語文閲讀總結範文通用

總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以促使我們思考，為此要我們寫一份總結。那麼你真的懂得怎麼寫總結嗎？以下是小編幫大家整理的語文閲讀總結範文通用，希望能夠幫助到大家。

語文閲讀總結範文通用1

根據學校和班級制定的閲讀教學計劃，我進行了積極的研究、探討，經過一學期的語文課外閲讀教學實踐，總結如下：

一、激發了學生課外閲讀的興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閲讀的巨大動力。我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閲讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。為此，我們做到了以下幾點：

1、學生進行課外閲讀，期望所得的收穫明顯，得到老師、家長和同學們的認可與讚許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、讀書筆記展等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班裏開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閲讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閲讀的信心和熱情。

2、古詩是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，琅琅上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩，不僅有利於發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑑賞力和健康的審美情趣。

在平時課外詩歌指導時，安排每週背《國小生必背古詩70首》

中的一首詩。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。

二、提高學生課外閲讀的能力

國小生年齡小，閲歷淺，閲讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閲讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。

1、指導學生選擇健康、有益的課外讀物

課外閲讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基説得好：“閲讀一本不適合自己閲讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外

(l)思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事蹟鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的'知識豐富人。

(2)有趣味性。知識的海洋對於少年兒童有着極大的誘惑力。宇宙的奧祕，諸如森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關於未來世界的科學幻想都會引起他們認識世界的熾烈慾望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閲讀程度的課外讀物。

2、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累

“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累儘可能多的典範性的語言材料，積澱儘可能多的語感經驗，不斷豐富學生的精神世界。

語文閲讀總結範文通用2

我校開展“國小語文高效閲讀教學法”活動以來，自我感覺有一定收穫，現把自己的記錄與心得寫出，與各位同仁共勉，不足之處，請各位批評指正。

一、快速高效閲讀法的主要觀點

快速高效的語文閲讀教學，是信息時代的產物，是閲讀領域的革命。它是以現代閲讀學、心理學、腦科學、語言學等科學理論為研究基礎，以開發人的左右腦智力為核心，以全面發掘和調動人的身心資源為主體，積極而富有創造性地快速吸收和處理有用信息的閲讀方法。快速高效的閲讀教學所產生的“效率意識”，對學生的終身學習有着積極而深遠的意義。

二、快速高效閲讀法研究的目的和意義

閲讀教學是一門特殊的藝術。快速高效閲讀法研究的目的是通過快速高效閲讀訓練，提高學生的閲讀速度與效率，激發學生的閲讀興趣和積極性。開發學生的智力，培養開拓型、創造型人才，提高學生的整體文化素質。

長期以來，學生們用傳統方式讀書，水平停留在五十年代前的`水平上，所以傳統的閲讀將面臨三個挑戰。一是無限的書籍對有限的人生時間的挑戰；二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰；三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。因此，在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學習，不用説建設四化，就連生存也難以保障。將來不管傳遞信息手段多麼先進，閲讀始終是獲取知識的主渠道。我們如果仍因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢發展，所以説，快速高效閲讀教學的出現，順時代，適人心。

三、快速高效閲讀教學法的研究對象與方法

快速高效閲讀法是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等有關原理，借鑑國內傳統的優秀讀書法和國外盛行的快速閲讀法，並結合當前中學生的學習實際設計而成的，是以激發學生閲讀積極性、提高閲讀速度與理解水平從而最終達到提高閲讀效率為目的的一套閲讀訓練方法。

1、充分利用學生競爭心理，用計時閲讀訓練激發學生的緊迫感和效率感。

學生閲讀速度慢，不一定都是由於記憶能力低造成的，在很大程度上是由於缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閲讀效率的有效手段。在快速高效閲讀過程中，由於有老師為訓練準確計時，然後按統一答案和評分標準給每個人判分，這樣就可根據閲讀的量（字數或段落）計算出閲讀速度、理解率與效率這三個數據。根據這三個數據，把閲讀訓練搞成競賽形式，從而大大激發了學生閲讀的積極性。

由於這種訓練時間是以分秒計算的，一開始，學生的心情就是興奮的，思維是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會養成緊張作風。同時，由於在閲讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，思維能力也就得到了加強。

2、探索閲讀規律，實現閲讀訓練規律化。

要達到快速高效閲讀的目的，必須把握閲讀的規律。只有有了規律，再加以系統訓練或強化訓練，使學生形成技巧，才可以在精讀理解中既快又準。有了規律，根據教育學上的定勢原理，讓學生把這些規律在腦海裏強化記憶，形成固定的閲讀程序，就會使閲讀速度、閲讀效率加快。根據定勢理論，快速高效閲讀法把閲讀過程基本固定為七項內容：

