如何有效提升作文教學成效

改革是一項系統的工程，必須從整體着眼，小打小鬧是解決不了大問題的。作文教學也是一個系統，因此也必須從其教學全過程進行優化和組合，才能取得比較好的效果。下面是如何有效提升作文教學成效，歡迎查閲！

　　如何有效提升作文教學成效一

作文教學改革已經進入了深水區，廣大教師各展才能在推動作文教學改革的進程中綻放出璀璨的光芒，也取得了豐碩的成果。我們教研組在教學中立足於評改環節進行突破，將教師為主的評改轉變為學生共同參與的自主評改，為作文教學改革的推進積累了經驗，也取得了明顯成效。

　　一、國中作文自主評改模式實施背景

語文教師在作文教學中都深有體會：學生拿到作文本之後，只用很短時間瀏覽一下錯別字病句，關注一下作文等第。而教師辛辛苦苦提出的評語，包括邊批、總批，學生關注較少。

在此背景下實施自主評改模式改革，其主要出發點是為了改變以往教師評改模式中存在的如下弊端。

1、現行作文評改模式高耗低效。一篇作文的批改往往要耗費教師很長時間，學生對教師所付出的辛勤勞動並沒有給予同等關注，取得明顯成效，導致作文評改高耗低效。

2、學生在評改中投入程度不深。由於整個作文評改活動完全是教師進行，而學生最為感興趣的是作文等第，需要動手訂正的是病句和錯別字，除此之外學生對評改後的作文關注程度不高，更談不上投入的深入程度。

3、取長補短效果未能有效體現。國中語文教師在作文講評中，要能夠讓學生認真分析自己作文中存在的問題，充分汲取他人的經驗技巧，從而達到完善自我提升自我的目標。而現行作文評改模式無法充分實現這一目標。

　　二、國中作文教學中運用自主評改模式的嘗試

在國中作文教學中，自主評改模式是一次全新的嘗試，具有一定的挑戰性。教師一定要認真分析研究，做好每一環節的準備工作，切實增強自主評改的有效性。

1、讓學生了解與支持、投入自主評改。提到自主評改，有些學生存在着片面的理解，認為教師圖省事不願意自己評改，是一種懶政現象。教師應該在教學中向學生進行充分的闡述，讓他們明白評改活動中採取自主模式，目的是為了鍛鍊大家分析評判的能力，提高借鑑吸收效果，讓他們對自主評改活動具有準確的定位和全面的認識，從而積極投入到自主評改活動之中。

2、按照規範流程有序開展自主評改活動。指導學生開展自主評改，必須要按照規範流程進行。我們教研組按照每學期自主評改量不超過百分之五十這樣的比例，指導學生開展自主評改嘗試，並對學生進行專門培訓，要求他們按照規範流程進行評改。首先分小組交換作文，拿到其他同學的作文之後，要對文章進行通篇閲讀，尋找錯別字、錯誤的標點以及病句。這是作文評改的第一步，要讓文中的所有病句、錯字全部篩選出來。接下來要以小組為單位，分析研究文章的結構與手法。如果説錯別字與病句屬於基礎性修改項目，那麼文章結構與手法的要求相對高得多。優秀生基本能夠完成這樣的評改任務，但是對於中後位置學生而言，特別是學困生獨立完成的難度非常大。此時合作小組的作用應當發揮出來，我們要求學生在小組內共同討論分析，對文章的結構與表現手法予以充分研究，確定初步的意見，接下來共同研究評語和等第。在解決了作文的錯別字病句和結構手法分析之後，要對這篇文章的等第進行評定，撰寫評語。筆者要求學生分小組科學公正評價一篇文章，給予他們恰如其分的等第，並對文章的特點、長處、不足撰寫出一段精煉的評語。最後，還要相互交流，評改者與作者之間直接交換意見，對作者進行指導，引導他們從哪些方面進行改進，這體現了自主評改的互助促進效應，既讓學生感悟到了自身作文寫作中存在的問題，同時也吸收借鑑了他人諸多的成功經驗。

