《狼》教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《狼》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《狼》教學設計1

學習目標：

1.瞭解作者及其作品;

2.掌握重點文言詞的意義並翻譯課文;

3.分析狼和屠户的形象;

4.把握文章主旨。

學習重點

分析狼和屠户的形象;

學習難點

把握文章主旨。

學習過程

第一課時

一、預習

1.熟讀課文，瞭解作者。

2.試着翻譯課文，劃出自己不能翻譯的句子。

二、課堂展示

（一）預習展示

（二）小組探究

1.注意讀準的字音：

綴 窘 苫 弛

眈 少 瞑 尻

寐 黠

2.把握文意：

①一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

②屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，後狼止而前狼又至。骨已盡，而兩狼之並驅如故。

③屠大窘，恐前後受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向

④少時，一狼徑去，其一犬坐於前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪後，一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。身已半入，止露尻尾。屠自後斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

⑤狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳！

3.本文前四段與第5段在表達方式上有什麼不同？

前四段是 ，第5段是 。

4.文意探究：

請在課文中找出具體描寫狼和屠户的語句，並分析狼和屠户的形象。

分析狼的特性：

分析屠户的形象：

第二課時

一、深層感悟：

學了這個故事，你從中得到什麼啟示？請從狼和屠户兩個角度加以闡述

狼的角度──

屠户的角度──

二、基礎鞏固

（一）解釋文言詞語：

1.綴行甚遠

2.一狼仍從

3.骨已盡

4.顧野有麥場

5.弛擔持刀

6.屠暴起

7.乃悟前狼假寐

8.蓋以誘敵

（二）用現代漢語翻譯下列語句

1.並驅如故

2.其一犬坐於前

3.目似瞑，意暇甚

4.一狼洞其中

5.禽獸之變詐幾何哉

三.當堂測試

一詞多義：

1．止 2．以

①止有剩骨： ①投以骨：

②一狼得骨止： ②以刀劈狼首：

③止露尻尾： ③意將隧入以攻其後：

④止增笑耳： ④蓋以誘敵：

3．其

①恐前後受其敵：

②一狼洞其中：

③意將隧入以攻其後：

④屠自後斷其股：

⑤其一犬坐於前

４．之

①復投之：

②久之：

③數刀斃之：

四、有關狼的成語：

杯盤狼藉 豺狼成性 豺狼當道 鬼哭狼嚎 虎狼之勢 虎穴狼巢 狼狽為奸 狼吞虎嚥 狼心狗肺 狼煙四起 狼子野心 如狼似虎 聲名狼藉 引狼入室 前門去虎，後門進狼 前怕狼，後怕虎

五、作業：

1.請結合課文展開適當想象，將此文改編成白話文.課本劇.小品等。注意環境.神態.動作.心理描寫 。

2.結合生態平衡.環境保護等內容，以“我要為狼辯護”為話題，寫一篇富有新意的短文。（任選其一完成）

《狼》教學設計2

【教學目標】

一、知識與能力目標

1.理解、積累文言詞彙，提高文言文閲讀能力。

2.把握文章的內容和故事情節，理解文章的主旨。

3.能聯繫生活，多角度理解本文主旨。

二、過程與方法目標

1.通過誦讀，更好地理解文意。

2.能借助註釋自行疏通文意，積累詞彙。

3.通過語言的揣摩，認識本文狼和屠户的形象以及描寫方法。

4.通過故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。

三、情感、態度和價值觀目標

培養學生敢於和善於同壞人壞事作鬥爭的正義和勇氣。

【重點、難點】

一、重點

1．疏通文意，瞭解故事情節和內容。

2．分析狼和屠户的形象，理解主旨。

二、難點：通過故事之“奇”和作者的議論，把握本文的主旨。

【教學方法】

誦讀，教師點撥與學生自主學習相結合。

【教學過程】

一、導入

前面我們學了幾篇課文，瞭解了幾種動物，有活潑可愛的貓，視死如歸的斑羚，勇於抗爭的華南虎等，它們都令我們喜愛或敬佩。但自然界也有令我們討厭憎惡的動物，比如説狼，一説起它，人們就把它和貪婪兇狠聯繫在一起；帶“狼”字的成語也往往帶有貶義，如狼子野心、狼狽為奸等；而“東郭先生與狼”、“狼來了”等故事更是家喻户曉，現在還有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼與人鬥爭，結果又會怎麼樣呢？清代小説家蒲松齡在他的名著《聊齋志異》中為我們做了一個精彩的描述和精闢的見解，讓我們共同欣賞。