（1）標題；

（2）作者；

（3）出處；

（4）基本內容；

（5）文中涉及的重要事實；

（6）文中特點及有爭議之處；

（7）文中的新觀點、新思想及讀後啟示。

每次閲讀時，都循着這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子裏就形成了“定勢”。只要閲讀，就會自然地、習慣地循着這七項內容去讀。這七項內容中，不但有一般記憶，還有思考、理解，所以在閲讀速度提高的同時，理解能力、分析能力也相應得到了提高。

3、個別突破，整體推進。

實踐證明，諸如閲讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析結構與思路訓練、快速鑑賞藝術特色等能力訓練，都是可以實現量化的。借鑑相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。

關於朗讀與默讀。人們閲讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉換成意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉換成意思，直接由文字來認識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多。

閲讀時，不要用手指指着讀，用手指着一字字讀，眼睛停頓時間長，且每次停頓時，讀的材料少，因此，閲讀量就少，影響閲讀速度。所以，要儘量爭取每次眼停時的識字量。

閲讀時不要擺頭，有的人由於情緒緊張或習慣使然，或苦思不得其解時，往往出現不自覺的頭部擺動現象，這種多餘的動作只會影響閲讀速度。

快速高效閲讀教學法一直是在中學研究進行的，在國小階段實行，他們還只是一個嘗試，但是，通過他們的應用課型觀摩，讓我們感受到在國小階段實行快速高效閲讀教學法，雖然有一定難度，但也是可行的。在怎樣提高學生的閲讀速度方面，快速高效教學法有許多值得我們借鑑的地方。

我想快速高效閲讀教學法是有藝術性的，其探索是無止境的。只有精心鑽研，大膽嘗試，掌握規律，循序漸進，才能確保其順利實施，並最終取得成功。

語文閲讀總結範文通用3

一年級學生剛進入國小學學習，雖然在幼兒園已學過部分拼音，但識字能力有限，但識字還很少，還不能夠自己閲讀課外讀物，需要指導及陪伴，在上學期老師和家長要多為他們讀故事激發他們的閲讀興趣，下學期繼續激發他們的閲讀興趣，培養他們愛讀書的良好習慣，本學期初制定切實可行的計劃，設立了以下總體目標:加大閲讀量，開拓閲讀面，激發閲讀激情，降低理解度，提高閲讀質量。

懂得選擇合適的書籍

一、具體目標如下：

1、培養學生良好的閲讀意識和能力

在閲讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的突破；

2、培養學生良好的閲讀習慣

採用多種方式引導學生獲得多種信息獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閲讀潛能、語言表達力。

3、培養學生的智力水平

在語言得到豐富積累的同時培養語感發展思維，提高各學科的學習水平。

4、拓寬學生的知識面

幫助學生形成科學的認識論和世界觀。

5、把"閲讀教學"作為提高教師教學素質的重要手段

教師藉助閲讀手段，使自己成為學生學習的最好夥伴最佳啟迪者和組織者。

二、具體措施：

對一年級的孩子來説，目前是課外閲讀的第一階段主要任務是宣傳動員初步進行課外閲讀，激發一年級孩子的閲讀興趣教給閲讀的初步方法。

上學期：

以激發閲讀興趣為主要目的，採取有效的方法激發學生的閲讀激情喜歡上閲讀。

1、利用每星期的課外閲的課，給孩子們選擇繪本的小故事，聲情並茂地講成故事給他們聽；

2、積極尋求家長的支持向家長宣傳動員提高家長的認識；

3、藉助家長的力量。讓家長在家也能儘量給孩子講故事讓孩子逐漸喜歡上閲讀；

4、開展拼讀小比賽在學習拼音以後，教師可設計有趣的情景讓孩子拼讀，在拼讀中加強認字的意識；

5、在這學期初步教會學生簡單的閲讀方法；下學期：

1、在本學期的基礎上

繼續激發學生的閲讀興趣；

2、讓每個學生買同一本適合他們閲讀的書除此之外

可以讓每個學生選擇自己喜歡的一本書讓他們自主閲讀；

3、開展小交流會

讓學生説説閲讀感受；

4、開展小故事會評比"故事大王"；

5、開始寫配圖日記；

6、期末進行小結評比讀書之星；

培養學生：

1、喜歡閲讀。

2、感受閲讀的樂趣。

3、學習用普通話正確、流利地朗讀。

4、藉助讀物中的圖畫閲讀。

5、結合上下文和生活實際猜讀陌生的詞句在閲讀中注意積累語言。

6、用拼音或文字夾拼音的形式把閲讀的.感受寫下來獲得初步的情感體驗字數開始不具體做規定。

7、閲讀速度每分鐘50至60字讓學生養成良好的讀書習慣，同時還向學生推薦以下書目《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《一千零一夜》、《國小生日記起步》等。

總之，從一年級開始培養起學生良好的閲讀習慣，讓他們喜歡閲讀感受閲讀的興趣，並能藉助讀物中的圖畫閲讀在閲讀中積累詞語感受閲讀的樂趣。感受祖國語言文字的無限魅力，通過近一年的閲讀訓練，學生逐漸養成了愛讀書樂讀書的好習慣。

