教師聽課評課稿【優秀7篇】

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼應當如何寫評課稿呢？下面是小編精心整理的教師聽課評課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教師聽課評課稿1

課即是課，與人的評價相關但是低相關，研究、改進教學是聽評課的終極目標。聽評課時，課堂教學上所反映的種種現象才是我們關注和探討的主要問題。課即是課，以校為本的教研活動更應當充分明確，因為聽評課的老師都是自己工作的同事、成長中的同伴，在研討交流中，老師對課的研討應當凸顯，擺在第一位，而對人的評價主要是從提高課堂教學藝術的角度出發，是為課的改進服務的。

二、聽評課有目標如何聽評課呢？

一堂課是一個立體，不同的人有不同的看法，從不同的角度出發就有不同的評價。課堂裏有什麼，有的`是老師和學生的活動，以及活動產生的結果。一般來説一個人不可能面面俱到什麼都看到，什麼都評到。因而組織校本教研活動首先應當確定明確的主題，參加聽評課的老師首先應當確定聽本節課的主要目標。有了目標就有了方向，聽課前教師應對主題目標進行思考分解，考慮為達到研究目標聽課中應當記錄的內容與方法，制定聽課的策略，聽課時按制定的目標方案記錄、思考。這樣課前有準備，課中有目標，評課研討時自然能做到就課論課，言之有物言之有理，對課的研討才能在各個角度裏拓展、延伸。這樣的研討評課言者有據、聽者有得，活動才是有效的，教師也樂意參加。我覺得聽評課目標的確定大致包括以下幾個方面。

（1）聽目標。課堂教學目標定位是否準確合理，有沒有越位、錯位、缺位等現象。

（2）聽策略。課堂教學的結構，教學重難點的突破策略，激發學生學習興趣，提高教學效率的方法，教學輔助性手段等，課堂教學操作手段方面的思考。

（3）聽學生。課堂上學生學習的方法，學習的效果考察，教學中學生思維能力的培養，學生參與學習的活躍程度，與學生的學相關方面的探討等。

（4）聽藝術。課堂教學中反映教師教學藝術的內容，例：課堂生成的藝術、教師教學語言的藝術、教師教學提問的藝術等。

（5）聽思想。課堂教學中所反映出來的教學理念、教學觀點、教學方法等與新教育理論、新課程理念的對比等。

（6）聽教材。教師對教材的解析是否適當，挖掘是否到位；教學中選擇的教材材料內容是否精當，使用是否充分；“用教材教”觀念是否得到落實等。

教師聽課評課稿2

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，並不平常的課堂教學，藴含着眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(一)課前要有一定的準備工作。

俗話説，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵裏懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收穫。

教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重温自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學術"的差距，這樣去聽公開課就會收穫更大一些。

(二)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。

教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般説來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所瞭解，可着重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就着重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜着重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

(三)聽課後要思考和整理

俗話説，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反覆的琢磨。思考的'辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課作番比較，或寫一篇"聽課一得"，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教師如何評課

(一)、從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否儘快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(二)、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(一)看教學思路設計

1.作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脱俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

(二)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯繫，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯繫、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地瞭解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前鬆後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後鬆現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。

2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。

3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。

5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脱離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

四、從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

(一)看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種複雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是説教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(二)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脱俗，常教常新，富有藝術性。

(三)看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(四)看現代化教學手段的運用

現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：

1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。

2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生説："不是灌就是串，要不就是滿堂練。''

3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"，實為"自由式"。

4一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了"滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關係到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，説普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、從教學效果上分析

巴班斯基説："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：

第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。

第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。

第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容彙總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

教師聽課評課稿3

聽、評課不僅是教師與教師之間的對話，也是教師與自己的對話。它是反思教學行為的一種重要形式，可以促進教師的專業成長，有利於提高學生的學習效果。當前的很多聽評課活動比較程式化，缺乏實效。客觀、科學、有效的課堂評價應從教師和學生兩個角度進行。