二、作者簡介

學生簡介，教師適當補充。（PPT）

三、誦讀（檢查預習）

1.請一位學生背誦。

2.請學生讀下列字音(PPT)

綴行甚遠屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛擔持刀眈眈相向少時

目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣

3.請學生劃分下列句子的朗讀節奏。(PPT)

後狼止而前狼又至兩狼之並驅如故其一犬坐於前目似瞑意暇甚

意將隧入以攻其後也屠自後斷其股禽獸之變詐幾何哉

4.全體學生誦讀一遍。

四、疏通文意

1.請學生就預習中遇到的不能疏通的詞句提問，師生共同解答。

2.教師點撥重點詞句。(PPT)

3.小組合作，疏通文意

分五組，每組一段。教師點評。

五、把握故事情節和內容

1.本文可明顯分為幾個部分？

（兩個部分：敍事部分和作者的議論）（板書）

2.學生概括故事情節的開端、發展、高潮和結局。

（遇狼——懼狼——御狼——殺狼）(板書)

六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。

1.你認為故事中的狼給你什麼樣的印象？給你最深的印象是什麼？（狡猾）

2.你認為故事中的屠户給你什麼樣的印象？給你最深的印象是什麼？（機智）

3.文中主要通過什麼描寫來刻畫狼和屠户的形象的？試舉例説明。（動作、神態）(PPT)

4.作者是怎樣議論這件事的？《聊齋志異》一書的“誌異”二字，是“記述奇異的故事”之意，本文的故事奇異在哪兒？由此可以看出，本文的主旨是什麼？(PPT)

（無論狼多麼狡詐，也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。）

5.當然，我們還可以根據這個主旨，聯繫生活，多角度地去感悟這個故事給人的啟發。你有怎樣的啟發呢？(PPT)

（①諷喻像狼一樣的惡人，不論怎樣的狡詐，終歸要失敗的；②對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，妥協讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。）

七、拓展遷移

狼是這樣的兇狠狡詐，令人討厭甚至恐懼，那麼，我們是不是要將它們趕盡殺絕呢？(PPT)

（狼的名聲是不太好，但很大的一個原因是文藝作品將它過分渲染的。作為一種自然的生物，它也是維持生態平衡的食物鏈的一個重要環節，因此，我們不能夠將它們趕盡殺絕。如今，這種生物的數量也在急劇減少，我們還是有必要加以保護的。）

八、作業(PPT)

