學前教育社會調查報告6篇

在現實生活中，報告的使用頻率呈上升趨勢，其在寫作上具有一定的竅門。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編整理的學前教育社會調查報告，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

學前教育社會調查報告1

一．調查目的：

瞭解智能雙語幼兒園幼兒自理能力；

二．調查時間：

xx年2月－xx年3月；

三．調查地點：

南京市元蕪湖區西城綠錦幼兒園；

四．調查對象：

幼兒園小朋友及家長；

五．調查人：

李小小；兒童是祖國的未來；了對幼兒自理能力的培養；

一、調查的基本情況：

針對幼兒自理能力較差的情況電大學前教育專業社會調查報告關於學前教育在智能雙語幼兒自理能力的調查報告

一．調查目的：瞭解智能雙語幼兒園幼兒自理能力

二．調查時間：xx年2月－xx年3月

三．調查地點：南京市元蕪湖區西城綠錦幼兒園。

四．調查對象：幼兒園小朋友及家長

五．調查人：李小小

兒童是祖國的未來。但是由於現在許多家庭都是獨生子女，忽視了對幼兒自理能力的培養。為了提高幼兒自理能力的培養，我在xx年2月―xx年3月對南京市元蕪湖區西城綠錦幼兒園的幼兒園小朋友以及家長，採用調查問卷的方式，對該院兒童的生活自理情況作了調查。

一、調查的基本情況：針對幼兒自理能力較差的情況，我從小 中 大 學前各抽出十五位家提出了以下幾個問題來調查。如；幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母幫穿；自己洗臉還是父母幫洗；回家寫作業是自己主動寫還是要靠父母督促才寫 。

二、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析自理能力主要包括自己穿脱衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己。

學前教育社會調查報告2

調查目的：幼兒園存在的一些遊戲缺失問題

調查時間：xx年07月02日

調查地點：xx幼兒園

調查對象：幼兒園小朋友

為什麼經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶着孩子玩完以後，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎？

為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等？

孩子的遊戲成了變相的作業或上課。

一位幼兒園老師設計了這麼一個遊戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領着“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家裏的地板上留下一些寫着數字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，並且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫着幾，就繡幾朵花。

“這樣的遊戲在如今的幼兒園裏非常典型，老師是想通過這個遊戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。”南京師範大學教育系黃進説，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的遊戲裏，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的遊戲情節的想法，這樣的遊戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴？”

有專家認為，不少幼教工作者把遊戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”。“人們認為在幼兒園裏遊戲對學習重要，是因為人們希望遊戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。”黃進説，“但卻忽視了遊戲最重要的一點，即孩子們在遊戲中自主的、歡愉的體驗。”

在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的遊戲缺失現象。

華東師範大學學前系教授李季湄説，所謂遊戲缺失，更多是從遊戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了遊戲的設計者，遊戲成了老師導演下的“一台戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。

“遊戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園裏遊戲是按成人的意願在玩。經常老師帶着孩子玩完以後，孩子會説：老師，我們現在可以玩了嗎？孩子們根本不把這認為是遊戲，是玩。遊戲被當成了工具。”

李教授説，“當然寓教於樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘遊戲’，大部分還應該是孩子自發的遊戲。”

讓孩子們玩自己的遊戲。她給記者講了這麼一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃滷花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎麼做出來的？於是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為滷花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們乾脆一起來做試驗，看看滷花生究竟怎麼做出來的。於是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎麼才能讓種出的花生有味呢，有孩子説直接把辣椒和花椒加到土裏，但立刻又有孩子説不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土裏；隨即又出現了新問題：用熱水泡、温水泡還是冷水泡？

學前教育社會調查報告3

調查目的：

幼兒園存在的一些遊戲缺失問題

調查地點：

xx幼兒園

調查對象：

幼兒園小朋友

為什麼經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶着孩子玩完以後，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎?

為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?

