報仇）。統一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節課，就是針對往屆學生出現的“寫”的問題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為學生的小練筆及單元習作打基礎。

小木偶的故事教學反思2

《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感歎：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”

這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但

聯繫生活實際理解課文的最後一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文，瞭解課文內容——分角色讀課文，體會故事藴含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。

教學中，在學生充分朗讀了課文，瞭解課文內容的基礎上，引導學生體會故事藴含的道理，我採用了以下教學：先聯繫老木匠説的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。”，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然後聯繫小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度。於是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最後，讓學生聯繫自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。

這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。

為了能讓學生較好地續編故事，我向學生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事，讓學生談談聽後的感受。啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。

在教學中，學生完成了學習目標，教學效果良好！

小木偶的故事教學反思3

成功之處：

本篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。在備課時，通過反覆朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點採用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。

因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。

不足之處：

1.閲讀方式較多，但學生的閲讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至於對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的內容進行得不夠充分。針對這一現象，在以後的教學過程中要多給學生閲讀的時間，逐步提高學生的閲讀水平，進而提高分析問題、解決問題的能力。

2.由於課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利於學生自己發現錯誤，不利於強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處

3.因為這課表情的詞特別多，但我沒有抓住這些詞進行教學，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞，讓學生讀了讀，説了説。以致於學生在理解最後一句話時有點不透徹。針對這一現象，在以後的教學中要抓住重點詞進行有效教學。讓學生在不同的詞中理解課文的主旨。

改進措施：

把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在着矛盾，該怎樣解決這個問題？課堂上有一些學生的思維敏捷，搶着發言，而一些學生卻反應遲鈍，但是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協調？這方面加以分析。

小木偶的故事教學反思4

《小木偶的故事》是人教版四年級上冊第三組“童話故事”為主題的一篇略讀課文。文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂，因此給予了小木偶一個笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶因為只擁有一個笑表情而遭到小紅狐的欺騙，受到熊警察，小白兔，老奶奶的誤解，受盡委屈卻無奈解釋，最後得到藍鼻子女巫的幫助，擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節展開，告誡一個深刻的道理：笑是很總要的，但是生活中只擁有笑是遠遠不夠的。

在課前我反覆讀這篇課文，重點圍繞小木偶擁有表情之後的遭遇和心情展開，讓學生深入小木偶的處境，體會小木偶的無奈。還讓學生扮演小木偶，熊警察，小紅狐，老奶奶的角色，體會笑的特殊情景下的其他含義。使得學生即對笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的瞭解，還能使學生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無奈的心情。學生們表演的很盡興，也很生動，調動了學生們表演的興趣，整個表演的過程中，孩子們觀看的很認真，紛紛給表演的學生提出了建議，並把自己的想法説出來，使得每一個學生都有展現的機會。

這節課雖然很把學生表演的興趣表現了出來，可是對待課文的拓展延伸並沒有展現出來，那就是小木偶擁有表情之後還會發生什麼樣的事情呢。這是我在鈴聲結束之後想到的這樣的一個環節，其實在學生很有興致表演的過程中，讓學生充分發揮想象力，與小組討論交流，在展現給大家。這樣即不會打消孩子們表現的慾望，又發揮了學生的想象力，將課文的拓展延伸環節以學生喜歡的形式結束。

小木偶的故事教學反思5

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學生理解課文並不難。

我認為充分朗讀應是閲讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情後的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊並誣賴他後，對熊警察説“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫着説的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。通過指導和訓練，多數學生朗讀故事都有語氣變化。

學生交流閲讀體會時，我着重引導學生聯繫上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”引導學生理解這個句子的前半部分，可以聯繫老木匠説的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的後半部分，可以聯繫文中小木偶的遭遇加以體會。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯繫生活實際談一談，以加深對這句話的理解。

在學生充分交流閲讀體會之後，引導學生續編這個童話。續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。既鼓勵學生大膽想象，又注重指導方法。從學生上交的習作來看，絕大多數學生續編得不錯。

《小木偶的故事》是一篇閲讀課文，本文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被懷疑，遭誤解；直到小女巫出現賦予了他所有表情，才讓他真正獲得了快樂。故事比較簡單，趣味性較強，同學們理解起來並不是很難。

我們班孩子對於分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我採用了以下的教學流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內容——體會故事的深意。

