情景作文教學方法

情景作文的教學方法具體是怎麼樣的呢，教師應該怎麼做？下面一起去看看小編為你整理的情景作文教學方法吧！

作文如何教才有效果，這是一個讓很多老師頭疼的話題。學生要學好作文，除了知識的積澱、生活的積累，還需要思維的點撥、想象的開發和聯想能力的拓展。在平常的教學中，很多老師過於強調學生主觀的積累，而忽視老師科學有效的權威指導。傳統的作文學習和教學習慣已經不合時。認為學生只要讀得多、積累得多，就自然能才思敏捷、文如泉湧的想法是不可能實現的。

傳統的作文教學模式，已經是弊大於利，這已經是不爭的事實。作文教學還是要注重科學的方法，那些給孩子條條框框的速成法只會束縛孩子的思維和想象。作文教學就應該為孩子創設情景，讓孩子的想象“天高任鳥飛、海闊憑魚躍”。

在國內作文界，目前所採用的主要教學方法有兩種：情境作文教學和情景作文教學。

情境作文教學法是很多老師採用的一種方法。

所謂的情境教學法是指在教學過程中，教師事先有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的場景，如集體做遊戲、做實驗、户外參觀等，在課堂上，讓同學們盡情地體驗或者“玩”，然後學生根據老師一步步的提示和給出的好詞、好句完成作文寫作的方法。這一教學的主要特點是讓孩子在設身處地的“玩”中學，相對於傳統的課堂作文教學，這一方法符合了學生“玩”的興趣。

這一作文教學方法的產生根源：1、孩子對作文學習沒興趣；2、學生寫作文沒素材；3、很多家長認為：孩子小，涉世淺。仔細探究，這一作文教學方法的產生，有點頭疼醫頭腳疼醫腳的“嫌疑”。

從教學的形式上看，這一教學方法在傳統教學的模式上有了很大創新，在上課的過程中增加了很多趣味，對提高孩子的作文學習興趣有一定的好處。這一讓孩子參與體驗、親身感受的方法，對孩子學習作文有一定的啟發和引導作用，但過多的使用這一教學方法，反而會影響孩子的作文學習。

究其原因：

一是作文老師的整體教學水平有限，老師雖然運用這樣看似靈活的教學方式，但在實際教學中仍然強調過程，強調好詞、好句的應用，學生仍然是根據老師的思路在寫過程。還是沒有達到作文教學根本的創新。

如：以《吹泡泡》這一常規的活動作文為例。

很多老師在上課前都會準備很多吹泡泡的工具，上課時發給學生，在老師的帶領下，學生親自體驗。在這一體驗的過程中，老師會關鍵的過程板書到黑板上。同時，老師還給出如下的詞語，強調讓同學們運用：一串串、圓圓的、彩色的、花花綠綠的、五顏六色的、氣球、綵球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂課氣氛非常活躍，同學們作文寫得也是非常精彩，既有好詞，又有好句。但事實上，是學生自己想出來的嗎？顯然不是。學生們只顧了玩，而忘記了作文學習的根本，要仔細觀察，發揮想象和聯想。這一方法，對於初學寫作者來説不失為一種好方法。

二是情境作文教學方法本身還不夠科學，它是老師為了達到某種教學目的而事先設定的一種情境，老師是主動者，學生只是被動體驗和被動感受。很顯然，不需要動腦筋，只要是把老師講的一一寫出來就可以了，極大地減輕了學生寫作文的負擔。很明顯，這樣方法，不利於開發孩子的想象力和聯想力。

三是就國小段作文訓練的素材而言，能適合情境作文教學法的體驗式素材還是少數。對於國小低年級同學而言，採用這樣的方法寫寫過程還是有必要的。但對於高年級同學，就要慎用這一教學方法。必須要發揮學生的主觀能動性，開發學生的想象力和聯想力。

情境作文教學雖然受到孩子的喜歡，但它有着很大的侷限性，不可避免地出現了這樣的情況：在老師的作文課堂中寫得很好，而自主命題、自由發揮作文卻仍然寫不好。這一方法的使用時間一長，就會產生依賴性。老師不給學生體驗或者活動，學生就根本不會寫。大家都知道，作文不只是寫自己親身經歷的事，更多的是要通過想象和聯想，藉助讀過的、看過的、背過的寫出合情、合理、合規的事。