孩子的遊戲成了變相的作業或上課。

一位幼兒園老師設計了這麼一個遊戲情境：老師扮演雞媽媽，小朋友們戴上頭飾當小雞，雞媽媽領着小雞們到小貓家串門，小貓不在家，但在家裏的地板上留下一些寫着數字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，並且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫着幾，就繡幾朵花。

這樣的遊戲在如今的幼兒園裏非常典型，老師是想通過這個遊戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。南京師範大學教育系黃進説，但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的遊戲裏，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的遊戲情節的想法，這樣的遊戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?

有專家認為，不少幼教工作者把遊戲當作糖衣，靠糖衣來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認為在幼兒園裏遊戲對學習重要，是因為人們希望遊戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。黃進説，但卻忽視了遊戲最重要的一點，即孩子們在遊戲中自主的、歡愉的體驗。

在前不久舉辦的中國幼教百年紀念大會暨學術研討會上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的遊戲缺失現象。

華東師範大學學前系教授李季湄説，所謂遊戲缺失，更多是從遊戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了遊戲的設計者，遊戲成了老師導演下的一台戲，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。

遊戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園裏遊戲是按成人的意願在玩。經常老師帶着孩子玩完以後，孩子會説：老師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是遊戲，是玩。遊戲被當成了工具。

李教授説，當然寓教於樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂遊戲，大部分還應該是孩子自發的遊戲。

讓孩子們玩自己的遊戲。她給記者講了這麼一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃滷花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎麼做出來的?於是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為滷花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。

曹老師提議孩子們乾脆一起來做試驗，看看滷花生究竟怎麼做出來的。於是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎麼才能讓種出的花生有味呢，有孩子説直接把辣椒和花椒加到土裏，但立刻又有孩子説不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土裏;隨即又出現了新問題：用熱水泡、温水泡還是冷水泡?

這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉説，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。

曹偉説她班上的孩子們玩的遊戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，遊戲情節怎麼發展進行下去也由孩子們來決定，誰在遊戲組織中扮演什麼角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最後遊戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。

那你呢?起一個引導作用?記者問她。嚴格來説，引導這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉説，我跟他們是平等的`，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。

學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，並給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性遊戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的遊戲。應當改變重教師編制的教學遊戲、輕幼兒自發的自由遊戲的傾向。

但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水。據説，如果孩子在幼兒園做遊戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，我讓孩子到這裏來是受教育的，不是來玩的。

劉焱教授説，提前開始、越早越好已經成為現代人們對於嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種提前開始的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。

學前教育社會調查報告4

為了瞭解學前教育專業(藝術教育方向)大學生參加社會實踐活動的情況，本研究採用問卷與訪談相結合的方式，對許昌學院學前教育專業大一至大三三個年級大學生的社會實踐活動情況進行了調查。現將調研情況報告如下：

一、調查目的和調查對象

本調查的目的在於瞭解許昌學院學前教育專業(藝術教育方向)不同年級學生社會實踐活動的情況，同時也為本專業學生的教育實習和見習工作提供依據。調查對象為許昌學院學前教育專業(藝術教育方向)大一、大二、大三的學生，分別為280人、140人和56人。

二、調查時間、方式及其內容

本次調查於20xx年4月8日至4月20日進行，歷時21天。採用問卷與訪談相結合的方式。問卷調查是在學生中發放自制的調查問卷476份，回收476份，回收率100%。調查主題是該院不同年級學前教育專業(藝術教育方向)學生自入學以後參加社會實踐活動的基本情況，問題涉及參加社會實踐活動的目的、內容、方式、途徑、形式、時間、效果、收穫、困惑等。訪談是問卷調查的補充和深入，在問卷調查的基礎上，隨機抽取三個年級共20名學生進行訪談，並做了詳細的訪談記錄。