學生的閲讀興趣需要不斷激發，各班老師為了呵護孩子對課外書的渴求，真是八仙過海各顯神通，還開展古詩文誦讀比賽活動，鼓勵學生博覽羣書從小養成愛讀書的習慣。

語文閲讀總結範文通用4

本學期，根據期初雙語閲讀教學計劃，我們一年級語文備課組進行了積極的研究、探討，經過一學期的語文閲讀教學實踐，總結如下：

　　一、瞭解了國小生課外閲讀的趨勢

《新課程標準》提出，國小語文必須高度重視引導學生進行課外閲讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的。因此，在開放的語文教育體系中，課外閲讀不是遊離於語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。學生的課外閲讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，我們允許學生個體差異的存在，開展課外閲讀時充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物。

　　二、激發了學生課外閲讀的興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閲讀的巨大動力。我們常用生動形象的語言向學生簡介文章內容，以激發其閲讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。為此，我們做到了以下幾點：

1、學生進行課外閲讀，既希求讀有所得，又期望所得的收穫明顯，得到老師、家長和同學們的認可與讚許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：在班級中開展的“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閲讀興趣。所以大力開展多樣的'讀書活動，能極大地激發學生課外閲讀的信心和熱情。

2、創造條件，做到讓學生有書可讀、有時間讀書。閲讀課上，同學們或在老師的精心安排下有目的地讀書；或在一起進行讀書心得交流；或互相推薦好書；或師生同讀交流；或聆聽老師娓娓的講述；或靜靜地手捧書卷在書海中徜徉

3、開拓渠道為學生提供豐富的課外讀物。

(1)每班建立“圖書角”，實現“好書換着看”。這個活動主要在班內學生間舉行，同學們用自己書換取別人手中自己喜歡的書，擴大了的閲讀量，以書會友，培養了學生的交際能力。

(2)各班在學校每學期期初推薦的閲讀書目的基礎上，鼓勵學生自主購買閲讀材料。學生根據自己的特點、興趣，選擇思想內容健康，語言文字優美的作品，有助於他們吸取中國傳統文化的精華，感受語言文字的優美和偉大，對提高自身的綜合素質具有巨大的作用。

4、古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，琅琅上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利於發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑑賞力和健康的審美情趣。在平時課外詩歌指導時，安排每週背一古詩。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。

5、我們還根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜誌。這學期，為了瞭解學生課外閲讀的情況，我們以班為單位辦了一期以讀書為主題的手抄報。

　　三、提高學生課外閲讀的能力。

1、指導學生選擇合適的課外讀物。國小生年齡小，閲歷淺，閲讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閲讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。宇宙的奧祕，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關於未來世界的科學幻想都會引起他們認識世界的強烈慾望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閲讀程度的課外讀物。

2、指導學生有計劃地合理地進行課外閲讀

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服國小生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閲讀的先後，閲讀要有計劃地進行。

（1）由課內向課外延伸。在平時的課外閲讀教學安排時，我們結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，並根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。

（2）從體裁考慮。低年級安排兒歌、童話等淺顯的兒童讀物。

3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累

語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法於課內，得益於課外”的道理就是如此。

學習的過程是逐漸積累的過程。因此，我們將創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累儘可能多的典範性的語言材料，積澱儘可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。

語文閲讀總結範文通用5

我是在國小語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學經驗中，對於字詞教學有很多的體會與感悟，現在總結如下：

一、字詞的認讀

字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閲讀識字相結合等。

二、字詞的理解

字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對於字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據具體的語境來理解詞語;聯繫上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯繫生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。

三、字詞的積累

字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語遊戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生髮散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞彙。

四、字詞的運用

字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養學生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關賽，如：

1、書面運用要求：能用一個詞説一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的`詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。

2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。

總之，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲，這是我在字詞教學中的點滴體會，希望與各位老師共同分享。

語文閲讀總結範文通用6

本學期，根據課外閲讀教學計劃，我經過一學期的語文課外閲讀教學實踐，總結如下：

　　一、瞭解了國小生課外閲讀的趨勢

學生的課外閲讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，我們允許學生個體差異的存在，開展課外閲讀時充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物。

　　二、激發了學生課外閲讀的興趣

我在班裏開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閲讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閲讀的信心和熱情。

三、提高學生課外閲讀的能力

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，國小生年齡小，閲歷淺，閲讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閲讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。我採取如下做法；

