課文《灰椋鳥》的課堂實錄

師生問好

師：同學們，鳥是人類的朋友，他讓我們的生活絢麗多彩，我從雲南給大家帶來了這樣一羣鳥

出示課件，各種鳥兒，很美

師：咱們看的這篇課文，就沒有寫到這麼多鳥，而是寫了很普通的灰椋鳥

板書課題

指名讀課題

師：讀得很婉轉，尤其是椋字

自由看課文，讀懂字音，讀通句子

自由讀課文

師：老師來檢查孩子們的讀書情況，讀第一句

棕紅色的軟綿綿的

生讀

師：讀得很婉轉

出示第二句，齊讀

師：想看刺槐林嗎？遠在天邊，近在眼前，請看課本

齊讀

師：讀得很輕巧

看第三句

指名讀

師：老師要表揚你，你把這個字兒讀得很準確

多音字翹組詞

齊讀第三句

師：看下邊一句，這個句子比較長，同桌先讀一讀

如果你想推薦你的同桌讀的，把手舉高點

看到你的同桌推薦你了，讀自信點

生讀

師：名不虛傳，慧眼識英雄啊，讀得真好！把一批一批浩浩蕩蕩讀出了不斷加強的語氣

師：你覺得哪個詞最難？

生：撲稜稜

生讀

師：讀得正確，讀得大聲、讀得自信！

師：你怎麼記住這個詞？

生説半天沒聽懂

師：説的多巧妙啊，讓我們記住了這個詞

師邊説筆順，邊示範，拿出筆來描紅課後

注意寫字姿勢，身正肩平背開足安

師巡視指導，邊看邊表揚

師：撲稜稜不僅是個重疊詞，還是個象聲詞，齊讀好這個詞

下面這個句子也有一個既是個重疊詞，也是個象聲詞

生：唧啾啾

齊讀這一句

師：什麼是深澗？

生説

師：剛才把字詞句讀好了，現在邊讀邊想，作者對灰椋鳥的情感有什麼變化？為什麼有這些變化？

默讀

師：完了的舉手，有的孩子完了

生：從討厭到喜歡

師板書討厭喜歡

為什麼有這樣的變化呢？

生：因為他看到了灰椋鳥歸林的場面

師：從課文哪一小節指導的？

生：課文第4小節，灰椋鳥歸林的壯觀場面

師：這樣的場面你想看嗎？真的想看嗎？

生：繼續説第四自然段

師：我聽出來了，大家都想到歸林的壯觀場面，那第五自然段呢？

生：讀

師：讓我們翹首以待，盼着，等着灰椋鳥趕快桂林吧！出示課件

師：繼續讀讀第四自然段，看看有哪些歸林的場面

生：自由練讀

師：誰來告訴我寫了哪些場面

生：14句寫了歸林的場面，第五句了寫了

生：大家請看第四句

師：注意哪些詞？

生：排空而至、大部隊、老遠

師：讓我們綜合一下，排空而至是什麼樣的場景？

生：我可以用另外一個詞來換一下：鋪天蓋地

師：你看看今天上課的老師

生：密密麻麻，人頭攢動、黑壓壓

師：不同的場景，但有一個共同的特點：多、數不勝數

這就是排空而至的場景，把排空而至的.場景讀出來

齊讀

師：1、2句話，孩子們讀好了，齊讀

灰椋鳥很快就要歸林了，讓我們仔細的聽，唧唧啾啾，聽到了沒有？

孩子們説唧唧啾啾，一隻兩隻，在哪裏呢？

放着音樂，老師們朗誦，孩子們拿着自己手中的灰椋鳥貼在了樹林的布上，密密麻麻

情不自禁地對同伴説

生：這場面太壯觀了

太美了！以前從未發現

師：只要你有一雙會發現美的眼睛，世間處處都是美

生：我想對同伴説，以前沒發現這麼美，現在發現了

師：我很醜

生：但是我很可愛

師：我找同學讀讀課文中描寫灰椋鳥歸林的場面的句子

生讀

師：讀得精神，讀得振奮，讀出了感受

指名讀

老師看不到你的表情，讀書要動情動容

齊讀

師：我們感受到灰椋鳥歸林的壯觀場面，前面的場景是壯觀，後面的場景是？

生：熱鬧

師：先讀啊

自由讀

師：你覺得是什麼？

生：和諧場面

師：你生活中和諧的場面嗎？

生：吃飯時候享受感覺很和諧

師：只有吃飯時候感覺到和諧？

生：過生日的時候，大家給我説的生日祝福語

師：看樣子你們家有濃濃的和諧氣氛，濃濃的愛意

還有誰？

生：我會對自己的孩子説，孩子，今天我們不僅十分和諧，還有觀眾呢！

師：作者是我們的觀眾

這樣一個温馨和諧快樂的場景，作者會用什麼樣的手法來寫？

生：我認為是比喻

生：我覺得是想象，想象互相問候

師：場面還用了什麼手法？

生：擬人

師：這樣寫更

生：活靈活現

齊讀

師：課文第四自然段，你會發現字裏行間都滲透着作者對灰椋鳥濃濃的愛意，這樣的語言文字真的值得我們好好的讀一讀，琢磨琢磨，體會體會

哨聲已響

齊讀第四小節

老師帶着讀的很急很快

下課！