3、注意總結梳理自主評改活動的經驗與不足。每一次的自主評改都要成為學生能力提高的一個階梯，標誌着邁入了新的階段。在自主評改活動中，我們要求學生在每一次的評改結束後都撰寫心得體會。心得體會既可以是評改過程中的一些細節技巧，也可以是提高學生作文方面的經驗。其次，我們還要求學生結合自主評改的內容，特別是評改者和自己交流反饋的情況對作文進行調整，無論是段落結構的調整，還是部分內容的更換，都要向着更加優秀的方向發展。另外，我們還要求學生注重提煉經驗，原則上每一次自主評改活動之後都要提煉出至少一條經驗，或是選題立意，或是素材組織，或是手法表達等等，通過這樣的自主評改活動提高學生自我分析總結、自我完善提高的能力。

　　三、國中作文自主評改模式運用的意義

自主評改模式打破了傳統作文教學的慣例思維，是增強教學有效性、促進學生作文能力提升的重要抓手。教師在教學過程中要充分發揮這一模式的作用，有效提高學生參與性，讓他們全程參與到評改之中，提高對寫作技巧和方法的把握。國中作文自主評改模式也有助於學生思維能力訓練，對學生寫作能力的提升有促進作用。

　　如何有效提升作文教學成效二：

我想學生作文老師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？假如培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮決定，使學生經常處於主動的地位，豈不更好？養成了自己改的能力，這是終身受用的。（葉聖陶語）

時代變了，社會變了，學生也變了，比天空更廣闊的心靈更是變了。然而，為什麼我們古老的作文教學有！世易時?兀?浞ㄒ艘印?/p>

一、 走好關鍵的第一步

古人講：意在筆先。用今天的話來講，這“意”就是審題立意。它是作文的第一步，也是最為關鍵的一步，； 因為稍不留神就會出現“下筆千言，離題萬里”的遺憾的局面。由於自費生增多，作文基礎參差不齊，偏題離題現象經常出現，因此必須對審題引起足夠的重視。

這些同學並非全是態度不認真，而的確是理解能力的問題。為此，我採用了集體審題立意的方法，收到了良好的矯正效果。所謂集體審題立意法，就是在佈置完作文題之後，不是讓學生獨自審題，而是先把作文的審題立意有可能遇到的問題先擺出來，讓學生集體討論，以求集思廣益之效。這樣經過階段性的訓練，原先常常審題失誤的同學少了，而審題立意能力較強的同學也能從其他的同學中獲得新的思路。

在我教的班級中有個叫張亮的學生，每次作文不是偏題就是離題，我找了他數次談話，就是屢教不改。我為此傷透的腦筋，但自從採用了集體討論法之後，這位同學的審題老病得到了根治。

二、 先打譜，後動筆。

老百姓常説的一句話：事先要打好譜。我們在這裏所説的譜，是指文章的思路和提綱。建築工人在蓋樓之前要先有圖紙，然後再打框架，最後蓋成大樓。這裏的圖紙就好比文章的思路，框架就是提綱。建築工人沒有圖紙和框架決不許動工，我們如果沒有思路和提綱又怎能動筆呢？我們要讓學生明白這個道理。

我們一定要教育並要求我們的學生：思路沒有想好之前決不動筆，提綱寫成後要反覆修改，直至自己滿意後再動筆。這樣，思路通了，提綱有了，書寫成文就變得非常容易了，再也不會出現搜腸刮肚抓耳撓腮的窘狀了，同時寫出的作文也肯定脈絡分明，層次清晰。

習慣的東西是需要慢慢培養的。由於大多數的學生都缺少這種作文習慣，因此上作文課時，老師要加強指導與跟蹤監督，決不讓沒有提綱就想寫的學生得逞。如此經過一段時間的訓練，作文之前先打譜再動筆的意識，便在學生的心腦中紮根並生長了。

三、 作文者應自會批改

我們習以為常的做法是：學生寫作，老師批改。但是我們語文老師可能都會有這樣的體會，許多學生好像是對老師的勞動成果與批語之類不屑一顧，常見的做法要麼看一眼便掖入桌洞深處，要麼隨手一扔，甚至到了“莫斯科”。其效果可想而知。

