小池獲獎教學實錄

一、揭題，瞭解學生已有基礎

１、出示詩歌於黑板。學生自由讀背。

２、師：這首古詩哪些小朋友會背了？誰來背背？

（指名三人背誦。）

３、師：有些同學已經會背了，那麼今天我們要進一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把裏面的字認一認。

現在的國小生閲讀面是比較廣的，許多學生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學生都會背的。所以我們的教學完全沒有必要一定要從零開始。按照學生的的已有基礎進行教學，也是我們新課程倡導的。既然學生會背了，那就先讓他們背一背，然後再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設計是比較實在的。

二、初讀，大致瞭解詩的大意

１、指名朗讀：

師：那麼現在誰願意將這首詩讀給大家聽一聽？

生：……泉眼無／聲／惜（細音）細（惜音）流……

（讀音和停頓都有問題。）

師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。

（該學生還是沒有讀準確。）

師：你先坐下，我們聽一聽其他同學的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。

（指名另兩位學生讀後，再請他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）

２、揭示作者：

師：剛才的同學在朗讀時，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？

生（齊）：楊萬里！

板書：宋 楊萬里

師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個怎樣的小池呢？

學生自由讀後發言。

生１：一個靜靜的小池。

生２：美麗的小池。

生３：這是一個長着荷葉的小池。

師：這首詩寫的是哪個季節？你是怎麼知道的？

生１：是春天。

生２：不對，應該是夏天。因為夏天才有荷花的。

生１：可是這兒沒有荷花。

生３：這裏有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。

師：有道理，只是我們不説早夏，是初夏。

板書：初夏

雖然有些學生已經會背誦了，可是並不是所有的學生都會的，有些學生連正確朗讀還是有困難。我們的教學在關注學生已有的基礎的時候，要特別關注學生的個體差異。教師通過耐心地引導，讓學習有困難的學生在自己的基礎是也有很大的提高。這是很重要的。實施新課程之後，老師普遍反映，學生之間的差距拉大了。所以我們要給學有困難的學生更多的機會。

三、再讀，讀通讀順詩句

１、聽課文錄音：

這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢？先來聽聽課文錄音。

２、自由朗讀：

我們也來讀一讀吧！

３、指名叫一些學生來讀或者背：

師：她哪些地方已經讀得好了，不足的地方又在哪兒？誰願意將它指出來？

４、小組互相朗讀：

還沒有讀的在小組裏讀，讀給同學聽聽，互相糾正共同進步。同桌兩人互相讀。圈出生字，藉助拼音讀準生字，並説説你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。

５、檢查朗讀情況：

指名讀，小組賽讀，全班齊讀。

古詩的朗讀是非常重要的，怎樣引導學生反覆朗讀是古詩教學的關鍵。本課的教學，老師通過多種形式的朗讀，激發學生讀的興趣，提高朗讀的質量。

四、交流，簡單瞭解詩意

師：通過讀，你讀懂了什麼？你是從哪句讀懂的？

生１：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細流。

生２：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細流” 知道的。

生３：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經有蜻蜓停在上面了，是從後面兩句讀懂的。

師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？

指名該學生上來在圖中指出，其餘學生一起朗讀：小荷才露尖尖角。

生４：老師，那我有問題了，為什麼蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“停”？

生５： “立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。

師：哪裏還讀不懂？

生：“泉眼”是什麼意思？

大家似乎一下子解釋不出。

師：那我們來看看插圖，你認為泉水是從哪邊流出來的？

生：是從右上方流過來的（指圖）。

師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。

生：“惜細流”的“惜”我又不懂了。

師：你們誰能用“惜”組詞嗎？

生：珍惜，愛惜。

生２：哦，就是泉水愛惜流水。

師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。

……

古詩教學中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級國小生，如果按照傳統的教學方法逐個講解詞句的意思，不但學生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學，老師讓學生自己來説説讀懂了什麼，還有什麼沒有讀懂。學生從自己對詩句的理解入手，説得明白，也聽得懂。從教學的`效果中我們可以發現，雖然是一年級的學生，可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學生，學生是很難理解的。

五、朗讀，引導學生展開想象

１、教師範讀，指導停頓：

師：這麼美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？

泉眼無聲／惜／細流，樹陰照水／愛／晴柔。小荷才露／尖尖角，早有蜻蜓／立／上頭。

２、學生練讀，激發想象：

師：我們男生讀一讀，（問女生）你們看到了什麼？

女生１：我看見荷葉長出了尖尖角，有一隻蜻蜓在上面休息呢！

女生２：我看見大樹的影子映在水中，很美。

……

接着反過來，女生讀，問男生。

男生１：我看見泉水輕輕地流着，蜻蜓飛過來，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。

男生２：我看見詩人楊萬里了，他站在一個涼亭裏，把這首詩寫了下來。

男生３：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！

……

學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的國小生來説是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什麼呢？他們想到的是什麼呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，説一説，想一想，不失為一種有效的方法。

六、畫畫，加深對詩句的理解

師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？

師：你覺得在你的畫中應該畫些什麼呢？

生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。

生2：還有太陽！

師：為什麼要畫太陽？

生2：因為這是個晴天。樹陰照水愛“晴”柔。

師：好！誰願意來黑板前跟老師一起畫一畫？

最後大家一起畫一畫，指名學生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其餘畫在紙上。將詩與畫，情與景融為一體。

語文課的學科融合，是為語文教學服務的。讓學生畫畫的目的不是畫，而是通過畫，更好地理解古詩所描繪的意境。現在很多語文課，設計了很多的花樣，如果目的不明確，就容易本末倒置了。學生説要畫上太陽，教師的追問很重要，通過問，讓學生進一步理解了詩句的意思。