望月課堂實錄

《望月》就是激發學生主動積累詩句的興趣,理解文中描寫月光和對月光產生想像的句子的意思。以下是小編帶來望月課堂實錄的相關內容，希望對你有幫助。

　　望月課堂實錄 例1

師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。

（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

師：課文預習了嗎？讀了幾遍？

生：七遍。

生：五遍。

師：這篇文章寫誰在哪兒望月？

生：寫作者和小外甥在江輪上望月。

師：一定是作者嗎？

生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。

生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。

師：課文讀了五六遍，能有這麼多收穫，就很可以了。

[於老師自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的瞭解。通過交談是為了瞭解學生掌握得怎麼樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]

【我的隨感：於老師的導入可以説是開門見山，簡潔明瞭。和學生一起板書課題，這是於老師的一貫做法，這樣有利於培養學生的書寫習慣。】

（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。

（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）

師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接着又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？

[於老師自評：因為是借班上課，對學生不瞭解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常説，教學一定關注學困生。]

【我的隨感：這是我們一般教師在公開課中最關注的是那些能“撐場面”的學生，好讓教學更順利一些。而於老師則更關注學困生，這是非常值得我們學習的。】

生：老師説，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。

師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”説得特別實在，特別重。（笑聲）

生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）

師：實話實説。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什麼？為了給班級爭光，為了讓於老師滿意呀！養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎麼樣？

生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）

師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）

師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？

[於老師自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。於是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]

【我的隨感：課堂上如何尊重學生？於老師的做法就是一個很好的例子。】

（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）

[於老師自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常説，閲讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還説，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎麼學來的？是讀。語感是怎麼培養的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]

【我的隨感：強化初讀，關鍵是要落實到實際課堂教學中。向於老師學習。】

師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文範讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）

[於老師自評：範讀我都是選擇在學生“嘗試”過之後。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]

【我的隨感：範讀也要把握好時機，這樣才能讓發揮它應有的效果。】

師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）

[於老師自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生髮出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我範讀過之後，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情並茂的範讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]

【我的隨感：於老師在課堂上的真情表白打動了學生，也激勵了學生。】

師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然後拿出寫字本來仿影、臨帖。

（學生按要求寫字，最後，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各佔的比例，並作了示範。）

（下課休息）

【我的隨感：簡簡單單教語文——第一課時中，於老師把朗讀、寫字作為教學重點，可以説教學目標簡單而明確，落實得非常到位。課堂中有很多細節值得我們細細體會。】

　　望月課堂實錄2

課題五下《望月》

師生問好

師：請看大屏幕，聽：（老師朗誦）月亮出來了，灑落着他的清輝，月光灑落長江裏，江面被照亮了，流動的江水中有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，在兩岸……老師詩朗誦。謝謝孩子們，我朗誦的就是課文的第二自然段。同學們，你們也來讀讀，也能讀得這麼美。

生：自由讀

師：孩子們，想不想也配上音樂也讀讀這段話。

生：想

師;放音樂，聽，月亮出來了，你讀：

生:讀。

師;好，你讀第二句。

生；讀（非常深情）

師：真好，誰讀第三句。

生：讀

生：讀第四句

師：最後一句話再讀慢一點。

生：讀

師：真美，從你們的眼神裏看出來每個孩子都被打動了，我們再來讀讀這段話。師領讀第一句

生：師生一起讀。

師：這麼美的.文字是誰寫的呢？是趙麗宏，題目就是《望月》老師板書課題。

師：課文中我在甲板上遙望天空的月亮着迷了，還有一個誰被打動了?

生：答

師：板書：是月亮把我叫醒了。

師：誰來讀讀這句話？小男孩是這樣讀的嗎？

生；讀。

師：你怎麼知道要這樣讀呢？

生：小男孩比較調皮。

師：一起讀，“是月亮把我僥倖了”你們平時是誰把你們叫醒的？

生：爸爸媽媽

生：被聲音叫醒了。

生：鬧鐘

生：樓下的吵鬧聲

師：這些都是聲音比較響，但是月亮把我們叫醒是亮。你從哪些地方看出月亮的可親可愛，又從哪些地方看出月光的亮？拿出筆邊讀邊畫，可以交流。

生：讀、畫、寫。

師;專心讀書，圈圈畫畫的樣子是最美的。（巡視輔導）提示：你從哪兒看出來呢？在旁邊寫一寫。

師：“能告訴老師你在幹什麼？”

