閲讀教學調查報告模板

在我們平凡的日常裏，報告不再是罕見的東西，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。其實寫報告並沒有想象中那麼難，下面是小編整理的閲讀教學調查報告模板，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

閲讀教學調查報告模板1

調查目的：

習作教學是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養的重要手段。而語文閲讀教學中的小練筆作業訓練卻能在習作教學中發揮重要的作用，通過借鑑、訓練能有效提高學生的習作能力。

為了瞭解我校高年級學生的習作現狀，分析學生習作水平，瞭解課堂小練筆作業訓練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對性，進而改進課堂教學，找準方法，提高學生習作水平。特精心設計問卷，開展本次調查。

調查對象：

我校五（1）、六（1）學生。

調查內容：

國小高年級語文閲讀教學中有關小練筆作業訓練的情況，學生對小練筆作業訓練的興趣，學生現在的習作水平等。

調查方式：

用問卷星開展問卷調查

調查時間：

20xx年1月13日

調查分析

本次通過問卷星對五（1）、六（1）學生進行問卷調查，有效答卷共88份。通過調查分析，97%的學生對小練筆訓練感興趣，其中17%的學生有興趣但寫不好。有3個學生沒有興趣，不想寫。78%的學生認為小練筆對於提高自己的寫作水平有很大幫助，只有2個學生認為沒有幫助。通過結果分析學生還是很喜歡小練筆訓練的。認為它對於自己的習作水平的提高是有幫助的。那麼開展小練筆訓練提高學生的寫作水平是可行的研究。

98%的學生非常希望提高自己的寫作水平，調查中只有2人無所謂。學生的寫作現狀是隻有26%的學生能享受寫作的快樂，10%的學生有很大困難，不會作文。61%的學生有困難，寫不好，內容不具體，語言不生動。作文平均字數達到高年級作文水平的有78%，一部分學生作文字數不夠，通過分析可見學生寫作水平普遍不高，亟待提高，他們也非常希望提高自己的寫作水平，有寫作的積極性。關鍵是找到提高寫作水平行之有效的方法。

在小練筆訓練中存在的`主要問題是在課文中學的寫作方法不會在小練筆訓練中應用。34%的學生沒有做讀書筆記，積累好詞佳句的習慣。42%的學生沒有寫日記的習慣。只有34%的學生堅持每天讀課外書。通過分析大部分學生沒有好的閲讀、寫作習慣。不重視閲讀積累和習作訓練。

通過本次調查的結果比較，閲讀教學中的小練筆訓練提高學生的寫作水平是學生感興趣的方法，現在學生的寫作水平普遍不高，亟待提高，學生好的閲讀習慣，寫作習慣亟待養成。教師在課堂閲讀教學中進行小練筆訓練，要加大方法指導。讓小練筆落在實處，起到練筆的作用，從而提高學生的習作水平。

閲讀教學調查報告模板2

長期以來，國小語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“聖經”，前後不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。“如何提高國小語文教學質量？”困擾着我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閲讀面窄、知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。

《語文課程標準》明確規定：國小生的課外閲讀總量不少於145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這一目標？我於20xx年9月，對吐魯番市勝金鄉漢回學校語文課外閲讀課程的教學狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對該校開設課外閲讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閲讀課的教學方法，以提高教學效果。

一、調查的具體目標和方法

（一）、調查目標

1、學生課外閲讀書籍的擁有量以及課外閲讀知識的儲備情況；2、師生對學校開設語文課外閲讀課的認識；3、學生課外閲讀方法的掌握情況；4、語文課外閲讀課課堂教學實施情況；5、語文課外閲讀課的作用。

（二）、調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容主要是學生的課外閲讀書籍的擁有量、學生所閲讀的課外書籍以及讀後所受到的啟發和閲讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心國小進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。

2、口頭詢問

整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閲讀的書籍、內容，還有課外閲讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閲讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閲讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閲讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

（一）農村國小課外閲讀教學的窘境

從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閲讀大多處於“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的.課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重複的背誦任務，使國小生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閲讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

（二）農村國小生課外閲讀的“瓶頸”問題

1、難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村國小缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閲讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉中心國小圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由於學校開設課外閲讀的空間相對較小，導致學生的課外閲讀受到一定的限制，致使閲讀量相對不足，達不到預期效果。

2、厭讀。由於農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閲讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閲讀給他們帶來的快樂。

三、對調查結果的思考

（一）家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閲讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純淨的寶石”。

通過調查，我們瞭解到原有閲讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閲讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閲讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生髮展奠定厚實的人文基礎。