1.課後背誦這篇課文。

2.展開聯想，把本文改寫成一篇白話故事。

《狼》教學設計3

教學目標：

1．能正確地誦讀課文。

2．能從不同角度理解課文的結構。

3．理解課文中刻畫人物的方法和人物形象。

4．體會作品簡練的語言特點。

教學過程：

一、導入：説出有“狼”字的詞語，這些詞語中，你對狼的印象是什麼？

有天晚上，一個屠户賣完肉回家，卻遇到了兩隻狼，結果如何呢？讓我們一起走進清代著名的小説家蒲松齡先生一篇短篇小説〈狼〉。

二、大家已經預習過了這篇課文。誰來給大家讀一下，大家看看哪些地方讀得不錯，哪些地方還需要改進？

出示誦讀要求：

1、讀準字音。

2、讀準節奏，一是句內節奏，二是讀出層次。

3、把握語氣語調。

4、結合註釋，讀懂文意。（注意難句）

難句指導、

1．投以骨

2．兩狼之並驅如故

3．屠乃奔倚其下

4．其一犬坐於前

5．意將隧入以攻其後也

6．乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

教師示範。學生自讀。

三、理情節。從不同的角度理清課文的情節。

從屠户的角度，教師指導示例第一段，學生自己完成其他段落。

遇狼→懼狼→御狼→殺狼→笑狼

從狼的角度去理解。讓學生自己去完成。

四、評形象。

1．抓住描寫的方法分析。

狼的神態描寫：眈眈、目似瞑、意暇

屠户的動作描寫：投、顧、奔、倚、弛、持、劈

屠户的心理描寫：懼、窘、恐、悟（讓學生揣測屠户的心理變化）

教師歸納板書：戰勝

狼：狡猾、狠毒、貪婪←屠户：勇敢、機智

抓住心理、動作、神態描寫。

2．本文是以屠户為主還是以狼為主？能從課文中找到依據嗎？

讓學生研究閲讀，學生可以有自己的理解。

五、小結本文的主旨。

齊讀課文最後一段，讓學生體會作者的寫作意圖。

指導學生分別站在狼和屠户的角度來看，這個故事能給我們哪些啟示？

小結：

本文中的狼狡猾、狠毒、貪婪，可在自然中的狼又是咋樣的呢？説説你的看法。

教師小結，自然中的狼，聰明、強悍、團結、生命力強，狼也是懂得感恩的動物，我們應與狼共處，我們這星球才會更加美好！

《狼》教學設計4

【教學目標】

１、知識目標：

瞭解狼牙山五壯士英勇戰鬥，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事蹟。

２、能力目標：

理解能力、朗讀體會能力的培養。

３、德育目標：

學習他們愛護羣眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇於獻身的崇高精神。

【教學重點】

理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。

【教學難點】

體會五壯士的思想感情和偉大精神。

【教學方法】

自主合作、小組交流、朗讀體會法。

【教學媒體】

課件。

【教學過程】

一、創設情境，導入

二、以情促讀，總結讀法（自主學習第四段“頂峯殲敵”。）

１、指名朗讀，想象“五壯士的形象”。

２、用成語彙報在你的腦海中出現了怎樣的五壯士形象。

３、概括學法：初讀想象畫面。

４、“頂峯殲敵”的影片回顧，激發感情：放影片。

５、自由讀，找出你最感動的語句，好好地品讀體會，並作好筆注。

６、彙報：把你覺得感動的語句讀一讀，並説説朗讀的體會。

７、概括學法：品讀體會感情。

８、表演讀。

９、小結學法：

初讀想象畫面──品讀體會感情（找—品）。

三、運用學法，讀中感悟（合作探究第五段“英勇跳崖”。）

１、據學法分組合作學習：

⑴ 分小組自讀第五段。

⑵ 想象：

你好像看到了什麼？

２、生自由彙報。

３、“英勇跳崖”的影片回顧。

４、結合課文分組合作探究：

⑴ 找：

哪些語句表現了“五壯士”英勇跳崖的悲壯？

⑵ 品：

反覆讀，體味這些語句怎樣讀才能讀出感情。

５、檢查合作學習情況，反覆品讀。

６、小結：

五壯士用自己的壯舉，向日寇和所有的侵略者證明了中國人民是＿＿＿＿，所以課文結尾説＿＿＿＿＿。

７、比賽讀。

８、配樂讀。

９、積累：

用什麼方法快速地記下這一段。

四、迴應目標，總結全文

１、課文是圍繞着哪個字來寫？體現了五壯士的什麼精神？而作者重點描寫了第幾次掩護任務？更能突出什麼？

２、學完這篇課文後，你有什麼收穫？

五、情感昇華，課堂延伸

提供網址，豐富課外知識。

六、作業

學了這篇課文，你想給自己佈置些什麼作業？

【板書設計】

２２、狼牙山五壯士

頂峯殲敵

引上絕路

英勇 跳崖

痛殲敵人

接受任務

《狼》教學設計5

教學要求：

1、能分角色朗讀課文。

2、學會10個生字，理解生字組成的詞語的意思。

3、初步認識反問句。

懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。

教學重難點：

1、初步認識反問句。

2、懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。

教學準備：

教學掛圖、生字卡片、小黑板、田字格黑板、錄音機、課件、頭飾。

一、看圖，導入新課

1、看圖，圖上畫的是什麼地方？有兩隻什麼動物？

2、你能説説狼和羊各有什麼特點？今天，我們學習的課文就和這兩個動物有關。

3、板書課題：10、狼和小羊

4、學習生字。

（1）、教學生字“狼”，lang，左右結構。反犬旁，加上“良”。

（2）、狼與“很、跟”比較

5、看到這一題目，你們馬上想到了哪些問題？

6、老師範讀課文，要求學生邊聽邊思考：課文講了一件什麼事情？

小結：課文講的是狼為了要吃小羊，故意找碴兒的事。

教：“找碴兒”是什麼意思？

過渡：狼找了幾次“碴兒”呢？

二、初讀課文

1、讀課文，要求：讀準字音、句子

2、檢查自讀情況

3、再讀課文，標出自然段的序號。

4、回答提出的問題，並在書上作記號。

三、學習課文第1—3

1、讀第一段，思考：你讀了第一段知道了什麼？

2、幻燈演示羊先到，狼後來及羊和狼所處的位置。

3、第二段主要講的是誰？

4、狼見到羊會有什麼表現？狼想吃小羊找了什麼藉口？

把“你安心”換一種説法

想想“找碴兒”是什麼意思？

5、第三段主要寫誰？

小羊聽了狼的話心情怎樣？“温和、親愛的”説明什麼？

把小羊的第一句話換一種説法。

幻燈演示，幫助學生理解第一句。

6、指導朗讀。

7、學習生字。

（1）、出示生字。指導學生觀察字形、分析。

（2）、有什麼好辦法記住生字

（3）、觀察記憶

（4）、教師範寫，學生書空

（5）、學生描紅。

8、小結

四、佈置作業

1、朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

《狼》教學設計6

教材分析

《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明瞭不同生物之間相互制約.相互聯繫的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敍述具體事例，再分析一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文薰陶的好教材。