因此，對於情境作文教學，要慎用或者少用。

那麼，怎麼樣的作文教學形式才有利於孩子學習作文呢？下面我就談談作文教學的情景教學法。

情景作文教學就是在作文教學中，要求老師根據訓練內容或者寫作對象描繪情景，通過語言的描繪和豐富的想象構思，創設出真是的生活畫面或者鏡頭。特殊情況下，老師要準備生動有趣的投影圖畫片，在課堂上要輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現生活情景，讓學生走入到故事中，如聞其聲、如見其人，彷彿置身其間，如身臨其境。情景作文教學對培養學生情感，啟迪思維、發展想象、開發智力、拓展聯想、提高分析思考能力等方面有獨到之處。

從情景作文教學過程來看，主要是以畫面或情景為載體，引導學生髮揮想象力、開動聯想力，從而自主探究性學習。強調從根本上提高學生分析能力、解決作文實際問題。通俗的講，情景作文教學就是針對寫作素材和寫作對象，在老師的引導和啟發下，學生充分發揮想象和聯想的過程。如：在每年舉行的全國相聲小品大賽上，要考察演員的臨場想象和創作能力，給演員臨場一個設置一個情景語言或者給出一些道具如報紙、傘、手機，讓演員創編一個生活小情景劇，情景語言和或者物合情、合理、合規地用到故事情景裏。這就是作文教學要求的情景。

再以《吹泡泡》這一常規的活動作文為例來説明情景作文教學的思路。

在教授學生寫《吹泡泡》這一活動作文時，除了寫作吹泡泡的過程之外，我們還可以怎麼寫呢？老師就要引導同學們細心研究這一活動，不斷在吹泡泡活動尋找新情況，提出新問題。如：為什麼他一吹不僅能吹出好多泡泡，而且還吹得很大，我怎麼吹就吹不出來呢？看到泡泡在空中飛，你想到了什麼呢？在光的照射下，泡泡是什麼顏色的呢？看到這麼漂亮美麗的泡泡轉瞬即逝，你有何感想呢？

針對上述提問，我們可以寫出很多作文來：《吹泡泡能手》、《吹泡泡的技巧》、《我希望自己是七彩泡泡》、《美麗每一刻》......

這裏要説明的是，對於不同年級的同學，提出的問題要有所不同。

再如：

“某日課上，有同學趁老師不注意轉過身，不巧的是，被老師發現了……”請發揮你的想象，根據當時場景寫一段片段描寫。

老師在講課時，針對這一場景引導同學們提出了很多問題：老師在幹什麼？這個同學為什麼要轉過去？（不同的原因，就有不同的問題可以繼續延伸問下去）老師發現後有何反應？（發火，還是沒有發火）老師説了什麼嗎？這位同學是如何回答呢？（是辯解還是實話實説呢）當時現場還有誰説話了嗎？場面及環境氛圍如何呢？

經過老師打破沙鍋問到底的情景創設，同學們有了很多思路，腦海裏浮現出了好多畫面，自然文如泉湧。

例文一：星期三早上第一節課，對我來説是有生以來最傷心的一節課。同學們正在認真地聽科學老師講解試卷，突然，我的背不知被什麼狠狠地戳了一下，鑽心的痛。誰啊，太可惡了。我扭頭，只見小明一臉壞笑，不用猜就是他乾的。我正想罵，突然聽老師大吼一聲“丁丁”，我趕緊轉過身，只見老師盯着我，臉上的青筋好像要蹦出來似的，我感覺一股寒氣直逼我來，瞬間毛骨悚然。教室裏空氣一下子凝固了，我低着頭，偷偷的'掃視周圍，同學們的眼神格外怪異。“你給我站起來！”老師怒吼道。我怯怯地站起來，偷偷地瞟了老師一眼，老師的臉有些鐵青：“怎麼回事，上課也轉過頭?下課到我辦公室來，現在給我站到後面去！”同學們小聲議論着：“他不是學習成績挺好嗎？怎麼上課也不認真”，“上課又開小差了吧”，臉感覺像火烤似地，好像燙到心裏，真想找個老鼠洞鑽進去。我又沒什麼錯，不分青紅皂白就批評我。明明是小明的錯，都怪到我頭上來，就因為他是班長嗎？越想越難受，淚水止不住流了下來。