關鍵詞：

高中英語；聽評課；專業發展

開展聽評課活動與教師的專業成長息息相關。高中英語的學科特點要求英語教師多維度地參與聽評課，從評課的前提、標準和內容三方面作出客觀、專業的課堂評價。

一、聽評課活動存在的問題

許多一線教師課業繁重，無暇騰出時間進行交流學習。一些老教師覺得自己有多年的教學經驗，不需要聽評同行的課提高自己，更不屑去聽年輕老師的課。有些老師則把備課組聽評課活動當作任務應付。部分學校沒考慮到教師的教學壓力，硬性規定聽課的節數，得不到老師們的重視。這些情況導致聽評課活動要麼半途而廢，要麼敷衍了事，評課過程泛泛而談，人云亦云，不能切中要害，缺乏理論依據，這樣的聽評課對授課老師的專業發展沒有任何意義。

二、聽評課與教師的專業發展

教師具備一定的專業素養是新課程改革的要求，專業的教學反思能力能推進教師專業發展。聽評課是教師必須掌握的一門技術活，它不僅是教師與教師之間的對話，也是教師與自己的對話。評課是反思教學行為的一種重要形式，良好的溝通、對話能促進教師的專業成長，有利於提高學生的學習效果。“去專業”化反映了聽評課活動的隨意性以及教師課堂觀察的不專業。

三、關注聽評課的三個方面

（一）評課的前提

首先，聽課老師要做好聽課前的準備工作，洞悉《普通高中英語課程標準》，瞭解它的基本精神。充分把握高中教材，儘量預先了解到授課老師的教學內容，以便自己對教學目標和教學重、難點進行預判。其次，掌握一定的教育、教學理論能夠幫助指導教學實踐，規範教學行為。例如，圖示理論、最近發展區、交際法等。另外，聽課過程中，教師要先進入“學生”的角色，處於“學”的情境，按照學生的認知水平衡量話題、詞彙量等切合度。當然，教師還要進入“教師”角色。聽授課老師教學是依照課標還是違反了課標的原則。在“聽”的同時，不要忘了“看”。要看課堂上老師主導作用發揮得怎樣，對深層問題的處理是否具備教學機智，能否激發學生的求知慾。其次，還要觀察課堂上學生的動態：注意力是否集中，是否用英語交流，小組活動中有沒有學生開小差。看老師有沒有忽略懈怠的學生。關注每一個學生的發展是新課程的基本理念。

（二）評課的標準

評課的標準要視教學三維目標的達成情況而定，如對學生學習內容的要求是否符合學生的學情；觀察教材處理是否科學；學生對重、難點的理解和掌握是否到位；同時，評價教師的教學思想是否符合新課程理念。課堂教學設計是否基於學生的需求、為了學生的發展；有無創設良好的問題情境調動學生的探究意識。最後，要考慮教學方法是否恰當，教學能否做到為學生“量體裁衣”，常規教學的同時有無創新，“常教常新”是教學的最高境界。

（三）評課的內容

評價從三個角度出發：評教師、評學生、評效果。忽略其中任何一個因素的評課都是片面的。對教師的'評價離不開對課堂教學設計與教學過程的關注。課堂教學結構的合理性、邏輯性是一堂課的重中之重。教師不能為自己的“教”而設計教案。例如，課堂實例中常出現這樣的雷同現象：在精讀開始之前就進行文章結構的劃分。筆者並不推崇這種做法：首先，structure在課件中有時屬於可有可無、拖延課堂教學時間的花架子，只是為之後寫作做鋪墊，所以不是每個文本都有必要分析結構，這要依據文本的體裁、教學的目的而定。另外，即使要加入結構分析，也應在學生熟讀文本之後進行。由此可見，課堂結構是建立在科學合理的基礎上的。其次，聽課者要關注教師課堂提問是否有效，有無針對性、遞進性和啟發性。教師的掌控能力有沒有得到充分體現。對課堂出現的突發狀況能否機智、果斷地處理，靈活調節教學過程。能否適當地包容學生的某些錯誤，引導學生朝深層次思考。課堂練習的設計也是不可忽略的一個環節，對練習的設計要有層次性，能滿足各個層次學生的需求。除了評價教師，聽課者更要關注課堂的主體——學生的課堂參與情況；能否積極地利用英語進行交流與合作；學生在提問或回答過程中是否具有批判意識和探究精神。當然，所有評課要素要為教學效果服務。教學目標的達成，學生是否掌握獲取知識的能力，能否用老師指導的方法（如：readingstrategy）解決問題。同時，還要考慮到學生的受益面，課堂能否幫助不同層次的學生取得進步。