學情分析

學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度--維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。

教學目標

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 領悟作者通過對具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

3、 理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯繫的道理，增強保護生態平衡的意識。

教學重點和難點

教學重點:瞭解不同生物之間的相互關係，增強保護生態平衡的意識。

教學難點:領悟作者通過對具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學過程

一、激發興趣 揭示課題

1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什麼?

2、導題:在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事

二、對比質疑 確定支點

1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這裏還是鬆衫葱鬱、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這裏卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延殘喘。

2、質疑:看着這兩幅畫面，聽着老師的講解，把你內心最想知道的説出來。(總結學生質疑:為什麼會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀

三、自讀自悟 輻射全文

1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想説些什麼的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?

2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

四、彙報交流 旋轉球體

1、讀着讀着，你知道些什麼?

重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過着沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇後你們會説些什麼?指導朗讀

(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什麼意思? 指導朗讀

(3)、鹿死的原因:飢餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇後又會説些什麼?(出示第六小節) 指導朗讀

2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪裏。同學們，你們通過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什麼辦法來闡述你的答案。

(1)邊畫圖邊講解;

(2)、生物鏈;

(3)生態平衡……

3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千隻狼先後斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?

五、深究課文 突出心軸

1、精讀第8、9小節，你明白了什麼?

2、設計説的練習:現在老師是美國某一報社的記者，想採訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽説您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什麼要説的嗎?”

3、指導朗讀最後一節 。

4、課外延伸:你還知道什麼故事或看到課外讀物，説明人類應維護生態平衡?

六、延趣拓展 昇華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?

《狼》教學設計7

《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩隻狼與一個屠户之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠户，卻最終雙雙斃命於屠户的刀下。

全文分兩部分。前一部分是敍事，寫屠户與狼相鬥的故事，環環相扣，緊張曲折。第一段寫屠户遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方，這是故事的開端。第二段寫屠户懼狼，兩次投骨而不能止住狼的追蹤，表現屠户的遷就退讓和狼的貪婪兇惡，這是故事的發展。第三段寫屠户御狼，表現屠户情急之下的抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發展，也是故事的轉折之處，屠户開始由被動轉入主動，雙方形成相持局面。第四段寫屠户殺狼，表現屠户的勇敢警覺和狼的狡詐陰險，這是故事的高潮和結局。後一部分是作者的議論，點明故事的主題，説明狼無論多麼狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。

本文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠户和狼的形象，展開雙方的矛盾和鬥爭。在文中，故事的發生、發展、高潮和結局交代得很清楚。隨着情節的波瀾起伏，生動地表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠户心理、行動的變化。“綴行甚遠”“並驅如故”等，表現了狼的貪婪和兇狠;“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表現了狼的狡詐;“懼”“投以骨”“復投之”等，表現了屠户的害怕心理和僥倖心理;“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現了屠户丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智;“暴起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等，表現了屠夫的勇敢機智的鬥爭精神。

方法闡釋

1、誦讀，是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養語感，積累語言材料。

2、疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。主要讓學生藉助註釋自行領悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。

3、本文敍事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝。可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。

4、理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事之“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意的關係。

5、進行比較閲讀，使所學知識內化，在超本閲讀中提高學生的文言文閲讀能力。

目標定位 知識 1、瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。

能力 1、進一步提高學生翻譯文言文的能力。

2、理清小説的情節結構，體會其中藴含的道理。 情感 學會勇敢機智的與邪惡勢力作鬥爭。

重點難點 掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。

教學輔助工具 電腦

教學流程 教學過程及教學內容 教師活動 學生活動

一、導入新課

二、朗讀課文，整體感知

1、朗讀課文。(去掉標點。)

2、知名示範朗讀

3、點評。

4、自由朗讀。

5、劃分句中節奏

6、理清結構。

7、為每一段加小標題。

8、找出主旨句

三、小組交流，翻譯課文

1、小組交流預習翻譯課文情況，重點解決疑難，串譯課文。

2、課堂交流，質疑答疑。

3、課堂練習，翻譯句子。

4、完成文言文閲讀積累卡片。

5、學生自批。

6、自批反饋。

7、鞏固記憶。

四、深入研讀課文

1、本文“異”在哪裏，用課文中的一個詞回答?