例文二：上課鈴剛響，坐在小梅後面的同學又戳她了，小梅剛轉過頭，老師就吼了：“你，你，每天轉過頭去，別以為老師沒看見。”哎，可憐的小梅又被冤枉了。

小梅紅着臉説：“老師，他……”話剛吐了兩個字，就被老師打斷了，老師的臉頓時拉長了：“每天狡辯，不要總説別人的錯誤！”“明明就是他在後面戳我嗎！我根本就沒去理他，實在受不了了，只好轉過頭讓他別這樣了。”小梅輕聲嘀咕着，極不情願地把話嚥到嘴邊。“還説，再這樣到外面去。”老師徹底生氣了。我坐在小梅的旁邊，也感到陣陣寒意，可憐的小梅，現在一句話也不敢説了。教室出奇的寂靜，我在心裏默默地祈禱：但願老師能平息怒火。“怎麼了？還這樣，皺着眉頭，像什麼樣子，你不去煩他，他也不會來煩你，你呀，天天都惹事！”老師接着又“轟”了一句。我瞥了一眼小梅：只見她臉漲得通紅，嘴嘟得老高老高。哎，我為她感到不平，但有什麼辦法呢？只能把苦水往自己嘴裏倒了。老師每次都不分青紅皂白地批評她，誰叫她成績這麼差呢！

例文三：“小梅，你在幹什麼？”老師突然河東獅吼了一句，我抬起頭，見老師氣沖沖地向我這邊走來，我頓時感覺全身冷汗直冒。我是坐在小梅的斜後面，同桌乾的事我是一清二楚。看見老師走來，小梅站了起來，“老師，不是……”不由她分辨，老師便大罵起來。再看小梅臉憋得紅一塊紫一塊，緊張得渾身發抖。教室的氣氛凝固了，沒有人敢出大氣。作為目擊者，我真的想為她辯護。可是一看老師那凶神惡煞的表情，我還是沒敢站起來，我害怕我的下場會和她一樣，更害怕我和同桌的關係會更加疏遠。哎，我只能對不起你了，我心裏暗暗地向她道歉着。

例文四：“李小明。你站到講台前來！”老師怒吼道。一聽到這句話，我就明白：李小明這個“倒黴蛋”的世界末日就要到了。自從他坐到“全班第一搗蛋鬼”前面，他就沒好日子過過。他的學習成績不好，老師不怎麼喜歡他。

聽到老師喊，李小明的臉刷的紅了。他站在講台邊，吱吱唔唔地辯解：“老師，我……我真沒有……”“你還要狡辯！”李小明將頭低了下去，不再吭聲。亮麗的淚珠從他的臉頰上滑了下來。我心裏暗暗替小明擔心，老師最討厭哭的人了。

這時，下課鈴響了。“呆會兒到我辦公室來！”老師氣沖沖地丟下這句話，甩門而去。

在情景作文教學中，老師是配角，學生是主角，整個教學過程中都充分發揮學生的能動性，從具體的題目或者事件而言，學生有了更多的選擇範圍，有了更加豐富的想象空間。但情景作文教學對師資的要求比較高，老師在事先備課時，就要創設出合情、合理、合規，而且健康向上、充滿朝氣和活力的故事情景，在課堂上才能引導學生走進故事，遨遊文海。

從情景作文教學的本質核心來説，作文教學不是技巧和寫作知識的傳授，而是想象力和聯想力的開發。古人講：文無定法。文章應該是心靈深處情感的自然流淌，是滋潤心田的涓涓細流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教學的實質就在於對寫作題目的情景創設，題目的分析以及學生作品的詳細修改和點評。在同一課堂上針對同一題目，要讓每個孩子寫出不同風格、不同主題、不同思路的文章。

作文教學是一項非同凡響的教學過程，不是搞個活動、做個試驗或者外出參觀就可以學好寫作，我們要從本質上提高寫作教學的水平。在解決孩子寫什麼的基礎上，要重點解決孩子如何寫的問題，只有抓住教學核心點，才能從本質提高孩子的寫作水平，不是簡單地教會寫一篇作文，而是要教會孩子會寫、寫好每一篇作文，這才是作文教學的目標。