1、在班上建立"圖書角"，為同學提供閲讀資料。

2、每週利用一節課到學校圖書管閲覽。

3、每星期訂立一個閲讀的'專題。

4、每個月舉行讀書會，交流讀書的體會，介紹讀書的方法等。

5、每半學期舉辦一期讀書競賽，讀書手抄、剪貼報、寫讀後感等評比活動。

6、每個月評一次讀書積極分子，以點帶面。

興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閲讀興趣，學生才會將老師的"要我讀"轉化為自主尋求的"我要讀"。學生有了課外閲讀機會，從中獲得信息，得到閲讀滿足，產生愉快的情感體驗，得到知識和愉快的體驗又會增加閲讀興趣。

許多作家、名人都説："多數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲説是得益於課外。"侷限在課堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。

從小熱愛閲讀的孩子一般都來自有比較好的閲讀環境。知識分子家庭的孩子，幼兒時，詞語積累多，閲讀興趣大；非知識分子家庭的孩子這方面的能力相對較低。校園環境和班級環境對孩子的閲讀影響比較大，學校、班級重視了孩子閲讀，那麼，孩子就會更加熱愛閲讀。

但由於條件限制，我們手中的圖書，遠遠不能滿足學生大量的、多元化的閲讀需求。為營造讀書氛圍，我班級建立了一個較為完善的圖書角。

“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣。

語文閲讀總結範文通用7

根據縣課題組對語文發展性閲讀課堂教學模式課題研究工作的安排，我校結合縣教科所的課題實驗方案，對“五環節”課堂教學模式、自主推薦課、讀文心譚課堂教學模式進行了認真研究和實踐，有了一些收穫。現對我校xx年春期“國小語文發展性閲讀教學模式實驗研究”階段工作總結如下：

一、研究概況

今年是“中國小語文發展性閲讀課堂教學模式研究”課題升格為教育部“十二五”規劃子課題的第三年，是課題研究的第六個實驗階段。

第一階段（xx年春）我們着重對課堂教學模式五個環節運行的穩定性、流暢性、實效性進行了研究，研究的切入點是“小組合作的成形度”與相關小專題研究。

第二階段（xx年秋）的研究方向是“層級目標課”“自主推薦課”的開設與評價及相關小專題研究。

第三階段(xx年春）在持續第一、二階段研究內容的基礎上，開展了“讀文心譚”課的開設與相關小專題研究。

第四階段（xx年秋），隨着“豐都縣中國小‘閲讀行動計劃’—羣文閲讀研究”誕生，發展性閲讀家族添口加丁，擁有了一位新的家庭成員，在此背景下，“三課”研究應運而生。第四階段，重點開始了“自主推薦課”““讀文心譚課”“羣文閲讀課”的實質性研究。

同時，“豐都縣中國小‘閲讀行動計劃’—羣文閲讀研究”於xx年秋完成了第一實驗階段的研究任務，xx年春進入第二實驗階段。我校承擔了這兩個課題的研究工作，遂將兩個課題融合在一起進行研究，異中求同。

二、開展的主要工作

（一）嚴格實施了導學案教學制度

1、基本上把握住了導學案的使用流程，做好“五步三查”環節。

2、真正落實了集體備課活動。

本學期注重了落實集體備課活動，學校對教師利用教學案上課進行了嚴格的考核。在每次的集體備課中，主要從以下三個方面入手：

一備文本解讀：即以教研組為單位集體研究學案中的基礎知識題的識記要點、點撥要點和拓展範圍，形成統一的指導方案，力圖通過對學生完成文本基礎題情況的檢查和評價，教好的落實所學課文的文本基礎知識，並獲得對文本的大體感知。

二備核心目標：即教師集體研究學案中的核心目標相關教學內容、解題思路、點撥方法。充分預見學生在完成核心目標試題中可能提到的問題，要在充分的熟知文本的基礎上，準備好應對學生提出的問題。

三備擴讀材料：本期的導學案都配備了擴讀材料，每段材料都根據核心目標的需要有2—3小題的試題設計，這三個小題都明確指向核心目標，與置疑探讀的兩個小題緊密呼應，突出向能力轉化的遷移功能和運用功能。在集體備課活動中，注重對擴讀資料的解讀指導。

（二）初步形成了“三課”教學策略和評價策略：

1、“讀文心譚課”：

課題組成員落實“選文、讀文、寫文、展文、評文”六環節，注重不同心譚課的教學和評價，通過一期研討課、示範課的輪番上陣與潛移默化的浸潤，將“讀文心譚課”的關鍵流程進行打磨，使學生對“讀文心譚課”的關鍵流程諳熟於心，通過不同形式地閲讀、交流，讓學生的思維發生碰撞，撞擊出智慧的火花，我們的閲讀就達到了目的。在文本理解感悟的基礎上，整合學生語言積累，進行寫文訓練，提高了寫作能力。每週開展一次“讀文心譚”活動，展文與評文相結合，讓學生以書為友，擴大視野、增長知識、豐厚情感、陶冶情操。