2、課文中哪些語句表現了狼的狡猾?

五、拓展延伸

1、閲讀《狼三則》之三。

2、説説本文“異”在哪裏。

3、完成練習。

六、總結

1、用蒲松齡《狼三則》最後的一句話作結。

2、通過學習這兩篇文章，你有什麼啟發?

3、小結。

七、作業

1、收集有關狼的成語。

2、好書推薦：姜戎的《小狼小狼》《狼圖騰》。

《狼》教學設計8

【教學目標】

１、理解課文內容，瞭解狼牙山的五壯士痛殲敵寇，壯烈犧牲的英雄事蹟，學習他們愛護羣眾、仇視侵略者、為祖國為人民英勇獻身的精神。

２、有感情的朗讀課文。

【重點難點】

理解描寫五壯士痛殲敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。

【教具準備】

投影片、投影儀。

【教學內容】

一、導入新課，簡要介紹背景

１、談話導入，今天我們來學習第２２克《狼牙山五壯士》，並板書課題。

２、簡要介紹背景：

狼牙山在河北省保定地區易縣的西部。１９４１年的秋天，日軍糾集三四千人的兵力，進犯我晉察冀根據地的狼牙山地區，由於我軍主力部隊轉移到敵後打擊敵人去了，所以防守狼牙山的八路軍只有一個連的兵力，這個連九十一團七連，七連經過一個月的英勇作戰，給敵人沉重的打擊，但是由於敵我力量的懸殊，我軍決定轉移，由這個連的六班擔任掩護任務，《狼牙山五壯士》這一可歌可泣，傳誦至今的英雄故事就是在完成這次掩護任務的過程中發生的。

二、初讀課文，理解課文內容

１、默讀課文，思考（投影）：

⑴ 七連六班在什麼情況下接受任務的？

⑵ 為什麼要把這五位戰士成為“五壯士”，他們有那些勇敢豪邁的壯舉？

２、指名回答後教師小結。

３、按照課後思考練習題練習第二題所列的提綱給課文分段，想：每一段主要講了什麼？

４、討論分段，歸納段意。

三、深入理解課文內容

１、指名讀，思考：

五壯士是在什麼情況下接受任務的？

２、自由讀，思考：

五壯士誘敵上山後是怎樣痛擊敵人的？

⑴ 五壯士各叫什麼？他們為什麼“由計劃”的把敵人引上山？“橫七豎八”是什麼意思？這説明了什麼？

⑵ 從五壯士的動作、神態中你體會到什麼？

⑶ 指導有感情的朗讀課文。

３、讀第三段，思考：

五壯士完成掩護任務後，為什麼往三面都是懸崖的狼牙山上轉移？

討論：“懸崖絕壁”“絕路”“斬釘截鐵”“沸騰”等詞的意思？

４、用學習前三段的方法自學四、五段。

四、體會文章表達的思想

五、指導有感情的朗讀

《狼》教學設計9

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，複述課文

2．學會課生字，理解由生字組成的詞語

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

教學過程

1．小朋友們，今天讓我們一起唱着《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去遊玩一翻，好嗎？

小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

2．小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什麼？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話説出來)

小朋友們，我們做遊戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什麼一邊做着遊戲，一邊東張西望，還向後看呢？它們怕什麼呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什麼形象？狼和鹿在一起，會發生什麼事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什麼樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來説一説嗎？

看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什麼呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什麼？

3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，於是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎麼樣了~~~~~

狼在死之前會想些什麼，説些什麼呢？~~~~~~(進行説話練習和想像訓練)

好，小朋友們説得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林裏生兒育女，於是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎麼辦？森林會變成什麼樣？不如我們再回去看一下

4．投影3

(森林鹿小鳥)你們看到了什麼

投影填空

( )的鹿在林間( )

( )的小鳥在( )

鹿為什麼會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(飢餓、生病)

鹿餓了，幹嗎不去找吃的？這麼多的鹿怎麼會一下子生病了呢？

5．聰明的小朋友，你知道為什麼會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)

通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什麼？(師小結)

6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下，國小六年級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。

8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們説一説，聽了故事看了小品，你們明白了什麼？

9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林裏我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天着風車走出森林，回家吧，回家後，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

