課外閲讀的指導設想總結範文

一、運用遷移規律，課內指導課外讀，把課內外閲讀有機地結合起來。

閲讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閲讀也是一種基本的的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是一系列的過程和行為構成的總和。學生閲讀的習慣和能力的培養首先來自於教師課堂教學，閲讀方法也來自於教師在課堂中的方法指導。課文教學中，指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片斷多讀，中年級可以朗讀，高年級進行默讀，培養學生讀中感悟，讀中理解（大綱語）。在國小語文教材裏都編排了單元導讀和讀寫例話，它要求掌握什麼閲讀知識，怎樣閲讀課文，是語文單元閲讀教學的綱。如國小語文第十一冊第四組的導讀有如下指引：“這些課文描寫的古今中外的不同人物的內心活動方面都很有特點。學習本組課文，要注意透過人物的動作、語言、神態以及他們周圍的環境，瞭解人物的內心是怎樣想的，從而進一步加深對課文內容的理解”。語文教師要重視單元導讀，導讀提出的閲讀方法讓學生在課文閲讀教學中領悟掌握。

教師在課堂教學中也應適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閲讀的文段，這些文段或信息要求既是學生想知道的社會內容、熱點問題，又是文字優美，在語文活動課或適合的時間指導學生閲讀，從而滿足學生閲讀慾望,激發學生積極閲讀報刊書籍的積極性，積累自己的資料信息。閲讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數的課文閲讀獲得較大的提高，而要通過大量的課外閲讀，運用課內學到的閲讀方法得到提高。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閲讀方法運用到課外閲讀中去。教師在日常教學中就要根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯繫。通過廣泛的閲讀，閲讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生能力得到提高，思想得到昇華。

二、教會學生選擇課外閲讀讀物的方法，讓學生自由選擇閲讀。

國小中高年級學生課外閲讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閲讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現不少學生偏愛的.現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閲讀。清代唐彪在《讀書作文譜》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書“有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細讀之書，有當備以資查之書。”唐彪的這個分類是極粗略的，但對教師指導學生選擇課外讀物是十分必要的。因此，教師也應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閲讀：第一是與課內教學密切相關配合的書，教材有選文的原著,課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書,如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義》。第二是經典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，如《安徒生童話》《十萬個為什麼》等。第三是屬於字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，並善於運用。中年級以教師為主選擇讀物，教師應根據學生特點選擇成套讀物，到了高年級，教師應根據學科特點指導學生了解有關圖書分類指示和檢閲圖書報刊的基本方法,便於他們學會利用校圖書室、市圖書館自由選擇讀物。教師在指導學生選擇課外讀物時，要確立閲讀的內容和題材應廣泛多樣、活潑有趣的指導思想。學生閲讀的面宜廣，不但閲讀的內容要廣，閲讀的題材、風格也要廣。正如魯迅在《給顏黎民的信》裏説的那樣,讀書“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

三、指導精讀、略讀、快速閲讀結合，提高課外閲讀效益。

深圳人在改革開放的進程中體會到“時間就是生命，效率就是金錢”。新世紀的競爭離不開高效益，教師要讓學生掌握科學的閲讀方法，提高課外閲讀的效益。

當學生有了一定的閲讀量，閲讀能力漸漸有所提高後，接着引導他們把略讀和精讀結合起來。略讀——翻閲報刊可採用版面、讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速瞭解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則採用仔細地研究，及時地寫出自己的心得體會。教師逐步培養學生“快速閲讀”的本領，能夠用盡可能少的時間來閲讀儘可能多的資料，吸收儘可能多的信息，以適應21世紀快節奏、高強度的工作和生活需要。21世紀的閲讀教學應該把篩選信息、概括重點等作為訓練把手，把培養判斷、選擇和處理語言信息的能力放到閲讀教學的重要位置上。按照閲讀專家曾祥芹、韓雪屏先生研究，新世紀，人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閲讀時間的挑戰；二是成幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰；三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。隨着互聯網技術的發展,電腦進入普羅大眾的家庭，上網閲讀將逐漸成為今後閲讀的大勢。因此，訓練學生閲讀的速度，擴大學生的閲讀面，使學生讀得更多，讀得更快已勢在必行。要使課外閲讀既有效益，又有深度，教師還要指導學生在閲讀佳作、名著前，先閲讀序言，瞭解作品梗概。閲讀後，多查閲有關的書評，幫助學生多方面、多角度把握作品，深化認識。