三、調查結果與分析

根據對問卷數據的統計和訪談記錄的整理，我們得到的調查結果是：

(一)學前教育專業(藝術教育方向)學生社會實踐活動的目的複雜多樣

大學生社會實踐活動的目的複雜多樣，本次研究發現許昌學院學前教育專業(藝術教育方向)學生社會實踐活動的目的主要有三種：

一、鍛鍊某方面的能力。比如節假日到幼兒園做兼職，參加舞蹈培訓班，參加計算機等級培訓班等。

二、掙錢。在街頭分發宣傳單、在超市打工、在學校餐廳打工等。

三、打發時間。比如，報了某種培訓班，經常逃課，不求學習效果，純粹是為了消磨時光。問卷顯示，大一有142人佔大一學生總數的51%的學生表示，參加實踐活動的目的主要是掙錢。

訪談中有學生解釋説“大一剛來，有很多空閒時間，不知道自己要幹什麼，就想閒着也是閒着，不如出去掙錢。”統計結果還顯示，大一僅有20%的學生，選擇了參加實踐活動的目的是鍛鍊某種能力;有17%的學生，選擇了參加實踐活動的目的是打發無聊的時間;還有12%的學生，選擇了沒有參加任何實踐活動。

由上觀之，大一學生為掙錢而從事社會實踐活動學生佔到了大一總數的一半稍多。僅有20%的學生選擇了實踐的目的是鍛鍊能力，而還有29%的學生選擇打發時間或沒有從事實踐活動。這表明大一新生剛踏進大學，學習的目標還不明確，職業定位還不清晰。因此，需要關注大一學生，正確地引導他們。

大二有52人選擇了實踐活動的目的是鍛鍊某種能力。即佔大二總數的37%的學生是為了鍛鍊能力而走出宿舍、走出教室、走出學校到教育機構做兼職。大三已有29人(佔大三總數52%)的學生是出於鍛鍊能力的目的從事實踐活動。

上述調查結果表明，從三個年級選擇來看，我院學前教育專業(藝術方向)學生社會實踐活動的目的不是十分理想，有相當有部分學生實踐活動的目的不甚明確，存在打發時間的情況，也由一小部分學生不願參加實踐活動。這些情況説明，我院應重視學生的實踐活動，並對他們進行科學的引導。

(二)學前教育專業(藝術教育方向)學生社會實踐活動的內容豐富多彩

問卷和訪談結果顯示，許昌學院學前教育專業(藝術方向)學生社會實踐活動的內容豐富多彩，概括為兩大類：教育類實踐和非教育類實踐。其中教育類實踐活動主要包括：1、各級各類托幼機構的參觀活動;

2、幼兒園各種見習活動，比如教學觀摩活動、區角遊戲活動等;

3、到幼兒園及其他早教機構的幫教活動，主要是指學生利用寒暑假到各種早教機構打工等;

4、接受各種技能訓練，包括學生參加校內外各種與幼兒教育有關的專業技能方面的培訓班，比如，律動培訓班、高級育嬰師班等;

5、教育科研，包括到幼兒園、早教中心、少兒培訓班等進行訪談、問卷調查等，瞭解早期教育的現狀和問題，比如幼兒園玩具的投放情況、幼兒遊戲的開展情況、幼兒園的師資情況、蒙台梭利班的教學情況等等。

非教育類實踐是指學生到企事業單位工作，比如到書店、超市、移動營業廳、電子塑膠廠、迎賓館、藥業公司、嘉寶莉地板專賣店等做兼職或打工。統計結果表明，許昌學院學前教育專業(藝術方向)各年級學生社會實踐活動的內容各有側重。

(三)學前教育專業(藝術教育方向)學生社會實踐的形式和途徑靈活多樣

現階段大學生參加社會實踐活動是大學生的必修課，也是加強大學生與社會溝通的良好渠道。正如其他專業的大學生一樣，學前教育專業(藝術方向)學生社會實踐活動的形式和途徑靈活多樣。

他們參加社會實踐活動的形式主要有集體、小組和個別三種形式;比如全班集體報名參加四六級培訓班，6—10人為一個小組參加校外的舞蹈培訓等;學生自己聯繫幼兒園做兼職。調查發現，在這三種形式中，各個年級學前教育專業學生的社會實踐活動均以小組活動形式為最多。這説明他們獨立參與社會實踐活動的能力還不是很強。他們參加社會實踐活動的途徑歸納為自定和校定兩種。