（1）選文是關鍵

譚者，可謂之天方夜譚，由興而發，緣感而發，漫無邊際，侃侃而談。在選文的過程中，學生談興高漲，自由發揮，積極主張。在推薦文本中，學生拓展了自己的視野，悄無聲息地助推了學生的閲讀能力，教師這時巧給力，幫助學生如何從立意、主題、人物、情節、語言、構思、寫作手法等方面推薦文章可以起到事半功倍的效果。我認為選文可以從以下幾個方面選擇：

①、結合教材選擇：根據語文教材按“單元主題”編排的特點，結合新課程標準，選擇與單元主題相匹配的文章。如與教材配套的新編《語文閲讀》《學語文之友》就是很好的選文材料。

②、結合形式選擇：教師首先就是閲讀榜樣，應將自己平時所積累的好的作者好的書籍介紹給學生；同時教師還要與時俱進，及時介紹好的新書籍，讓學生學會關注新的閲讀動態。

③、根據不同時期的“時代熱”選擇：興趣是最好的老師，學生首先要感興趣，其次才是閲讀，只有在興趣的驅使下才能深度閲讀。在班級好書推薦活動中，發現很多學生喜歡讀楊紅櫻老師的小説，於是就因勢利導選一些楊紅櫻老師的作品進行閲讀，效果很不錯。

（2）讀文是重點：讀文采用十注法圈點批註，勾畫好詞佳句和精彩句段，在旁邊批註你欣賞的理由。引導學生長於口譚，激發學生的讀文興趣。老師先找出文章的一個切入點，如文章主題、描寫方法、寫作手法、細節描寫，甚至是一句話，某幾個詞等等，但凡能與學生心靈產生碰撞的觸發點，能打開學生的話匣子都行。不拘泥於形式，讓學生覺得有話可談，靈活自由。

（3）寫文是核心：閲讀的'最終目的是要學生學會“從讀學寫”，學生在讀文中獲得了寫作方法、表達技巧，有了讀文交流的鋪墊，寫文也就成了水到渠成的事，不會再無話可説、無情可表。寫文的設計也應該從小處入手，切記題目過大、過空，讓學生望而生畏。要設計一些學生易於表達、善於傾訴的話題。

（4）展文與評文相結合

2、“自主推薦課””：

注重教學小組的培養，將能力引導課中所學到的方法充分運用到自主推薦課中，使學生得到多方面的提高。隨着學生知識的不斷豐富，能力的不斷提升，現在學生上自主推薦課已初具雛形。在自主推薦課中，由於學生知識面和能力的侷限性，可能會出現他們課堂無法解決的問題或給予正解判斷的時候，此時就要我們老師及時給予點撥。讓他們在今後的教學中真正獨挑重擔。

（1）合作時點撥：學生在合作學習時，由於認知水平有限，有時難免會出現偏差。此時，教師深入每個小組時，就應該及時給予矯正。而在授課小組出現了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師更應及時發揮自身作用，巧妙引導，調整學生的思維方向。自主推薦課並非就是學生的事，老師在課堂也可與學生進行角色換位，幫授課小組解決疑難。

（2）展示受阻時點撥

在自主推薦課中，學生的思維受阻時，教師巧妙的一句話就能激起學生思維的漣漪。

（3）利用評價點撥

在課堂教學中，在適當的時機，用中肯、豐富、準確的語言，能直到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的點撥功效。

3、“羣文閲讀課”：

在專題和主題的選擇上狠下功夫，甄別不同主題文本，落實專題形成方法。與讀文心譚課相結合，將專題與習作指導結合，使羣文閲讀不僅是品析，更是一種歷練。

（三）促進了教師的專業成長

通過課題研究，實驗教師邊教學邊研究，把自己也當成一位研究者。在研究中積累經驗，在研究中服務教學，服務學生。教師們瞭解新課程改革的基本理念，確立起新的教育觀、課程觀、教師觀、學生觀、教學觀，使自己成為學生學習的引導者、組織者、合作者，促進了教師的成長。

（四）促進學生綜合素質提高

實驗班級學生在自學能力、合作能力、口語（書面）表達能力、閲讀能力等均高於非實驗班學生。在“先鋒杯”專題賽課活動中，實驗班學生受到聽課老師的一致好評。

三、主要收穫

1、通過課題研究實踐，我們驚喜地看到：教師隊伍的素質得到了整體提高，教師的科研能力得到了全面提升，科研意識得到增強，樹立了正確的學生觀和質量觀，教師的教學水平和綜合素質得到了提高，上課、説課、評課、課件製作、撰寫論文等項項有能手。課題教師在各級各類活動中多人次獲獎。

2、通過課題研究實踐，教師的科研意識明顯增強了。目前，我校課題研究已形成了一種積極進取、勇於創新的新局面。學校的科研工作也得到了有力的推進，在實驗中不斷完善的“十注”閲讀法得以在全校語文閲讀教學中廣泛使用，小組合作學習高度成型。