生:答。

師：嗯，邊讀書，邊批註，是非常好的學習習慣，孩子你真棒！

師：你可能發現了好幾處地方，等一會我們來討論你最喜歡的地方？

生：月光為他們度上了一層銀色的花邊，就是花邊很漂亮。

師：你一定也留意到了花邊的顏色，是誰給他們鍍上的？

生：月光。

師：鍍是一個生字，這個字的一撇要舒展大方，在田字格里寫寫這個字。

生：寫字

師：這個女孩寫完就坐正了真棒。

師：

生：月光灑落在……有千點萬點……看出月光很亮，晶瑩閃爍的光斑在跳動。

你留意到了“晶瑩閃爍” 這個詞

師：從這個詞裏邊你們 讀出了什麼？

生：很美

師;很亮。請你來讀一讀。你們還留心到了哪些地方？

生:補充，江水晚上的時候非常暗，只有月光非常亮的時候才能把江水照的這麼亮。

師;你剛才聽得很認真，給你一個機會，你再讀一下。

生；讀我們的爺爺奶奶……

師：我們再讀一讀這句話。

生：讀。

師：安詳的詳是穩重大方，誰來穩重大方地讀一讀。

生讀。

生：再讀

師：老師也在讀這句話，這句話中有沒有其他地方能讓木屋感受到亮亮的？

生：清輝，感受到月亮的光是柔和的。

師：咱們再來柔和的讀讀這句話。

生：讀

師：這麼沒的月光懷着人的感情，在江輪甲板上的我沉醉了，月光透過船窗照在小外甥的牀上，他説是月亮把我叫醒了。這麼美的月亮，讓我們再來讀讀第二自然段。

生：讀。師生齊讀。

師;小外甥醒了之後，在江輪的甲板上想到了什麼，又説了什麼？請快速瀏覽課文，用兩句話概括一下。

生:瀏覽、思考

師：請你説

生；我知道了小外孫和舅舅談起了月亮的詩。

生：還有小外甥提出了一個問題，月亮像什麼？

師：他回答了嗎？

生：回答了。

師：剛才是背古詩，現在是？

生：想象

師：甲板上響起了背古詩的聲音。這些古詩你們都會讀嗎？等會老師要請一個孩子來讀讀小外孫背的古詩。

生;讀

師：好孩子們，課件有一個小問題，但不影響我們的朗讀。推薦誰讀書讀得最好？

生：王鑫

師：話筒傳給他。我們一起來讀讀。

生：師生分角色讀

師;在將倫敦甲板上啊，望着月亮，小外甥心裏的詩醒了，舅舅心裏的詩醒了，我們心裏的詩也醒了。我們來背背關於月亮的詩。

生:背誦：水調歌頭 中秋。

生：葡萄美酒夜光杯……

師;我們可以做手抄報，可以嗎？關於月亮的詩特別多，一起讀;

生；……胡作白玉盤，

師：作者為什麼一下子就想到這首詩呢/

生：月亮的形狀。

師：月亮圓圓的時候就像什麼？月亮彎彎的時候就像？

生：

師：小外甥説像眼睛，為什麼？

生：像明亮的眼睛。

師：小外甥是想都不想，脱口而出的。我們再快一點。

生：讀

師：我們也拿起筆來寫一寫這個“喻”字。老師板書這個字。

師：這是什麼樣的眼睛呢？

生：讀“……每個月都要圓圓的睜大一次”

師;孩子們，小外甥的這個想象是不是特別地棒，跟剛才比喻有什麼區別？

生:

師;寫出了月亮在一個月當中的變化，我們一起來讀讀。

生；讀

師：在讀到圓圓地睜大一次的時候，自己的演講都睜大了。這個故事特別好玩，在講故事的時候講得繪聲繪色。

師：小外甥是怎麼想出來的？

生：是月亮給了他靈感。

師：再讀“是月亮把我叫醒了”

師：在甲板上，小外甥心中的詩醒了，美妙的想象也醒了，還有誰也醒了？

生：還有淡淡的允許也醒了

生;還有課文中的我也醒了。

師：再讓我們讀一讀最後一句話。

生：齊讀

師;我們下課。

生:

望月

師：看屏幕，（以詩行出現第二自然段）聽，月亮出來了，安詳地吐灑清輝，江面被照亮了。光斑在跳動，江兩岸黑色剪影，伸展、起伏，月光為它們鍍上了一層銀色的光斑。（學生鼓掌，謝謝孩子們。）聽清要求輕輕地讀第二自然段，你也能讀得很美。

生自主讀。

師：想不想也配上音樂讀讀這段話。

生配樂讀這段文字。指名分句讀文字。

師：最後一句話再讀慢一點。

生讀慢一些了。

師：從你們的眼中看出來，每個孩子都被打動了，一起讀。（師生一起讀。）

生：

師：是誰寫的，預習過的知道是趙麗宏，題目是《望月》。板書課題。有一個孩子也睡不着了，是誰？

生：小外甥。

師：他説，是月亮把我叫醒了。板書（是月亮把我叫醒了）誰來讀？

生讀。

師：小男孩是這樣讀的嗎？（生活潑地讀。）從哪兒知道這樣讀?