四、結束語

聽評課活動要以促進教師的專業發展為前提，發揮教師聽評課的積極性和主動性。教師要轉變觀念、加強專業化，心中要有清晰的衡量標準。注重對聽評課的研究，進行適當的培訓，不僅做會上課的老師，也要做會聽評課的老師。

教師聽課評課稿4

日前聆聽了我校古苑老師一年級的“生本”示範課，感受頗深，真切體驗到“三人行必有我師也“，在聽課中我感覺到古苑老師的教學中人文性凸現明顯。在此，我想將我的收穫與大家分享。本課從目標來看，有兩個大要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字。

從設計來看，對應目標做到了簡潔，主要分為兩大塊：

一是識讀結合，寓識於讀，把課文讀好。首先是老師的示範讀，然後請小朋友選擇自己最喜歡的自然段讀給小夥伴聽，接着是錄音示範讀；學生跟着錄音讀；小組展示讀；全班讀；每一次的讀都使得學生知道自己讀的目的是什麼；同時每一次讀都要求學生指讀，讀的形式多樣，非常符合一年級小朋友的年齡特點，讓學生在多次反覆的讀中感知了課文內容，非常值得我們學習。

二是寓識字於遊戲中。

識字教學是一年級生本教學的重點。本課教材識字量是相當大的。古苑老師採取了多個小遊戲，寓識字於遊戲中，取得了良好的效果。首先是小組內互幫互學，然後小組展示，接着有摘桃子游戲識字，有開火車識字，一環緊扣一環是識字認字教學，學生學得興味盎然。

古苑老師的課中讓我感受最深的還是古苑老師非常注重學生的習慣培養。一年級正是學生學習習慣養成的關鍵時期。特別是生本的'教育理念倡導小組合作、探究，對學生的傾聽習慣、發言習慣要求更高，這節課古苑老師的課堂調控能力很高，組織課堂非常強。她利用學生耳熟能詳的.古詩吸引學生的注意力。例如：課前師生交流中，“誰的小手最聽話？誰的小手最靈巧？翻書比賽等。”非常好地培養了學生課前的準備習慣。

這次聽課對我的震撼很大，教學是要充滿熱情，充滿追求的。我一定要在以後的不斷學習中去保持這種熱情，去激勵自己不斷進取。

教師聽課評課稿5

按上週工作安排，本週進行我校第二輪教學常規聽課，原計劃聽課七節，因臨時有變，聽課四節，分別為xx老師《數學廣角－搭配》、xx老師《複習除數是兩位數的除法》、xx老師《修辭方法的複習》和xx老師《一次成功的實驗》。聽課是學校的一項常規工作，是教師素質、工作態度和課堂駕控能力的綜合展示，通過聽課，還能發現一個班級的學習狀態。

以《十六週聽課反思》作為標題發表日誌，是經過思考再三的，首先不是放大自己的工作，其次我知道自己從未參與過正式的、高水平的評課，只能算是現買現賣，自以為是的經驗別人也不一定認可，但我想，既然是交流，就應該發言，就應該去探索，優點要肯定，但必須正視我們課堂中的不足，從而在現有的基礎上有所提高。

總體感受：

1、四位老師都注重了學生的學，都能夠盡力做到面向全體學生，這一點在課堂提問時能夠體現出來；

2、教學中都能合理把握重點，突破教學難點，能聯繫學生的生活，尊重學生原有的學習基礎，也能給學生一定的時間和空間去探索；

3、課堂中都融入了自己對高效的理解，但效果不是很理想，如小組合作應用的不到位或未應用，當然各自情況不同，有的課為複習課，有的班級學生年齡小，還不知如何討論，但在今後的教學中應大膽嘗試、敢於滲透；