3、教師在實踐中不斷反思、總結、提煉，本期共撰寫成果論文上交10篇，各類刊物發表1篇，期末參評論文10篇。教學反思10篇，課堂實錄2篇，教學、案例設計5篇，這些凝聚着老師們心血的科研成果大大提高了老師們的科研能力與興趣。

4、學生的語文素養和綜合素質得到發展。在這階段的實驗中，我校通過小組合作學習，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅培養了學生的創新意識、合作意識，也開放了學生的視野，拓展了學生的知識面，讓學生得到全面發展。通過課題實驗，學生對語文課產生了濃厚的興趣，口語交際能力、閲讀能力、語文綜合實踐能力都得到了提高。

課題班級的老師都反映很多以前害羞不敢開口説話的同學都漸漸變成了一個個開朗、活潑，樂於交流、善於交際的好學生了。學生積極參加各級各類競賽活動，並取得了不錯的成績，獲獎達300多人次。

四、主要不足

雖然取得了一些隱性和顯性的收穫，有許多問題仍然擺在我們面前，在此提出，作為我們前進的方向。

1、課改的動力不足。實驗教師三分熱情的現象尚存，沒有把模式貫穿於所有語文閲讀教學。

2、實驗班級中小組長的職責有待進一步強化。能夠真正勝任起本模式組長職責的學生不多，導致一些小組的“主帥”不力，學習效果不很理想，特別是在傳遞和表述環節，顯得十分被動。

3、針對“導學案”的二次備課研討活動落實力度不夠。

五、今後打算：

第一，繼續使用《導學案》學習，並結合自己的實際情況對學案進行補充和改進，創造性地使用學案。

第二，實行五環節模式課抽查督導。

第三，推行研討課自主申報制，每期每人兩次研討課。

第四，紮實開展“四課”研究，邀請總課題組專家現場指導。

第五，改重結果評價為重過程性評價。

第六，紮實開展針對“導學案”的二次備課研討。

探索乃永恆，奮鬥無止境。課題研究是一個艱苦的探索過程，要全身心地投入，長年累月，堅持實踐，才會有所收穫。所以課改路上，我們只有跬步前行，才能達到理想的境界！

語文閲讀總結範文通用8

為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責任引領孩子走進經典裏去。現將本學期我們的一些做法總結如下：

一、師生共讀，其樂融融

學生的愛讀，只能以老師的愛讀來激發。每天午飯後的“讀更多書”時間裏，我和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學生也和我一樣陶然自醉，教室裏靜極了，但卻可以感覺到無數思想的小溪在流淌，在跳躍，並騰起一束束美麗的浪花。

二、巧薦好書，指導讀法

當看到學生閲讀好書時，我便大肆渲染，引得其他學生“垂涎三尺”。利用每天的借書時間，和學生一起走一遭，及時誇讚借到好書的'學生“有眼光”。每週五的班隊活動課上，留十分鐘給學生開個“好書推薦會”，並舉行換書儀式。

三、享受閲讀，養成習慣

習慣的力量是巨大的，人一旦養成這個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。令人欣喜的是，孩子們已經養成了良好的閲讀習慣，他們一有空餘時間，就快樂地閲讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點評屋”，及時留下思考的痕跡。

四、分享交流，學以致用

我想方設法讓學生與語言“親密接觸”，變靜態的作業為動態的作業，每天給學生交流摘記的時間，並請同桌給予評價，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然後在他們的心中活起來，最後嵌入他們生命的歷程，使他們成為有着言語智慧的血肉豐滿的“人”。

五、親子共讀，温馨甜蜜

老師和學生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構成了許多家庭的一道靚麗的風景線。

六、閲讀指導，興趣盎然

在兩週一次的閲讀指導課中，我沒有過度的設計和過多的提問，更沒有用自己的閲讀感受“覆蓋”學生的閲讀感受，而是從學生的興趣出發，強調讓學生多提問、多思考，強調同文本的對話，強調尊重學生的閲讀感受，強調自主、合作、探究的學習方式。

讓我們踏踏實實、真心實意地做起來，在教學中不斷提高認識，積累經驗，磨礪技藝，讓我們用智慧引領孩子們走進經典，走進優秀！

語文閲讀總結範文通用9

一、讀懂文章，仔細審題

拿到文字材料，首先要通讀一遍文章，注意文章的題材，是記敍文還是説明文。然後審查下面給出的問題，再帶着問題去細讀一邊文章，這樣做目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關係密切的信息。

文章中的每一句每一段都是在為中心思想服務，理清文章的思路，找準文章想要表達的主旨。這就需要同學們平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閲讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。

二、掌握解題技巧

下面將為同學們羅列出各種閲讀理解的問題形式，並給出相應的解題技巧

1、文章表達了作者什麼樣的思想感情?

根據文章中的具體內容來，一般來説正面的有歌頌、讚美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉和親人;反面情緒的有厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。從字裏行間中就可以看出作者是什麼樣的情感流露，有的是直抒胸臆有的是委婉含蓄，要聯繫生活細細品讀。

2、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段某句的作用，或最後一段某句的作用?