生一起讀。

師：平時是誰把你叫醒的？

生：爸媽、姐姐

師：身邊最親的人。

生：鬧鐘、雜音。

師：吵鬧聲的特點是響，月亮的特點是

生：亮

師：親人叫醒我們的聲音是可親的。

師：讀第二自然段，哪兒看出月光的可親、可愛，哪些寫月光很亮。建議：默讀，寫一寫你的思考。

生讀書，批註。

師：孩子，寫字的時候別趴着。專心讀書，圈圈畫畫的樣子是最美的。

（教師巡視、指導。）能告訴老師嗎？你在做什麼

生：不同的線畫句子。

師：邊讀書，便批註，你真棒！你可能發現了好幾個地方，挑一個地方交流。

師：請你。

生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。花邊很漂亮，很美。

師：誰給它們鍍上的。“鍍”是一個生字，撇捺舒展大方。老師在黑板上寫，你們在書上寫。

生寫。

師：你關注到第二自然段哪句話？

生：月光在跳動。月光很亮。

師：你留意到了晶瑩閃爍這個詞。看“晶瑩”這個詞怎麼寫的？你讀出了什麼？

生：很亮，很漂亮。

師：亮亮地讀讀這句話。

生讀。

師：從“晶瑩閃爍”中讀出了亮？好。

生：我想補充一句。夜晚很暗，月光只有很亮才能照亮江面。

師：真會動腦筋，獎勵你再讀一句。

生讀。

師：還有那句你有了感受？

生：月亮出來了，安詳地吐灑着它的清輝。

師：你結合自己的生活説出了自己的感受。安詳是穩重、大方的意思，誰來這樣讀讀。

生讀。

師：這句話，還有什麼地方也告訴我們月光亮亮地，是可親的。

生：清輝。

師：讀出了月光是柔和的。柔柔地讀一讀。

生讀。

師：這麼美的月光懷着人的感情，照亮了甲板，沉醉了。月光透過舷窗，照在小外甥的牀上、身上。他説，是月亮把我叫醒了。再美美地讀讀第二自然段。

生齊讀第二自然段。

師：小外甥醒了，他來到甲板上看到了什麼，想到了什麼呢？快速瀏覽，用簡短的話概括一下。

生速讀課文。

師：五年級的孩子默讀也要有一定的速度。誰來説説？

生：小外甥和舅舅談到了關於月亮的詩。

師：還有嗎？

生：小外甥提問，月亮像什麼？

師：回答了嗎？關於月亮的比喻。

師：也用三個字。

生：談想象。

師：小外甥背古詩、談想象，這些詩都會讀嗎？等會兒我想請同學讀讀小外甥的詩。

生讀小外甥的詩，全體學生讀舅舅唸的詩。

師：小外甥、舅舅心裏的詩醒了，我們心裏的詩也醒了。

生：湖光秋色兩相和

師：你有勇氣，湖光秋月兩相和

生背《水調歌頭》葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催

師：我們可以做板報，也可以開展活動。

生：好！

師：小外甥眼睛一眨就是一首詩

生：小時不識月，呼作白玉盤

師：為什麼先想到這首詩。

生：月亮像玉盤。和詩人的心情很像。

師：月亮彎彎的，像什麼？

生：像彎彎的船兒。

師：小外甥説什麼？

生：像明亮的眼睛。

師：小外甥怎麼説的？讀快一點。

生讀。

師：小外甥的回答讓我驚訝。在田字格里寫“喻”字。

生寫。

師：這是什麼樣的眼睛？

生：這是明亮的眼睛，閉上了，又忍不住偷偷睜開。

師：比喻是不是特別棒，和我們剛才的比喻有什麼區別？

生：説出了變化。一起讀。

師：在讀到圓圓的睜大一次的時候，自己的眼睛也睜大了。這就是文中的一個詞“繪聲繪色”小外甥是怎麼想出來的？

生：看月亮。

師：是月亮給了他靈感。

生：再讀。

師：小外甥心裏的詩醒了，美妙的想象也醒了。還有什麼也醒了。

生：雲醒了，文中的“我”也醒了。

師：輕輕讀：最後一句話。

生配樂讀最後一句話。

師：下課！