四、結論與建議

綜上所述，許昌學院學前教育專業(藝術方向)學生社會實踐活動的積極性整體較高，實踐活動內容豐富多彩，形式靈活多樣，已經取得了一些成績，但也存在一些不足和問題。為了使學生健康的成長，儘快適應社會的需求，我們必須充分的發揮社會實踐活動的積極作用，因勢利導，在引導學生的社會實踐活動方面做足文章。為此，筆者特提出以下幾點看法：

1、定期對學生的實踐活動做摸底調查。時刻關注學生社會實踐的動向，及時引導學生。

2、建立穩定的、完善的校內外實訓基地。使學生經常到實訓基地考察、參觀、訓練。

3、鼓勵學生在課餘時間，參加其他方面的培訓。

學前教育社會調查報告5

一、問題提出

在當今多元化且競爭激烈的幼兒教育市場背景下，幼兒教師頻繁調動已經成為民營幼兒園人力資源管理者不得不面對的棘手問題。毋庸置疑幼兒教師的離職，對幼兒園的整體發展、幼兒園的管理工作、乃至幼兒的健康成長都有着不可忽視的影響。

在多年的幼兒園教師管理工作中，每當學期末接待前來提交離職報告的教師和學期初安排新近聘請來的新教師，都會不斷促使我反思：為什麼她們會離職呢?她們離職的主要原因是什麼?怎麼樣才能最大程度的改善這種人員流動大的狀態?

二、幼兒教師離職原因探析

現代組織管理中的人力資源管理理論認為，如果組織成員遭受壓力過大或過於持久，就會引起生理和心理上的各種反應，進而產生叛逃心理乃至叛逃行為。已有的研究成果也表明，過高的壓力會對個體產生消極影響，並出現離職傾向。幼兒教師隊伍沉重的工作壓力、繁重的工作任務和低微的社會地位以及養老沒有保障，都足以讓她們產生離職的傾向。

㈠、處於底層的社會地位。

幼兒教師覺得自己的社會地位偏低。雖然，近年來我國對幼兒教育越來越重視，幼兒教師的地位亦有所提高，但人們對幼兒教師不過是阿姨、是高級“保姆”的看法卻根深蒂固，這種看法使許多幼兒教師常常陷入自我否定的境地。在家長的眼中，幼兒園和家裏的保姆的地位沒有什麼不同，只是一個在家裏，一個在幼兒園。低落的社會地位確實困擾着廣大的幼兒教師。在工作中稍有差錯，家長就會到幼兒園找領導“興師問罪”。在這種不被他人認可、社會地位低落的狀況影響了幼兒教師從業的堅定性，致使許多幼兒教師“身在曹營心在漢”。據調查：學前教育專業的畢業生，在畢業後進入民營幼兒園能堅持工作3年以上的，不到80%。轉崗率遠遠高於其它行業。

㈡、幼兒的自我保護能力差，教師安全責任重

幼兒安全問題是幼兒教師的致命殺手，工作再努力，再用心，一個偶然的失誤就足以讓幼兒園和教師身敗名裂，幼教這個工作，看起來很簡單，照顧照顧孩子就行了，實際上遠不像有些人想像那麼簡單。根據幼兒的年齡特點，3——6歲的孩子正處在好奇、好動的年齡，在好奇心的驅使下他們總是不停。孩子和孩子之間經常會出現抓、咬、打等行為，容易出現意外事故。一次重大事故就足以讓老師隊伍反思自己選擇的這個工作是否值得?有人説：“如果能有機會換個工作，我無論如何也不當幼兒教師了。”的確，獨生子女稍有閃失，家長反應會十分強烈。安全責任感使得教師在工作中總是處於高度緊張狀態，教師們幾乎難以忍受。可見，重大的安全責任所致的壓力，是教師們產生離職傾向的主要原因之一。㈢。不堪重負的工作負荷。