《灰椋鳥》教學實錄

地點：河西會場

記錄、評點：尋找方向

師：鳥是人類的朋友，老師從雲南給大家帶來了這樣一些鳥。

（播放鳥的視頻）

師：你看到了什麼？

生：我看到了會椋鳥。

師：我們今天學的這篇課文沒有寫漂亮的鳥，而是寫比較普通的鳥。看老師寫課題？誰來讀？

生：會椋鳥。

師：讀得很婉轉，而且，椋讀得準確。齊讀。

師：自讀課文，讀準字音讀通句子。

（學生讀課文。）

師：檢查下大家課文讀得怎樣？

（出示了幾個句子，檢查學生朗讀，並及時評價。）

【評點：老師評價學生的朗讀非常到位，尤其強調將字讀得準確。這應該是第一課時，教師注意點評學生有沒有將詞讀準確。到現在，我們發現，老師對朗讀教學很重視，這也是這篇課文的特點。】

師：推薦同桌讀的，將手舉高點。你看，你的同桌眼睛中充滿了期待。

師：下面這個句子，你覺得哪個詞語最難讀？

生：撲稜稜。

師：這個字也是我們這課比較難寫的，説説，怎麼記住它？

【評點：老師教得非常紮實。】

生：談記住的方法。

師：教師板書示範，學生拿出鋼筆字跡描紅。注意寫字的姿勢。

【評點：這位老師對生字詞的教學非常到位，而且，現場巡視，並進行評點，很漂亮，非常有筆鋒，很整齊。】

師：看下面這個句子，也有一個重疊詞？（即唧啾啾）温柔一點？熱烈一點？

學生根據教師的提示朗讀。

【評點：教師對唧唧啾啾的教學，顯得很藝術，用不同層面的提示，幫學生理解後面的句子，很好！】

師：自己讀課文，作者對灰椋鳥有什麼樣的情感，前後發生了什麼樣的變化，為什麼有這樣的變化？（對，要學會舉手示意。）

生：我覺得作者先覺得灰椋鳥很討厭，到了現場看了會椋鳥的樣子之後才喜歡灰椋鳥的。

師：為什麼會有這樣的變化呢？

生：是因為她從林場看到了會椋鳥歸來的壯觀場面。

【評點：教師對課堂氛圍的把控能力非常強，孩子説，是一個場面，給我一個詞語，什麼樣的場面，壯觀的場面，想看嗎？想看，真的想看嗎？非常想看！】

師：那麼，第五自然段寫的是什麼呢？

生：第五自然段也寫了灰椋鳥歸林的場面。

師：深深打動了作者，所以，我們就

生：再也等不住了，決定親自去看看。

師：我們選好觀察位置，便在那兒等候會椋鳥桂林的場景。

生：

師：來讓那個我們等着、盼着會椋鳥歸林吧。

（播放灰椋鳥歸林的動畫。）

師：第四自然段寫了哪些場面啊？哪些詞寫出了灰椋鳥歸林的壯觀！

生：排空而至、大部隊

師：排空而至什麼樣的畫面？

生：黑壓壓的一片。

生：鋪天蓋地。

師：多，密，數不勝數。讀出排空而至的精彩。

【評點：排空而至沒有能夠講出味道來。什麼是排空？什麼是排空而至？可能將空氣都擠壓過來了，讓人感到一陣風，黑壓壓的一片！】

生讀。

師：歸林了？唧唧啾啾，把我們排空而至歸林的場景，展現在我們眼前。

（學生將手中的鳥兒教師準備好的畫布上。）教師在一邊讀課文。

【評點：這個環節是非語文的，教師有必要花費這麼長的時間，讓學生做這些嗎？我覺得未必。孩子的素養是非常好的，完全可以通過語言文字來體悟灰椋鳥的美麗所在的，而不需要這樣的花費周折。學生在平時的語文學習中是不會有這樣的方式的。】

（學生讀第四自然段。）

師：老師們看不到你的表情，但是，我覺得你讀得動容動情，而且還動心呢！

【評點：這位老師即時評價真的是比較厲害。這樣與學生的關係就比較融洽了。】

師：再來讀讀課文第五自然段，如果剛才的場面是壯觀的，那麼現在的場景是怎樣的？

生：和諧。

師：你生活中有和諧的場面嗎？

生：過年時，吃飯時。

師：吃飯時就和諧了嗎？爸爸説什麼，媽媽説什麼？

生：爸爸説，生日快樂。媽媽説，學習進步。

師：鳥，也和人一樣，互相傾訴傾訴。來，大鳥會對小鳥説一説呢？

【評點：此處，為了打通人鳥之間的體驗，也主要是讓學生用自己的情感來體悟鳥的情感。】

師：作者這裏用了什麼方法來寫的呢？

生：比喻。

師：你們同意嗎？

生：不同意，因為這裏只是作者的聯想。

師：天地萬物，人物和諧。天地之美。這個場面還用了什麼方法？

生：擬人，更活靈活現。

師：來，我們一起來讀這活靈活現的鳥兒。

師：這樣的語言文字，寫出了人與自然的和諧，這樣的語言文字真值得我們好好體悟。來再來讀第四自然段（哨聲響。）

師：文章很長，所需要學習的內容還很多。