4、聽課是上週四佈置的，老師們都在趕教學進度，以至於大家準備的不是特別充分，聽課不是為完成任務而聽課，即便是不評課，也應是講一回能有所收穫。

具體如下：

xx老師《數學廣角－搭配》一課，劉老師設置上衣、下衣搭配的一個生活情境，自己在黑板上繪製圖畫，非常形象。在探究的過程中讓學生説出答案，老師用粉筆相連，從課堂效果看，學生理解的很好，但如讓學生去連印象會更深一些。教學活動1中，用1、2兩個數字可擺出幾個十位數，這句話中首先不能説成十位數，而應説成兩位數，屬於語誤，其次在預留問題後給學生的考慮時間短，很多學生還沒有反應過來，就開始反饋了。教學活動2中，用1、2、3三張卡片可以擺出幾個兩位數？學生到台前展示，學生的方法是先將一個數字扣在桌子上，然後將另外兩個數字交叉，之後扣另一張。老師對這種方法肯定推廣。個人認為還是採用將1放十位，2、3分放個位，再將2放十位，1、3放個位。更好一些，因為如果在今後學習中，出現四個數、五個數時，將卡片扣桌上的方法，學生很容易出錯，以學生角度考慮，先入為主的思想很重要。習題中3名學生排成一排照相，有幾種方法？這個問題解決的非常好，劉老師讓3名學生台前展示，再找一名學生做攝像師，將問題拋給學生，既調動了的興趣，又啟發了孩子的思考。

xx老師《除數是兩位數的除法》一課，是一堂複習課，董老師提前在黑板上繪製了表格，將除數是兩位數的除法習題分梯度展示，包括口算、估算、計算等多種形式，用a4紙遮擋，吊足了學生胃口，也使知識點進行回放，設置非常用心。聽後感覺有三點，一是表格將知識點分的略細，如114/52、430/62、197/28與240/26、182/24、728/28、728/75兩組題區別不是很大，個人認為可減少或提煉一組，為後面的教學爭取時間；二是將商是幾位數的判斷方面適當放大一下，在每道計算題中都先讓學生説出商是幾位數，你是如何判斷的？因為這是解題的關鍵所在，是學生理解的入手點；三是教學時間緊，後面商的變化規律教學沒能完成。

xx老師《修辭方法的複習》，每次聽課中，都能感受到建利老師對課堂很強的管理能力，學生養成的這種學與思的習慣。本堂課中，建利老師開門見山，提出問題：我們常用的修辭手法有哪些？學生答出了很多，有比喻、擬人、排比、誇張、對比、反問、設問、對偶。這裏，有的學生認為對偶是，有的認為不是，老師沒有當場給出答覆，因有學生拿不準，應舉例説明對偶句的特點，加深學生的印象。讓學生在課文中去找運用修辭手法的句子，設計非常好，我認為比出一些題目讓學生去判斷更能達到效果。這一教學時間為15分鐘，時間不短，足夠用，但存在這樣一個問題，在之後的反饋中體現出來了，就是因為修辭手法多，學生不能一一記下來，或是記下後一個前面的就忘記了。我就想是不是可以先找比喻、擬人、排比三種，給學生5分鐘時間，進行一下分解，效果會好些。再有就是課後和金友校長交流的，課堂不完整，一聽下課鈴聲，馬上就下課了，沒有課堂小結，作業，這一點，是不可取的'

xx老師《一次成功的實驗》，是一堂新授課，我對這課不熟悉，聽課時我坐在一名學生旁邊讀了一遍，主旨是讓學生體會到做人要謙讓，要有先人後已的精神。個人認為，語文教學的一箇中心點，高效不高效放在一邊，就是讓學生能夠通過學習去懂得做人的道理，就如同我們讀文章時受感動一樣，讓他們也去感動一下，説出自己的想法。麗麗老師的素質很好，教學基本功很紮實，普通話很標準，讀文章能融入感情，適合搞語文教學，本堂課也達到了目標要求，過程完整。聽課過程中有幾點需要交流，一是我們在講的時候需要投入，也需要關注一下孩子聽的狀態，是否在跟進、思考；二是給學生編學號，在國小是否合適，聽過這樣一個故事，一位老師接手一個班級，由於對學生不是很熟悉，提問時隨口問道，“穿紅衣服的女孩回答一下！”，這是非常常見的一個情境，可女孩頓了一下，將紅外套脱了，老師很尷尬，學生的理由是這麼長時間，老師不認識我，不能叫出我的名字嗎？。班裏人數不多，個人認為課堂上招呼學生的名字作為學生角度會更舒服；三是課上三人衝門小遊戲能夠使學生印象深刻，對理解課文有幫助，但存在危險性，應取消。