《狼》教學設計10

教學目標：

1．懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作鬥爭。

2．有感情地朗讀課文。

教學重點：

有感情地朗讀課文

教學難點：

懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作鬥爭。

教學過程：

上節課我們學了課文《狼和小羊》知道課文主要講狼想吃小羊找了三個藉口。第一個藉口：狼説：小羊把它喝的水弄髒了。（板書：水弄髒了）第二個藉口：狼説：去年小羊在背地裏説它的壞話。（板書：去年説壞話）第三個藉口：狼説：説壞話的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一樣。（板書：不是小羊就是小羊的爸爸）

我們先來讀狼的第一個藉口。自由讀2、3自然段，你想怎麼讀就怎麼讀。

老師發現小朋友讀得很投入，誰想來讀給大家聽聽。

生讀。

師評：你讀書時表情很豐富，如果能把狼的話讀得再有力些那就好了。

你這隻狼挺兇的，不過還不夠兇。

聽了你的朗讀，老師感到這隻狼很想吃想小羊。誰想和他比一比。

你讀得太出色了。老師也想來試試，行嗎？

師讀。

好，學着我們好的地方自己讀一讀吧！

咱們男同學讀狼的話，女同學讀小羊的話，合作把兩個自然段讀好，怎麼樣？作者的話老師讀。

大家讀得真好。老師有一個問題要考考大家不知能不能過關。小朋友，想羊到底有沒有弄髒狼喝的水呢？（齊説）

沒有。

咦，你們是怎麼知道的？（指名説）

哦，你的話，老師有點聽明白了，不過表達得還不夠清楚。誰還能説説。（再指名説）

沒關係，老師來幫助大家一下。老師給大家帶來了一張美麗的圖畫，可是上面還缺少狼和小羊，誰能聯繫課文內容把它們貼上去。

指名一生貼圖

哦，狼站在小溪的上頭，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。對吧？瞧，小朋友都在誇獎你呢！

（指圖説）那麼，水是怎麼流的呢？

生説：水是從上面流到下面的。

水是從上游流到下游的。

水是從狼那兒流到小羊這兒來的，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。

師説：哦，原來水是這麼流的。那小羊會不會弄髒狼喝的水？

生説：不會。

你能指着圖，説説理由嗎？（指名説）

（請剛才不會的同學）現在你能説了嗎？

從不會説到會説，你這節課收穫不小啊，大家祝賀他。

都會説了嗎？（會）那好，同桌説一説。不會的同學看着小黑板説。出示小黑板：

狼站在（），小羊站在（），水是從（）流到（），所以小羊不會弄髒狼喝的水。

是啊，小羊是絕對不會弄髒狼喝的水的，狼是故意在找藉口，是無中生有。這些都是小朋友自己通過反覆讀書讀懂的。我們小朋友真了不起！相信4、5自然段也難不倒大家，放聲讀吧！

哪位同學想來展示一下自己的朗讀？（指名讀）

師評：聽了你的朗讀，老師覺得你讀的這隻狼比第一次找藉口時更兇了。

你肯定是咱們班朗讀水平最高的一位吧！學着他的樣子一起來讀一遍吧！

小朋友，讀了課文4、5自然段，你讀懂了些什麼呢？

生：我讀懂了小羊去年還沒有生下來。

生：我讀懂了狼是在找藉口。

師：你從哪裏看出狼是在找藉口？

生：狼説小羊去年在背地裏説狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，所以狼是故意在找藉口。

（提示：狼説小羊去年（），而小羊去年（），所以狼是故意在找藉口。）

狼説小羊去年在背地裏説狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，（板書：沒有生下來）所以狼是故意在找藉口。

小朋友，通過剛才的學習，我們知道了，狼説小羊弄髒了它喝的水，去年在背地裏説它的壞話，那都是狼找藉口，實際無中生有。讓我們把2—5自然段連起來讀一讀（齊讀）。

師：讀到這裏你的心情怎樣？是不是特別氣憤？現在你最想説什麼？（自由説）

（引導：你覺得狼真。）

是啊，狼真是太可惡，太過分了，更令大家生氣的還在後頭哪，讀讀第六自然段吧！

自由讀指名讀

咱們一起把狼的兇惡、蠻不講理用朗讀表達出來吧！

可憐的小羊就這樣被狼活生生地吃掉了，真是太令人傷心了。為了這樣傷心的事再次發生，你想對小羊説些什麼？把你此時最想説的寫在課文後面。你可以寫一句也可以寫二句。

自己寫指名讀

是的，對像狼這樣蠻不講理的人光講道理是沒用的，只有跟他作勇敢地鬥爭。讓我們牢記小羊的教訓，再來讀一讀整個故事。

《狼》教學設計11

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2．通過狼為吃小羊三次找碴兒的經過，使學生懂得向狼一樣兇惡的敵人，想幹壞事，總是能找到藉口的。