對於這種題型我們可以從兩個方面來回答。對於第一段的問題，從結構上來説，一般是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用;從內容上來説，是為下文作鋪墊和襯托，為後面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最後一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，首尾呼應，或者是寓意深長讓人回味無窮。

3、文章中某句運用了什麼修辭手法?有什麼作用?常用的修辭手法有8種，分別為比喻、比擬、誇張、排比、對偶、反覆、設問、反問。比較常考的是比喻、擬人、誇張、排比。比喻的作用有三：一將深奧的道理變得易於理解，二是使抽象的事物具體化，叫人便於接受，三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然，表現憎恨的事物，可以把它寫

得醜態畢露，給人以強烈的厭惡感。

誇張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的.感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴;通過對事物的形象渲染，可以引起人們

豐富的想象，有利於突出事物的本質和特徵。排比的作用在於能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢;是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、

短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。

4、概括文章主旨

文章主旨，根據具體內容，可以用下列句式套用：“通過……故事，歌頌(讚美)了……表達了作者……

的思想感情，揭示了……的深刻道理。還有就是一般文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

5、文中劃線句子運用了什麼表達方式?有什麼作用?表達方式有敍述、描寫、説明、議論、抒情，而描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。人物描寫又可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。神話故事、民間傳説以及自然界當中的神奇景象的描述被引用到文章，它的作用是增加了所寫內容的神祕色彩，引起讀者的興趣。

三、把握關鍵詞

對文章中的關鍵詞難以做出正確的理解是閲讀理解的難點之一，這些關鍵詞往往不會有明確的文字進行表述，學生對這些關鍵次沒有正確的理解。想要正確的理解這些關鍵詞和字，就需要學生調動自己以往的知識和經驗，結合上下文和語境通過歸納和分析，用自己的語言表達出來。

在解答這些題時，學生應把握以下三點：

1、首先要準確理解整個句子的意義

一個詞只有在具體的語言環境中才有其確切含義，只有依照具體的語言環境，才能把詞義理解準確、透徹。對字義、詞義的理解，其基本原則是”字不離詞，詞不離句”。

2、把選項中的詞代入句中，默唸一遍，找語感

通過上面對語文注重對文章中關鍵詞語的理解答題技巧的知識講解學習，希望同學們對上面的內容很好的掌握，並在考試中取得優異成績。

3、把握作者的寫作意圖和目的

考生可通過以下途徑來實現這個目標：

(1)首先應對整篇文章有完整、準確的理解，從總體上把握文章的主題;

(2)要善於抓住文中關鍵句子或關鍵詞，它們有時會出現在文章的開頭，有時也會出現在文章的結尾或中間;

(3)要對文章的引申含義進行分析和深加工; (4)從選項與原文在意思上是否一致入手。

語文閲讀總結範文通用10

一、課外閲讀活動設計背景

“書籍是人類進步的階梯。”真正的閲讀能吸引學生的理智和心靈，課外閲讀過程應該是學生能動的、積極的參與過程，從《語文課程標準》認識到：“現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閲讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力。閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。因此，根據我學生特點制定以下讀書計劃。

二、課外閲讀活動的目標

通過讀書活動，要讓學生感受讀書帶來的快樂，喜歡和好書交朋友。具有獨立閲讀的`能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閲讀方法，能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閲讀淺顯的文言文。

三、閲讀內容：

讀書內容可讓學生根據自己的特點和興趣愛好而定，可以誦讀古詩詞，也可以閲讀童話故事、古典名著，背誦名言警句；針對六年級學生的年齡特點和認知特點，可以嘗試學習設計讀書手抄報。向學生推薦的圖書目錄有：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西遊記》、《三國演義》《水滸傳》、《國小百科全書》、《全唐詩》、《上下五千年》、《自救手冊》、《中外名人故事》、《愛的教育》等。

四、課外閲讀活動的具體實施

1、保證課外閲讀時間：每週兩節的閲讀時間。

2、加強班級圖書角的建立。

3、給學生推薦閲讀材料，為學生選擇合適的課外讀物。

4、指導學生閲讀

（1）上好閲讀課。

（2）做好讀書筆記。

（3）交流展示讀書方法

五、課外閲讀活動的評價。

1、班級語文課外閲讀活動課有活動方案設計。

2、有對學生課外閲讀情況的跟蹤檢查記錄。

3、加強與寫作聯繫。

4、定期評選讀書能手

我們相信只要我們堅持以書為友，與書相伴，讓書籍伴隨師生共同成長！

語文閲讀總結範文通用11

一、問題的提出

在語文教學活動中閲讀教學佔有相當重要的位置。這是因為閲讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閲讀過程中，同學的語文知識會不時豐富，文學修養的訓練與提高更是得力於大量的課外閲讀，作文水平的提高也與大量的閲讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。《新課程規範》中明確規定：“應逐步培養同學探究性閲讀和發明性閲讀的能力，提倡多角度、有創意的閲讀。”

