《手捧空花盆的孩子》國小語文教學分析

《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，文章講述了一位國王用獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧鮮花的孩子們落榜了，手捧空花盆的雄日卻成為了繼承人。這是為什麼呢?故事懸念迭生，引人入勝。

故事教學，對於一年級的孩子來説，如果囿於故事情節，是不足取的。本節課的教學，我抓住三個語言點，利用三種方法，進行了語言訓練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。

1.轉換

【課文片段】

“很久以前，有位國王要挑選一個誠實的孩子做繼承人。國王吩咐大臣給全國的每個孩子發一些花種，並宣佈：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。”

【課堂敍事】

課文第一自然段是採用第三者陳述的方法，“國王吩咐”，國王會怎樣吩咐?“並宣佈”，誰宣佈?國王向大臣宣佈?大臣向全國的孩子宣佈?他們又分別會怎樣宣佈?

如果把課文內容轉換成角色語言，又會怎樣?

回顧課堂，仍會不覺莞爾：

“誰願意來做一做國王?想清楚，你會怎麼吩咐大臣?待會兒，曹老師做你的大臣。”

一聽曹老師做大臣，孩子們開心大笑，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。我請了個子較高的裘國駿小朋友。嗬，沒想到，這小傢伙還真有國王派頭。端坐在教師批改作業用的靠背椅上，擺出一副威嚴的樣子：兩腳平放地上，雙手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上揚，不疾不徐地開口了：“大臣——”

我連忙上前：“在，國王。”

“你去給全國的每個孩子發一些花種，並告訴他們，誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。”

“是，國王。臣馬上去辦。”

演到這兒，下面的孩子們紛紛鼓掌：有的説裘國駿把國王的樣子演出來;有的説裘國駿的話説得好，符合國王的身份;也有的孩子誇我演得不錯，很尊重國王。

我繼續問孩子們：“現在我接到國王的命令了，我該怎麼去做，怎麼去宣佈呢?誰來做做小老師，指導指導我?”

這下，孩子們勁頭足了，誰不想當老師的老師啊!在大家的“幫助”下，我“謙虛”地做了以下總結：

一、先發花種;

二、宣佈國王的命令。在宣佈命令的時候，要把“誰就是他的繼承人”改成“誰就是國王的繼承人”。

【一點思考】

通過角色轉換，讓角色從孩子們的小嘴中，動作中甦醒，他們不但輕鬆地理解了“吩咐”、“宣佈”等詞語的意思，而且把課文語言平面的語言拉長、拉寬，變成立體的語言，根植於孩子們的心中了。

2.解釋

【課文片段】

有個叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。十天過去了，一個月過去了，花盆裏的種子卻不見發芽。雄日又給種子施了些肥，澆了些水。他天天看啊，看啊，種子就是不發芽。

【課堂敍事】

這是課文第二自然段，也是用第三人稱講述雄日“十分用心地培育花種”。這個“十分用心”體現在哪裏呢?

孩子們靜靜地細讀課文後，一隻只小手舉起來了。

“我從‘十天過去了，一個月過去了’知道雄日培育花種，花了很長很長時間。”

“你真會讀書，從表示時間的詞語裏，讀出了雄日培育花種花了很長時間。來，讓我們一起讀一讀這個句子，感受雄日花費時間的長。”

孩子們帶着自己的感受讀課文，聲情並茂。

“還有誰，從其他地方感受到雄日的用心了嗎?”

“‘雄日又給種子施了些肥，澆了些水’也可以看出很用心。他看見種子不發芽，就去施肥、澆水，希望種子發芽。”

“是呀，雄日多麼用心地在培育這些花種啊!那是不是他以前不夠用心，所以種子才不發芽的呢?”

“不是，不是的`!”孩子們急得喊起來。

“你們怎麼知道的?”

“這個句子裏有一個‘又’，‘又’就是説他以前是這麼做的，現在‘又’這麼做了。”

“有道理，以前這樣做，現在再次這樣做，我們就可以用上——”

“又——”

“對的。來，讓我們一起讀一讀這個句子。”

學生齊讀句子後，一個小朋友舉手説：“曹老師，從‘天天看啊，看啊’也可以看出雄日培育花種很用心。因為他天天都要去看，這不是很用心嗎?”

我連忙誇獎他會真會讀書，不放過每一個詞語。

“孩子們，你們看，雄日長時間地培育花種，給花種施肥、澆水，天天去看望，這樣花心思，用課文中的一個詞組來説，就是——”

“十分用心!”

“對!‘十分’就是——”我停了停，接着問，“它和哪個詞語的意思很接近呢?”

“非常。‘十分用心’就是‘非常用心’。”

【一點思考】

一年級的孩子，對詞語的理解是形象的，具體的，而不是抽象的，概念式的。教學中，需要引導孩子結合課文內容，把詞語具象化。孩子們對詞語的理解，帶上具有文本特質的光華。當他們的心靈裏有一片鬱鬱葱葱的詞語密林後，寫話時就能得心應手地運用了，正所謂是“胸有成竹”了。

3.還原

【課文片段】

國王規定的日子到了。許許多多的孩子捧着盛開着鮮花的花盆擁上街頭。國王從孩子們的面前走過，看着一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。突然，國王看見了手捧空花盆的雄日。他停下來問：“你怎麼捧着空花盆呢?”雄日把花種不發芽的經過告訴了國王。國王聽了，高興地拉着他的手，説：“你就是我的繼承人!”

【課堂敍事】

這段話中“種子不發芽的經過”到底是怎樣的一個過程?如果孩子會聯繫上下文來複述雄日培育花種的經過，那麼他對第二自然段的語言，而且對雄日認真負責的做事態度，也有了感同身受的理解。

“你現在就是雄日，你能把自己怎麼培育花種的經過説給大家聽聽嗎?給大家一分鐘準備準備。”

孩子們小聲嘀咕起來，過了一會兒，就有人舉手了。

“我十分用心地培育花種。可是，十天過去了，一個月過去了，花盆裏的種子卻不見發芽。我又給種子施了些肥，澆了些水。我天天看啊，看啊，種子就是不發芽。”

顯然，這是基於角色轉換的對第二自然段“整體移植”，比較膚淺，沒有加入自己的理解——培育前怎麼“播種”，規定時間到後怎麼“捧着空花盆來”等都沒有結合進去，缺乏事情的前後關係的整合。

“雄日，國王發給你的花種，是怎麼到花盆裏去的呀?”

“是我把它們種到花盆裏的。”

“對呀，你説清楚了，國王才能明白，你種的是他發的種子。想想看，該怎麼對國王説?”

“國王，我把你發給我的種子種在花盆裏。我十分用心地培育花種……種子就是不發芽。”

“所以，今天，我只能——”看他又停下來了，我如是引導。

孩子很機靈，連忙接上：“所以，今天，我只能捧着空花盆來見您了。”

“真了不起!曹老師稍微幫助一下，他就把‘種花種’，‘培育花種’，‘捧着空花盆來見國王’整個經過説得清清楚楚。學着他的樣子説給同桌聽一聽。”

全班再練習了一遍。

【一點思考】

這個語言訓練點，把口頭表達能力訓練和思維能力的培養結合在一起。讓孩子們在説中體會到，語言要符合情境，要言之有序。