在第一個環節中，我發現有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對於文中一些表示表情的詞語能夠真的表演出來。比如表演小紅狐的王鈺在讀語句前，臉上露出了燦爛的笑容，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀，歪着腦袋將紅狐的那種親熱體現得淋漓盡致；“那是我的，我的，我的！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到，讓組員體會到什麼是歇斯底里，也能夠體會到當時小木偶的着急和生氣；“嗚嗚……”這是什麼聲音呀？原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時候不禁哭了起來。我看了他們的表演不禁感歎到孩子們真的有做演員的天賦呀！接着我讓同學們找出文中描寫表情的詞語，因為同學們剛剛分角色朗讀和表演了，所以對於課文內容相對來説更熟悉一些，他們細心地批畫着，“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學們找了出來，然後我讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，孩子們在這一環節的興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，這樣的教學方式，既輕鬆又收效好。他們對於這些表示表情的詞語已經理解了，我就讓幾個人上台來表演，他們進入了那個角色，表演得很精彩，下面的觀眾都看得非常入神。對於故事的深意，同學們還是比較容易説出來，所以這一環節花的時間就不是很多。

不同的課文應該採用不同的教學方法，不管是哪種方法，都應該吸引孩子們的'注意力，讓他們在快樂中學習。

小木偶的故事教學反思6

這是一篇富有童趣的課文，我認為充分朗讀應是閲讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情後的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊並誣賴他後，對熊警察説“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫着説的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。通過指導和訓練，多數學生朗讀故事都有語氣變化。

學生交流閲讀體會時，我注意引導學生聯繫上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”引導學生理解這個句子的前半部分，可以聯繫老木匠説的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的後半部分，可以聯繫文中小木偶的遭遇加以體會。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯繫生活實際談一談，以加深對這句話的理解。

在學生充分交流閲讀體會之後，我引導學生續編這個童話。續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。既鼓勵學生大膽想象，又指點方法，如，提示學生把握故事的主線，把握人物的性格特點。無論怎樣想象、怎樣創造，故事的主線不能變。我從學生的實際出發，重在激發學生的參與意識和創作願望，分層要求，以鼓勵為主。

本課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板着臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“温柔”“痛苦”“傷心”“着急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所説的“人類所有的表情”的具體體現，我引導學生在讀書時注意這些詞語，以豐富學生的語言積累，並體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內心情感的。

小木偶的故事教學反思7

我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事藴含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師的解釋已經顯得多餘。

這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

小木偶的故事教學反思8

一、教學目標:

1、理解課文內容,準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動並在反覆的朗讀當中體會故事藴含的道理。

2、學習合理地續編故事。

二、教學重難點:

1、反覆朗讀體會文中人物的內心。

2、理解課文最後一句話。

三、教學過程:

(一)、模擬表演,導入新課

我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發現、新的認識。

(二)、初讀課文,瞭解文章內容

1、交流課前預習情況:木偶是什麼?

2、學習生字。

⑴、出示詞語,自讀、指名讀。

⑵、齊讀

過渡:看來,大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文。

(三)、再讀課文,整體感知。

1、自讀課文,思考:你瞭解小木偶身上發生了什麼事?有什麼感受?(同桌交流)

2、全班交流。板書:只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆説他撒謊。

3、瞭解人物性格

在這個故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆,從大夥的表現中,你認為他們的性格是怎樣的?(體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂於助人。)

4、積累人物表情的詞語

A、為什麼你能那麼容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的什麼描寫體會到的?(語言和神態)請用“=”畫出表示人物表情的詞語。(出示)

B、請你通過帶着表情、動作朗讀,表達出這些神情。(生自由讀、指名讀,相機師生評價) 小結:這些也正是婦女巫所説的“人類所有的表情”的具體表現,今後大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感,使人物形象躍然紙上,一目瞭然。

《小木偶的故事》教學反思

小木偶的故事教學反思9

《小木偶的故事》是一篇閲讀課文，在教學這篇課文時，我先交給學生學習方法，讓學生知道怎樣來學習課文。按照步驟，有條不紊的完成學習任務，既鍛鍊了學生的自學能力，又減輕了教師的負擔，突出了教師的主導作用和學生的主體地位。

閲讀課文的教學要突出閲讀能力的培養，所以，在教學時，我注意增加學生的閲讀訓練，採取多種方式閲讀，不讓學生對閲讀有厭煩的感覺，例如：自讀、組內讀、推薦讀、分角色朗讀。閲讀方式較多，但學生的閲讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至於對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的內容進行得不夠充分。