那麼，我們的學生為什麼對作文和老師如此冷漠呢？“我想學生作文老師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位。”反覆琢磨葉老的這句話之後，我豁然開朗。正因為學生處於被動地位，所以就缺少甚至毫無創造的主動性和積極性，也不會有寫出好文章的喜悦和自豪，久而久之就會對作文以及語文失去了語文學習最為寶貴的興趣，以致對作文的冷漠。

鑑於此，我以作文的批改方法為突破口，把學生由寫作的被動地位提高到主動地位，取得了良好的教學效果。下面就具體的談一談我的想法與做法。

我認為語文教師工作量太大，如果我們把精力集中用在作文的詳批詳改上，那麼我們就幾乎沒有時間去思考教學以及指導學生的學習與寫作，更沒有時間去讀書充電，而語文教師如果沒有廣泛的大量的閲讀是上不好語文課的。這是一個客觀的事實。誰如果不承認這一點，誰就是不尊重實際，不尊重語文學科。因此，我認為，要想提高作文教學成效，有智慧的語文教師必須從繁重的作文批改中學會解放自己。

葉老説，假如培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎麼改讓學生自己考慮決定，這就使學生經常處於主動地位，豈不更好？養成了自己動手的能力，這是終身受益的.。在這裏，葉聖陶先生已經給我們指明瞭作文改革的方向和方法，即讓學生處於主動，自己修改。這樣，不但提高了學生的閲讀鑑賞的能力，而且把老師從作文堆裏解放出來，騰出時間對學生的作文情況進行宏觀把握與科學分析和指導。關於這一點也是符合作文教學大綱中“作文者應自會修改”的精神的。

我是這樣讓學生進行作文批改的。批改時間：一節課；批改方法：自批與互批相結合，教師指導並總結；批改步驟：提出要求--自批--互批--交流--自改--總結反饋。

同時為了便於學生交流和老師檢查，我把全班學生分成18個小組，每個小組並選出一名組長負責檢查。對於批改中學生遇到的問題及時與學生商量解決，對於學生在批改中出現的問題及時糾正。由於對學生進行了全程跟蹤指導，這種分組批改的效果還是比較令人滿意的。

經過一個階段的學生自批自改的作文訓練之後，我班的寫作熱情空前高漲，由怕寫到敢寫，由沒的寫到有的寫，學生真真切切地體會到了創作給他們緊張的學習生活帶來的無窮的樂趣。目前就是班裏最愁作文的也能的一節課的時間裏順利地寫出七八百字的文章。學生的構思能力、表達能力和書寫能力都有了非常顯著的提高。我深切地感受到學生自批改作文對語文教學帶來的益處多多。

四、 總結出效益

有句話説：前事不忘，後事之師。這句話的意思是説，先前的經驗教訓如果不忘的話，就會為以後的做事提供有益的借鑑，避免犯同樣的錯誤。

善結者常進，總結出效益。這一點對作文訓練來説尤其如此。如果只練習不總結，那就如同炒菜一樣，只顧炒而不回過頭來想想，是永遠也炒不出色香味俱佳的好菜的。我明確地告訴學生：凡是能成為大人物的人，都是善於總結的人。不總結就不會進步。我不僅要求學生在頭腦中進行總結，而且引導他們一定要形成文字，每次作文之後，要完成不少於100字的書面總結。我認為只有形成文字的東西，才是明確的，具體的，才能對行動產生實際的指導作用。

以上優化作文教學的各個環節是一個有機的系統，缺一不可，要想提高作文教學的成效，必須用整體的觀念去引領作文教學的改革，不斷探索、結與創新，才能在新的時代切切實實地讓學生大好寫作的底子。總之，我們語文教師只要大膽地解放思想，放開學生的手腳讓其在創作的天地裏自由的馳騁，同時加強科學系統的指導，學生的作文水平就會不斷地得到提高，並且使其寫作興致不斷地生長。