3．培養學生的想象能力，續寫課文結尾。

教學重點：指導朗讀，注意讀出不同的語氣。

教學難點：瞭解課文所講的道理。

教學準備：錄音帶、多媒體課件

教學過程：

一、情境導入

最近大家都在看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，在你印象中狼是一種什麼樣的動物？羊呢？

今天我們就來學習一篇寓言故事《狼和小羊》。教師書寫課題，指導學生書寫“狼”字。

二、初讀課文，整體感知

（1）邊看課件演示，邊聽教師範讀課文。

（2）提問：狼和小羊之間發生了什麼事？你已經獲取了哪些信息？還有哪些疑問？

師小結：剛才那幾位同學都説得很好，課文講的是一隻狼想吃小羊，三次找碴兒，最後撲向小羊的事。

（3）請同學們選擇自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。

提問：回顧課文內容，剛才的問題哪些可以解決？

三、朗讀課文，理清課文脈絡

1.研讀主題：狼想吃小羊，就怎麼做？（故意找碴兒）板書：找碴兒

2.“找碴兒”是什麼意思？狼是怎樣找碴兒的？隨機出示：

a你把我喝的水弄髒了！

b我聽説，去年你在背地裏説我的壞話！

c説我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。

3..讀課文，想一想，你覺得這些理由成立嗎？為什麼？（四人小組討論。）

4.交流：

第一次找碴兒

（1）指名讀，討論：狼第一次找了什麼理由？

（2）狼是怎麼説的呢？誰來讀一下文中的句子？注意標點符號。

“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。

“？”讀出問句的語氣。

(3)狼説的有道理嗎？請學生上台講解演示。

（4）師：聽了狼這些毫無根據的'話，小羊的表情是怎樣的？課文用了哪個詞？(吃了一驚)

師：同學們，儘管小羊吃了一驚，但還是很温和的同狼講道理，誰願意把小羊的話讀給大家？（小羊説話很温和，我們讀的時候應該緩慢些。）

（5）請男生做狼，女生做羊，老師讀旁白，分角色朗讀。(師生合作讀)

第二次找碴兒

師：狼的目的沒有達到，接着找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四、五自然段，與同桌討論，狼又找什麼碴兒，它的話有道理嗎？

請生回答

師：狼的話太沒道理了，連性情温和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然後説説你讀出了什麼不同？

a．這是不可能的，去年我還沒出生。

b．啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！

師：讓我們再來分角色讀一下這段對話。（狼“氣沖沖”地説，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣子“可憐”，急得“喊”了起來，要讀出認真申辯和害怕的語氣。）

生試讀，指名分角色朗讀。

第三次找碴兒

師：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，又怎麼樣了？請大家自由朗讀，回答問題。

生自由朗讀。

師：狼第三次找了什麼藉口？它又是怎樣做的？通過這一段的學習，你們知道了什麼？還有哪些問題需要大家幫助？

其他同學幫助回答。

師：因為它早就想吃掉小羊，先前的“找碴兒”只是裝點門面，掩飾它的本來面目，而小羊的幾次辯駁又事理確鑿，無法推翻，於是狼揭開了的面紗，露出了猙獰的兇相。小羊沒有時間來爭辯。