本着“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閲讀的總要求，以《課外美文》、《閲讀大綜合》、《國小閲讀》（素質教育小叢書）、《國小語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級着重閲讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力；中年級着重閲讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西遊記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力；高年級着重閲讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑑賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又儘量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛鍊和養成自學的能力。

（二）明確要求，拓寬課外閲讀的時空

從嚴格意義上來講，課外閲讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來説，每週設立一節閲讀指導課，一節課外閲讀課，基本上保證每天最少半小時閲讀。從指導內容上來説，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閲讀方法指導和閲讀筆記指導等。具體地説，第一、二學段應着重引導學生進行優美詞句的摘抄；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法並幫助學生選擇材料；第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解；教給學生現場競技的技巧；指導學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或複述；指導學生寫好讀書感。從指導方法上來説，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

（三）以研促教，探索課外閲讀教學創新模式

課外閲讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閲讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣於疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然後按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最後以口或筆自答。

在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關係，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閲讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受閲讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識（挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師）和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生採取不同方式（上網、讀課外書、請教等）查閲資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閲讀材料，課後依據課文內容拓展閲讀的積極性，為學生的課外閲讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯繫課文的課外拓展閲讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閲讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多餘分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，説一説，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閲讀方法，努力培養學生自主閲讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閲讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。

（四）活化課程，充分發揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是隻靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閲讀興趣，而且能夠豐富學生的閲讀積累，鍛鍊語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生髮現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閲讀是人生一大樂事。

此外，在指導學生課外閲讀的過程中，儘量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級牆報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閲讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯繫實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

四、幾點建議

1、要創造性的開展課外閲讀活動。教師要“善於準確把握兒童的閲讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現衝動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閲讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閲讀的幸福和成功的喜悦。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閲讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。

2、對學生的課外閲讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閲讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閲讀積極性。

3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閲讀課程能否發揮成效關鍵在於教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閲讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閲讀的“內部動機”，實現課外閲讀教學的“雙贏”。

總之，經過對農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查，我發現閲讀面窄，知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閲讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

閲讀教學調查報告模板3

語文閲讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閲讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村國小，語文閲讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村國小進行了實習教學，並進行了調查研究：

一、閲讀教學的現狀

（一）閲讀教學的意義

《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閲讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，國小六年課外閲讀總量不少於145萬字。”

所以，閲讀教學對於培養學生的閲讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閲讀教學，並搞好閲讀教學。

（二）閲讀教學的現狀

農村國小語文閲讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閲讀能力將造成很大的影響，在閲讀教學的認識方面也存在着一些誤區。認為閲讀教學沒什麼好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什麼就讀什麼，喜歡怎麼讀就怎麼讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

我對平安縣平安鎮東村國小三至六年的學生在閲讀習慣、閲讀興趣、閲讀材料、閲讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。

第一，閲讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閲讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閲讀較少。説明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。

第二，閲讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能説不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利於學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋裏健康成長。

據瞭解，國小生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的瞭解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西遊記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。

第三，閲讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閲讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關係。二是和現在的考試製度關係密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閲讀時間，挫傷了學生的閲讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。

第四，閲讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閲讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村國小生課外閲讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關係。在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那麼學生有書可讀，其課外閲讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閲讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。

二、閲讀教學的策略及措施

（一）改變閲讀觀念

在對待閲讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的.時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閲讀學習和教師的閲讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閲讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閲讀教學。

（二）創造閲讀條件

要搞好閲讀教學，必須具備必要的閲讀條件，根據調查的情況來看，教師要為學生創造必要的閲讀條件，如安排好閲讀所必須的時間，指導好閲讀的方法和閲讀書籍的購買等。沒有必要的閲讀時間，沒有適當的閲讀方法和必要的閲讀材料，那閲讀就成了無本之木，無源之水了。對於閲讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流着閲讀，去學校圖書室借書閲讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閲讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。

（三）開展閲讀活動

學校在開展閲讀學習和閲讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閲讀學習和閲讀教學的效益，還應積極開展各種語文閲讀活動和閲讀競賽等，從而激發和提高學生的閲讀興趣與閲讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內儘可能多地開展一些豐富多彩的閲讀學習、閲讀成果展示等閲讀活動。

（四）課內外閲讀結合

閲讀，是一個非常廣泛的範疇，它包括課內閲讀和課外閲讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閲讀教學，指導好學生對課內經典課文的閲讀學習，又要搞好對學生的課外閲讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閲讀是對課內閲讀的一個有益的補充。

為了更好地搞好我們的語文閲讀學習和語文閲讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養學生的語文素養，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閲讀學習和語文閲讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。