針對這一現象，在以後的教學過程中要多給學生閲讀的時間，逐步提高學生的閲讀水平，進而提高分析問題、解決問題的能力。

12《小木偶的故事》教學反思

臨淄區金山中學國小部—————李景芝

上完《小木偶的故事》，我感覺有特色的地方是：

一.抓住了課文的特色,設計“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內容、體會道理的三重目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學生先讀詞，讀準字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計，使學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學生對此語的理解，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所藴含的道理，有助於展開課文的教學。這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

二、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。

三、注意將教學與適當的評價結合，以評促改：及時引導學生的情感、態度，並採用多種評價方式相結合的方法，既有教師評價，又有生生互評、學生自評，讓學生在不同方式的評價中體會人物情感、性格，體會文章所藴含的道理。

本節課的失誤之處在於：

1、在指導人物語言的朗讀時應該讓學生直接進行自由選擇，而不是教師各個指定，浪費了時間，導致後面的時間有些緊。

2、由於課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利於學生自己發現錯誤，不利於強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處

《小木偶的故事》教學反思

教學反思:

上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

這篇童話故事趣味性強，

學生理解課文並不難。因此在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文理解課文內容-----分角色讀課文，體會故事藴含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。

這環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學生對某些詞理解就猶豫着知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師的解釋已顯得多餘。

這節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語文課都能這樣輕鬆愉悦，

又何愁學生不愛學語文呢？這就有效教學吧，能讓學生輕鬆的課堂中學到各種語文知識，

讓學生深深感受語言文字的魅力。

《小木偶的故事》教學反思

本篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。在備課時，通過反覆朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點採用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。

因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。

這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧。

小木偶的故事教學反思10

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容—————分角色讀課文，體會故事藴含的道理———————積累詞語，豐富語言——————展開想象，續編故事。

其中，“積累詞語”這一環節學生a學的特別愉快而認真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，並告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會獎勵大家一個童話故事。同學們認真地默讀着，細心地批畫着，“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，我也把它們一一板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。學生們因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學方式，既輕鬆又收效好，老師的解釋已經顯得多餘。這一環節非常順利地結束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們説，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，後來又會發生什麼事呢？我們接着課文編下去。同學們紛紛跟同桌講着接下來的故事……

這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個個生動地童話故事所感動。如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂，這才是有效地教學吧！

小木偶的故事教學反思11

【教學目標】

１、正確、流利有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文內容，瞭解故事所藴含的道理。

３、培養獨立閲讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

【教學重點】

瞭解故事所藴含的道理，續編。

【教學難點】

提高閲讀能力。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、揭題

讀課題，看了課題，你想知道什麼？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

二、回憶學法、自學課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什麼？

１、藉助拼音、讀通課文。

２、讀課文，瞭解課文內容。

３、圍繞問題讀課文，理解課文。

４、感情朗讀，談體會。

三、反饋

１、同桌互讀。

２、抽生讀，檢測讀音。

３、説：

小木偶身上發生了什麼事？

４、談體會：

從課文的最後一句話，你體會到了什麼？

（學生自由説。）

四、熟悉故事情節

１、分角色讀課文。

２、分角色表演。

五、拓展訓練

１、展開想象續編故事。

２、把編的故事寫下來。

六、詞語盤點

１、讀讀讀記記。

２、完成讀讀寫寫。

３、把好詞積累到詞彙本。

【板書】

小木偶的故事

啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

【教後反思】

建立新型的師生關係，才能讓學生擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉到學生的學。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角、主人。‘教’是為了‘學’，要服從、服務於‘學’，學生的自主學習要貫穿於教學的全過程”。

在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應了，並讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合，我當小木偶，他們一個當小白兔，一個當老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個擁抱吧！”然後又踱到“老婆婆”前，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動，您的指責真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時，教室裏已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰後合。隨後，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放着亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了。

小木偶的故事教學反思12

《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎麼上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經帶領學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最後我決定從閲讀提示三點入手：

1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什麼事；2、聯繫生活實際，説説自己對最後一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。

一、概括故事時，我採用的方法是：讓學生自由讀課文，找出文中的人物，根據人物概括課文內容（由於本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然後老師隨機出示畫面，學生根據畫面概括內容，讓班上的同學鞏固一次。最後自己説故事內容。這種方法學生對於故事的概括把握比較好，基本上每個人都能説出故事的內容。