首先，當初九年任務教育經費保障機制已初步樹立，所以更應有餘力發展學前教育。應當建破政府投資、按本錢公道收費、多渠道籌資的學前教育投入長效機制。

1、工作時間長，額外工作量過多。

一是：孩子需要運用看、聽、玩、操作等活動來快樂成長，而這些都需要教師大量的創設環境、製作玩教具，所以，無形中就需要教師在下班後“加班”準備。二是：教師的工作強度大、任務重。在民營園，幼兒園教師與幼兒之間的比例較高，從而導致教師的工作量較大，工作瑣碎繁雜。教師一天工作下來非常疲勞。尤其是心累，生怕出現一點差錯，被家長不理解。

我所調查的一些村級國小，但由於教學條件差，教學設備落後等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合併成一所，合村並校在一定程度上有利於集中教育資源，節省教育開支，實際上並校也並非一件容易的事，它涉及到學生上學路途遙遠，傷害部分村民感情等問題，當時並校也是遇到了很多困難，後來由政府出錢給上學超過5公里以上的學生每年每生150元的交通補貼，並校才得以順利成功。但目前農村國小不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，國小生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。可是要住校，學校又無宿舍。

2、工作任務繁重，完成任務的時間太緊等都會給教師造成過大的工作壓力。一項對美國教師的調查表明，一些沒必要的文本工作不僅沒有為他們的工作

提供有效的幫助，反而浪費了大量寶貴的教育教學時間。過於繁重的工作任務會導致教師缺乏休息時間，身心疲憊，甚至出現家庭問題。這都極可能導致教師產生職業倦怠。教師中都認為“幼兒園工作量過大，尤其是額外工作量過多”。一個老師説“如果沒有那麼多額外工作，我們完成教學任務還是比較輕鬆，而且能把工作做得更好”。為了應付上級的檢查，為了公開課，為了參與各種評比活動教師延長工作，甚至犧牲週末時間，而額外的工作量又沒有相應的加班費。在工作量大而工資又不高的情況下，很多教師就會選擇離開幼兒教育這個行業或者跳到別的條件好些的幼兒園。

3、極度失衡的付出與回報。

員工的報酬滿意感一直是影響員工離職傾向的重要因素，報酬滿意感有助於降低員工離職傾向的觀點得到了大量的支持。根據馬斯洛的需要層次理論來看，待遇需求是人類最基礎的需求。

從勞動量來看，幼兒教師的工作屬於高付出的職業。正式編制教師工資平均每月3000元左右。面非正式編制教師的工資約是正式編制教師的一半。民辦幼兒教師的工資待遇相對偏低。正如一位民辦教師所説：“我們幼兒教師戴的是教師的帽子，做的是保姆的工作。承擔的是父母的責任，享受的是清潔工的待遇。”民辦教師對自己的待遇頗有微詞。可見，對自己的報酬不滿意也是教師產生離職傾向的主要因素之一。

4、重複勞動，沒有職業成就感

很多園長對於幼兒園老師離職的問題，普遍感覺到頭疼。一家大型的購物廣場，一位曾經很優秀的幼兒老師正在賣着牛奶，她説，當上幼兒園的老師後，才發現與自己之前的想象有很大的差別，人們都説當老師是偉大而又神聖的，可是當你每天要為那麼小的孩子穿衣服，哄他吃飯，幫他入廁，清洗髒物品，伴孩子入睡等等，每天重複做着這些事情的時候，就會產生職業倦怠感。記得有一次，園裏的一位寶寶午睡時突然發高燒，負責保教的老師趕緊通知孩子的父母，結果父母一趕到，二話不説就對孩子的老師發起火來，一直糾纏不清，這件事對老師們的影響都不小，老師們每天重複做着同樣的事情，可一旦有一點點的疏忽，有的時候換來的是不理解不支持，絲毫感受不到職業的成就感與歸宿感。還有一位要離職的老師，當我問她為什麼要離開時，她告訴我：家長每次跟我説孩子需要幫助時，總是命令我“你給我娃喂一下飯”“你今天給她喝水了沒有”甚至還當着面問孩子“你吃飽了沒有，老師有沒有給你添飯”等等，我做了那麼多也得不到家長的信任，沒有相互的尊重，我還不如去買衣服，掙錢還多點。