以上是自己個人的看法，不妥之處，多多交流！

教師聽課評課稿6

《學記》中説：“教，然後知困；學，然後知不足也。”對於教師而言，更是需要與時俱進，時時刻刻保持一顆學習之心。為了有效提高山區教育教學質量，提升教師教育教學水平，近日，我校領導和老師們一起走進班級，深入課堂，積極參與聽課、評課活動。

“凡事預則立，不預則廢”，備課是提高課堂效率的重要保障，給學生一杯水，教師要有一桶水。在上課前，老師們刻苦地鑽研教材，認真地撰寫教案，做好了充分的準備。

有生命的課堂才是精彩的課堂，在這次聽課活動中，每一位講課老師在課堂上都充分體現了學生的主體地位，引導學生主動探索，課堂不再是老師一個人的演説，而是師生共同呈現的精彩。

葉聖陶説過，“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學方法的多樣化也是本次聽課的又一亮點。一年級學生年齡小，注意力時間短，講課老師在課堂上採用“送字母寶寶回家”“給韻母戴帽子”“摘蘋果”等小遊戲將枯燥的拼音課堂上得有聲有色，真正體現了快樂的課堂；國小階段的詩歌教學中，教師通過播放視頻，配樂朗誦，唱讀古詩等不同的`形式幫助學生理解記憶，真正體現了充實的課堂；數學課堂注重自主學習，合作探究，拓展延伸，一步步穩紮穩打，循序漸進，真正體現了紮實的課堂。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，反思是進步的動力，每一節課後，學校的領導和聽課的老師們都積極評課，及時和授課老師交流、探討，不僅給予授課老師高度的評價，同時也提出切實可行的改進意見，讓所有參與的老師們受益匪淺，聽課、評課取得了顯著的成效。裴炳周校長指出，“聽課、評課活動要常規化，常態課堂要精彩化，各科教師要專業化，每個學生要創新化，要切實抓好課堂教學各個環節，真正提高學生素養。”

“三人行，必有我師焉”，同事間互相學習，實踐與反思相結合，不僅優化了教學內容與方法，更提高了自身的專業素養。今後，我校將繼續通過優質課，彙報課，觀摩課等一系列活動，提高實踐水平，提高研究質量

教師聽課評課稿7

20xx年11月16日至17日，江蘇蘇派教育課改中心專家組成員走進安寧市昆鋼實驗學校進行課改工作指導，針對學校課改推進管理的策略與方法進行了深入的交流與研討，同時專家深入課堂，詳細講解與示範如何快速提高課堂效率。

本次指導工作通過巡視校園、觀摩課堂、專家示範研討課、互動交流及專家指導答疑的形式開展，切實改進教師教育教學方法，提高教師教育教學能力，進一步促進昆鋼實驗學校課改工作的順利推進。

16日上午，江蘇蘇派教育課改中心專家組成員一行人到校巡視校園、巡課、觀看學校升旗儀式及觀摩小組合作學習課堂。

參觀校園後，下午蘇派課改中心專家及時對學校管理中存在的問題進行反饋，同時與學校管理層針對課改推進工作中的`困惑與困難進行了交流，專家給予了高屋建瓴的指導，交流後老師們都覺醍醐灌頂，收穫很大。

17日上午，為了讓學科教師快速提高課堂教學能力與教學效率，盛湖學校谷民天老師，馮瀟瑋老師深入課堂，分別進行語文與英語示範教學，課堂上學生們聽課積極性高，聽課教師認真學習。示範課後，兩位老師與全校語文和英語學科老師開展教學交流研討。

下午，谷民天老師開展了一次行政組長生訓示範課，由各年級行政組長參與並觀摩，進一步展示了生訓的實踐步驟，為學校生訓工作開展提供了具體策略與方法。

為期兩天的指導活動意義重大，雙方就課改推進工作進行了總結與交流，同時對下階段重點工作進行了研討，切實解決了教師在學科教學和課改實踐活動中遇到的熱點、難點問題，化解教師在課改過程中的困惑和迷茫，進一步推動學校課改進程，推動學校教育教學質量快速發展。