二、課堂體會小木偶的心情是，我採用在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。

三、讀完後重點體會最後一段話所藴含的深刻道理，我根據前面的學習，聯繫自己的生活實際，談體會。因為是談和自己生活相關的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待。

四、最後拓展，“續編童話”，並讓同學展示。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣。

不足：

1、開始概括課文內容的方式比較枯燥，對於下午上課的學生興趣不是很濃。

2、在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生説出為什麼有這樣的體會。

3、對於課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“為什麼只有笑是遠遠不夠的。”

通過這次的賽課活動，讓我認識到了自己的不足之處，對於我以後的教學也有很積極的促進作用，我以後要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養、苦練基本功，使自己的課堂教學更上一個台階。

小木偶的故事教學反思13

這個月，我上的課中，感受最深的是《小木偶的故事》的教學。經過前面一段時間的學習，學生對童話的特點已經有了一定的瞭解。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下幾個環節：

一、讀懂連接語。

二、帶問題自讀課文，瞭解課文內容。

三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經歷的委屈。並在課堂上以自己喜歡的方式學習。

四、體會故事藴含的道理。

五、展開想象，續編故事。

在授課之前，我預定教學目標一共有3個：

1、通過談談小木偶身上發什麼了什麼事，來概括全文；

2、聯合實際談談對“只會笑是遠遠不夠的”這句話的理解。

3、對課文進行續寫。前兩個教學目標沒有很好的達成。

原因在於：首先，前面的幾篇童話，我沒有進行系統的概括文章大意的練習；其次，只是提了“簡潔、全面”的要求，卻沒有進一步授予方法，導致孩子們打不開思維，教學不夠細緻；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了，並且頗有感情地朗讀了，但我能進行更深一層的點撥，導致下個環節談理解的時候，沒能緊扣文章，也未能聯繫生活實際。反倒是最後的續編故事，感覺較好。因為在續寫之前，自己做了比較恰當的鋪墊。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好。後來在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。

現在想來，任務1其實就是把握文章大意，任務2相當於理解含義深刻的句子（主旨的領悟），任務3“續編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。抓住以上主幹，自己應該果斷取捨：把“小木偶身上發生了一件什麼事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完後重點體會最後一段話所藴含的深刻道理（第二大板塊），並從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創作的意義。最後，拓展閲讀《小木偶的故事》，着重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話”口、筆頭任務，佈置為家庭作業。這樣上課，可能效果會更佳。

上完了這節課，我覺得老師在課堂教學中的作用非常重要，老師的教學步驟、一言一行都深深地影響着學生。其實學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學方式！

小木偶的故事教學反思14

我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

這篇童話故事趣味性強，

學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事藴含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。

我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。

這一環節的設計感覺很好，

學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師的解釋已經顯得多餘。

這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，

又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識， 讓學生深深地感受語言文字的魅力，

從而喜歡上母語。

小木偶的故事教學反思15

《小木偶的故事》這篇童話趣味性強，學生理解課文並不難。重點是瞭解故事所藴含的道理，續編故事。難點是提高閲讀能力。我在教這課時，採用了以下教學流程：檢查預習，導入新課——自讀課文，瞭解課文內容-----分角色讀課文，體會故事藴含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。在第一環節中，我安排了：交流課前預習情況；看詞語模擬表演。第二環節中，先讓學生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個步驟和自學提示自學課文。在第三環節時，分四步進行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；説一説在小木偶身上發生了什麼事；談一談你對課文最後一句話的理解。第四環節中，先讓學生回顧故事情節，進行情景欣賞；再讓學生填表情詞語，並分角色朗讀。最後一環節要求學生根據課文展開想象續編故事；再把編的故事寫下來。按照上面的教學設計上完課後，靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：

1.這個設計可操作性不強，實效性不大。一節課內根本完不成教學任務，重點不突出，難點沒突破。 2.課文比較長，安排讀的次數過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，學生自讀時沒有強調快速閲讀，因此，讀書的時間拉得太長。

3.第四環節中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因為學生對故事情節已經很熟悉了。

4.最後一環節中的把編的故事寫下來也可以安排到下節課或課外完成。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”製成課件，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上台表演。這一環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現了語文味。