5、園長管理水平不高，管理行為不當

有些教師離職不是因為福利待遇或工作本身，而是園長管理不當所致。根據分析，園長管理不當有以下幾種情況：

①當教師在工作過程中遇到困難和失誤時不能給予幫助和諒解。特別是當幼兒出了安全事故，無論事故大小、何種原因，園長都會怪罪教師並給予嚴懲。

②園長不尊重教師，經常批評教師，尤其是在家長面前，這種批評使得教師失去尊嚴。按照馬斯洛的需要層次理論，人有尊重的需要，而且中國人特別要“面子”，丟面子會導致個人關係的破裂。

③對教師缺少賞識和肯定。每一位教師都希望得到領導的賞識和肯定，如果工作努力卻得不到領導的肯定，久而久之就會產生離職行為。

④表揚缺少方法。表揚某位教師，傷害了其他教師的自尊心。

通過朋友的幫忙，放假後我就跟朋友一塊到了深圳，來到了(香港)深圳精裕塑料實業(製品廠)有限公司，簡稱精裕。精裕是一個玩具廠，主要生產應用於塑料玩具及其配件生產。緊接着於7月3日下午到公司去應聘作業員。雖應聘上了，但仍需等二天才能進廠，(每一位要進廠的都要先體檢，拿到健康證!)不過還好廠裏給我們這些暑期打工的學生提供了簡易的住宿空間--12人一個宿舍。剛開始晚上不敢出門，因為聽説深圳很亂，但最後在朋友的陪同下晚上一塊出去買東西，發現事實並沒有那麼恐怖，只要你不去惹別人，別人也不會輕易地惹你。

6、供不應求，幼兒教育從業人員跳槽率高

相信很多人都知道，幼兒教育從業人員的成長、培訓週期比較長。很多小規模的民辦幼兒園沒有財力儲備實習生，希望招到人員以後能夠立即上崗使用，對孩子來説並沒有享受到優質的教師資源!

同時市場對幼兒教育從業人員的發展要求也呈現多樣化。幼師的學習內容主要是圍繞五大領域的幼兒園課程理論與實施，但市場上目前的各種親子機構、培訓機構以及其它行業對幼兒教育從業人員有着不同的要求。如：親子教師、教育顧問、兒童引導師等新興職業。在民辦幼兒教育各種機構中，幼兒教師的年跳槽率幾近50%。除了某地區代表性的品牌連鎖教育機構以外，其它小型或獨立民營幼兒園的教師流失率非常驚人。

(四)區域、城鄉間學前教育發展不均衡、布點不合理。城市住宅小區配套幼兒園建設工作滯後。小區配套幼兒園建設、管理、使用問題突出，存在應建未建、緩建、不建和建後挪作他用的現象。城市住宅小區建設中沒有統籌規劃配套幼兒園建設，城區建設沒有預留用地,城區幼兒園新建、改建、擴建幾乎無法解決。造成一定程度的入園困難。

最後，我想説的是，任何收穫其實都是要通過自己的努力的，事情的開始總是比較艱難，但是一定要有信念並且要堅持自己的信念，用心去待人處事，不輕言放棄，最終的收穫總會令人意想不到的。這也是我參加這次瘋狂英語夏令營助教得出的最深刻的體會。

三、幼兒園教師流失的相應對策

如何穩住教職工隊伍，解決職工待遇問題?如何提高幼兒教師的社會地位?如何幫助教職工提高工作契合度，激發職業的成就感?如何實行人性化管理，調動教職工積極性和主人翁意識?