使同學“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閲讀範圍，拓展自身的視野。”要做到這一點語文教師必需通過適當的教學戰略，拓展語文學習和運用的空間。“拓展性閲讀教學”正好為同學構築了這樣一個開放而活躍的語文學習的平台。其目的在於讓同學在原有知識的基礎上，通過教師的引導使同學對所學文章內容的內涵和外延有更深刻的理解，並結合自身的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，積極開創知識的新內涵，從而增強創新意識。

從信息論角度看，閲讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閲讀教學”就是在教師的指導下把同學獲取信息的觸角向外延伸，讓同學“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閲讀教學”的內容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓同學的.視野，活躍同學的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為同學的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閲讀是有其一定的實際意義的。

二、實驗措施

大體有這樣幾個內容是我們語文課堂經常進行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學科拓展。

1、向文本拓展

關於文本拓展，又可以分為互文對照、課外閲讀指導、填補課本空白三個方面。

1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中發生的。互文拓展，和我們以前進行研討過的主題教學相似。比方在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創世神話推薦給同學，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也是同學學習這個神話的一個互文參照。

還有一種方式就是對比閲讀。

如在教學老舍的《母雞》一課時，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閲讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學在這樣的歸類閲讀裏，一下子理解和懂得了許多，估計以後要寫一篇關於動物的作文，應該可以胸有成竹了。

學習一篇課文，從而瞭解許多篇同一內容或形式的優秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

2）課外閲讀指導

閲讀是人們獲取生存和發展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閲讀史。文本拓展一個最重要的內容就是課外的閲讀指導。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。在閲讀教學中，對話追求的應該是教師、同學、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學與作者進行深入的對話，能協助同學正確掌握文本的思想內涵，能激起同學對文本的嚮往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時，教師介紹寫作背景，還有作者當時創作這篇文章的激動心情，對同學懷着激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發和情境創設作用。

要對同學進行課外讀物的推薦和介紹。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課後，推薦同學去閲讀他的《我與地壇》還有他的《務虛筆記》，同學很感興趣。有的同學把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優秀的作家，這樣優秀的作品，還有許多。我憑藉自身豐富的課外閲讀積累，向同學推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領同學在人類思想精華的海洋裏漫遊。事實證明，積極的閲讀課外健康讀物的同學，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。

3）填補文本空白

對文本的拓展還有一個內容就是填補文本空白，引導同學想象，藉以對同學進行語文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓同學想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓同學想象青蛙跳出井後，會看到什麼，聽到什麼，説些什麼。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內容，也是為了同學更好的理解課文中心思想，更是對同學進行想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文迴歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的論述，閲讀成為生活的體驗。比方説讓同學寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調查、寫信、遊記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓同學能掌握好祖國的語言文字，藉以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

3、向學科拓展

向學科拓展就是將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數學、社會、自然等學科融合起來。語文原本就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對於國小來説，可以更好的激發同學對學習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂裏，就有這種學科之間的拓展，運用得恰如其分。讓同學在語文課堂上看到更加廣闊的學科的知識的魅力，更增添語文學科的美。

三、實驗效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學，讓經典滋潤同學童年。”拓展閲讀活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀後感，以極大的熱情投入到了活動中，班級裏已經形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閲讀活動激發了同學的語文學習興趣。

據同學問卷調查得知，有20%的同學特別喜歡學習語文，50%的同學喜歡學習語文，只有10%的同學不太喜歡學習語文，這已形成可喜的局面。

2、拓展閲讀活動陶冶了同學的道德情操?

無數篇文質兼美的文章其中藴含的思想性和人文性潛移默化地薰陶了同學，影響着同學的言行，陶冶了同學的情操，勤奮好學”已在全校形成了濃濃的氛圍。

3、培養了同學的語文能力?

我們出了一張閲讀測試卷，實驗同學的成果明顯高於同齡同學，充沛體現了同學的理解能力和發明能力。

4、提高了同學的讀寫水平?

我開展課外閲讀時充沛調動了同學學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了同學的讀寫能力和水平。同學在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。有十幾名同學在閲讀和作文中獲獎。

5、拓寬了知識面，開闊了同學的視野。

局部同學上知天文下知地理，對中外名著也略知一二，全面提高了同學的綜合素質，為今後的學習奠定了堅實的基礎。

四、問題與反思

幾年來的實踐，也出現了一些問題，值得我們考慮。

1、拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內容也要符合同學的實際。

2、局部同學缺乏興趣，閲讀量不夠。方法不當，造成高耗低效。良好的閲讀習慣仍未養成。仍然語感不強，語言不豐富，同學的閲讀、作文能力較低。這些同學的提高急需解決。