(一)針對薪酬制度，進行員工工資待遇的調整

隨着國家“勞動法”的頒佈，幼兒園勞動合同的規範簽訂，根據國家相關政策規定，借鑑學校工資改革標準，重新調整並落實了幼兒園聘用人員工資標準，以及獎酬金的發放制度，根據學歷、崗位級別、工作年限，進一步確立了幼兒園聘用人員的工資標準、崗位津貼的發放標準，並將標準公示，讓每一位聘用職工瞭解幼兒園工資待遇政策，知道經過自己的努力，在幼兒園可以享受的待遇會越來越高。

除此之外，還應在不同基礎上，提高員工的福利待遇。重新調整和確定法定節假日，婚假、喪假、計劃生育假，規範請假的流程要求，同時也要明確關於事假、病假、探親假、公假、倒休、輪休、加班和曠工的界定。這些人性化制度的修訂與落實，讓更多的教職工得到了實惠，同時方便管理者。

在此基礎上，還要完善勞動保障機制，人人有意外險，聘用人員有養老、工傷、醫療保險，進一步提供了社會勞動保障。

(二)完善激勵機制，讓教師從中獲得滿足感。

學期考核、年度考核以及月考核制度的實施，不僅能夠獎優罰劣，同時對教職工工作契合度和業績成就感有着促進作用。幼兒園注意安全工作的保障，為此幼兒園專門設置了安全獎金，此項獎的建立，輝大大提高教師對幼兒園安全工作的重視，真正體現了它的價值。另外，在特殊時期設定的特殊防護獎，也體現了其特殊意義。在管理中，我們不要吝惜對教師的優點進行讚揚和鼓勵，不要姑息對教師的所犯的錯誤進行批評和處罰。只有真正使用獎懲機制，才有可能發揮它的實效性。

(三)建立合理的人力資源管理機制，明確職責和任務，合理安排工作量。

1、人員流動是市場經濟運行的必然趨勢。

有序地進行人才交流，可以做到人盡其才，才盡其用，可以保持教師隊伍的生機和活力。這種交流不僅僅是幼兒教師流向社會，同樣應吸引社會中有專長的人來充實幼兒教師隊伍。同時，幼兒園之間教師的流動，因其工作環境及背景的不同，可以給幼兒園帶來新的生機和活力。因此，建立合理的教師流動機制，可以使幼兒教師的流動更有序，更合理的促進幼兒教師流動向良性發展。

2、任務明確有助於提高教師的工作效率。

幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰，分工明確，提高時間管理和執行力。在充分考慮教師的職責範疇、能力和符合勞動法的前提下，合理安排工作任務和工作量，儘量省掉與教學無關的一些形式化的工作，給教師更多的時間去做實實在在與教學有關的事情，為教師做好自己的本職工作、為兒童創造良好的環境。對於一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其它任務的協調工作。而且不要經常佔用教師的下班時間尤其是週末進行加班，因為每個人都希望有自己支配的時間，超量的工作會使教師身心疲憊，對工作產生厭倦。

(四)提高教師社會地位，增強職業成就感。

未來五年，學前教育將備受關注。五年內將對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓，由高校和全國知名幼兒園承擔幼兒園骨幹教師培訓項目的實施工作;民辦幼兒園要將福利待遇向中公辦幼兒園靠攏，提高幼兒教師的地位和薪資待遇。

學前教育社會調查報告6

幼兒園教育活動生成從某種意義上説，幼兒園的教育活動就是幼兒發展的過程，而這一過程具有預設和生成的雙重屬性。要充分實現幼兒園教育活動的價值，必須充分理解和把握幼兒園教育活動的預設和生成的關係，確立生成理念。幼兒園教育活動的生成理念比預設理念具有更加深遠的價值。

一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動

幼兒園教育活動觀要與本質主義思維方式決裂。的活動觀轉變。這是現代生活世界觀所藴含的“一切將成的生成性思維”。[3]它認同的是差異性、不確定性，倡導多元、創造與自由，從而對現行幼兒園教育活動進行解構與批判。

幼兒園教育活動過於注重預設而無生成的理念，活動目標是預設的，選擇的內容是客觀的永恆的文化知識。幼兒園真實的教育活動由於幼兒及情境的因素，以及互動式交往活動的深化，活動過程充滿着無數變化的因素，活動進行的不可預知性就意味着過程的創造性。既然過程是創造的，本質是生成的，那麼。不同的過程、同一過程在不同的時間便會有不同的本質，這樣.差異個性便會存在。因此，幼兒園教育活動應關注幼兒的個別差異，儘可能地滿足每個幼兒的興趣需求，使他們在活動中都能夠有自己的個性特點。

二幼兒園教育活動的生成一性

(一)幼兒園教育活動奉質的生成性

幼兒園教育活動本質上不是固定不變的，而是根據幼兒的興趣需求而設置的活動是動態的、發展變化的。教育計劃的範圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的或是訓練.或者是雜亂無章的知識堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳

(二)幼兒園教育活動的生成性使命

幼兒園教育活動的主要任務應是喚醒、提升個體的自我意識，培養文化創新的能力，營造公正社會文化，而不是客觀化知識的傳播，對幼兒的教育活動而言，活動總是現實的、真實的、及時的、當下的活動，總是教育要素在特定情境中、在時空上的意義聯結。在特定的教育情境中由於受師幼之間的交互作用、內隱思維活動、精神活動以及外顯的操作活動等因素的影響，活動總是伴隨着無數的非預設性、不確定性、動態性。體驗、頓悟、靈感等為超越預設性的教育目標提供了現實的基礎。這便產生了新的體驗和新的價值，是動態生成的過程。

(三)幼兒園教育活動的生成性運行機制

幼兒的現實生活並不是處於封閉的、完成性狀態，而是處於開放的、形成性狀態，穩定、平衡是暫時的，而變化和重構是經常性的。因此，幼兒園教育活動是一個開放的系統，具有“自組織”的機制，能夠自我調整和不斷變化，從而不斷地從無序狀態達到更高層次的、更具有適應性的有序狀態。

活動的運行是一種開放的形成過程，教師和幼兒是參與活動建構的有機組成部分，他們既是活動的傳遞者、吸收者，同時又是活動的開發者與創造者，活動的開發過程與幼兒的學習過程是合二為一的。因此，活動的動態性、發展性特徵改變了預成活動計劃性的實踐範式，揭示了預成活動接受式教學的弊端。

教師應在活動過程中根據幼兒的興趣和需要隨時調整目標，並將這種目標轉化成幼兒學習的內在動機，應為幼兒創設探究環境，激發幼兒更主動、更自由地去參與活動。幼兒通過在多種活動中自主操作材料、體驗、發現，充分調動了多種感覺器官，在解決問題的過程中進行積極的探究、創造，從而獲得了有關周圍世界的直接經驗，促進了他們的能力形成和個性發展。

三、幼兒園教育活動生成理念的實踐訴求

(一)生成性的幼兒園教育活動對思維方式的訴求

生成性的教育活動崇尚一種生成性思維方式，反對用非此即彼和絕對對立的思維方式來看待和處理教育活動中各種複雜的關係問題。教育活動面臨研究視角的轉換問題。教育活動要從“實體思維”轉到“關係思維”。

使得原本就是複雜的矛盾體實現生成和發展。要將研究的視角從靜態發展到動態，從對過程的平面化描述發展到生成的立體性動態描述。幼兒園教育活動要注重過程而非結果，注重個性而反同生成是現代哲學的最強音，也是幼兒園教育活動改革的強烈呼喚。

生成理念是幼兒園教育活動不可或缺的理念，是幼兒獲得全面發展的基本方式;重視生成性的教育活動，是克服幼兒同教育國小化和功利化傾向、促進幼兒園教育活動理念變革的主要策略。