師：讓我們一起來朗讀一下這段對話，要讀出狼那種兇惡的語氣。

5.讀過故事後，你有什麼話想對狼和小羊説的嗎？

師小結：這個寓言故事告訴我們，對於像狼一樣的壞人，總是要找藉口幹壞事的，對這樣的壞蛋，我們不能太善良，要認清它們的本性，動腦筋靈活機制的戰勝它。

四、分角色朗讀、表演課文。

五、拓展練習

狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想，説一説。

六、讀寫結合，創新拓展。

作業：

1.把這個故事講給家長聽。

2.蒐集閲讀一些寓言故事，組織一次故事會。

《狼》教學設計12

目的要求：

1、知識掌握目標：

1）、透過理解課文資料，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。

2）、理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等學會生字：喝、弄、衝、爭、反、撲。

2、潛力培養目標：

1）、引導學生掌握因果推理的方法。

2）、拓展學生進行發散思維的潛力，培養創新意識。

3）、以狼的三次藉口為線，逐步提高學生的自學潛力。

3、語感目標：分主角朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。

4、德育目標：透過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

重點：透過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最後説的話。

難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。

教具：課件

學時：２課時

板書設計：

23狼和小羊

狼小羊

找碴兒：弄髒水温和：您站在上游

氣沖沖：説壞話喊道：我沒生下來

大聲嚷：反正都一樣……

（兇殘）（善良）

教學步驟：

第1課時

一、揭題：

課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰？這節課我們學習關於它的童話。

二、初讀，瞭解課文大意。

1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音。

2、分自然段，標出。

3、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什麼事？

三、學課文。

1、指名讀第一自然段，同時課件演示。回答：告訴我們什麼。

2、自由讀2??6自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。

3、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段？

師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文第二節裏有個詞兒，誰能找出來？

師：對！狼十分想吃小羊。誰能把“十分”換成別的詞？就是説，還能夠説成狼怎樣想吃小羊？

師：狼這麼想吃小羊，他心裏會怎樣想呢？

師：狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢？看看課件，説一説。

師：從狼的樣貌和它心裏想的，説明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事、十分殘忍的傢伙。課文前面説，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎樣吃小羊呢？

師：什麼叫找碴兒？

師：故意找碴兒是什麼意思？

師：説得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這説明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣。

師：“你安的什麼心？”這一句裏的“安”是什麼意思？

師：安的什麼心，還能夠説是打的什麼主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什麼主意，壞的什麼想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼説的話。

師：狼第一次找碴兒後，小羊説了幾句話？

師：小羊説的第一句話是個反問句。誰能不用反問句説説這句話的意思？

師：（指圖講“上游”一詞後）這句話説狼站在什麼地方？水是怎樣流的？誰來指着圖（即小溪圖）説説？

師：小羊共説了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然後講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時情緒怎樣，態度怎樣。

師：誰用“温和”的態度和口氣讀讀小羊説的話？

師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。

4、看第二次對話，課件演示。問：是第幾自然段。

小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然後彙報。

5、學習第6自然段。自學課文。學習方法：表演法、作比較、查資料輔助法、朗讀感受法。

6、伴演自己喜歡的主角。

四、看板書總結全文。

第2課時

一、導入複習

1、繼續學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀，回憶一下，課文主要講了一件什麼事？

2、認識一些詞語：

喝水弄髒氣沖沖爭辯反正撲去這些詞中有這天學的6個生字，指名讀一讀。（課件：6個生字）

二、學習生字

1、學“喝”

①你用什麼方法記住這個字。

②怎樣寫漂亮？

2、學“爭”

①你用什麼方法記住這個字。

②怎樣寫漂亮？

3、剩下“弄、衝、反、撲”按上面兩點同小夥伴學一學，説一説。

採取：讓學生當小老師，獎勵等方法。

《狼》教學設計13

目的要求

1.透過理解課文資料，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。

2.理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等。學會生字：喝、弄、衝、爭、反、撲。

3.引導學生掌握因果推理的方法，拓展學生進行發散思維的潛力，培養創新意識。

4.分主角朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。

重點

難點重點：透過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最後説的話。

難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。

教學具

實驗教學課件投影儀生字卡片

教學過程

一、聽話練習。聽老師説句子。

1、天上飄着一朵朵白雲

2、公園裏的花

3、看見小羊在溪邊喝水

4、狼故意找碴兒

二、精讀課文。

第一自然段

1、觀察插圖，圖上畫的是什麼地方？圖上有誰？它們在幹什麼？

2、指導説具體。

一隻（）小羊在（）小溪邊喝水。

一隻（）狼走來，想（）。

3、指名連起來説圖意。

4、指名朗讀第一自然段。

5、小結圖意。

第二——六自然段

1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什麼？讀後討論上述問題。（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）

説説“找碴兒”的意思。

2、精讀2、3自然段。理解“找碴兒”的意思

指名讀，討論：狼第一次找了什麼道理？羊怎樣回答的？

看圖理解“上游”“下游”的意思。

指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出温和的語氣。

小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。

3、精讀4、5自然段。

輕聲讀，討論：狼第二次找的什麼理由？小羊是怎樣回答的？

教學詞語：氣沖沖可憐背地裏

1、口頭擴詞。

衝（）（）（）温（）（）（）

2、練習分主角朗讀課文。體會文中意思。

三．教學生字

1、教學字形。

“背、啊、倒、温”按筆順描紅。

2、重點指導學生寫字。

“狼、温”這兩個字都是左中右結構的字，並且都左窄右寬；“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分的位置；“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。

3、師範寫，學生跟着老師寫。

4、學生寫字、老師巡視、指導。

《狼》教學設計14

一、教學目標：

1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、藉口、吃驚、温和、上游、氣沖沖、傢伙、背地裏、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他鬥爭。

3、能分角色朗讀課文。

二、教學重點與難點：

1、教學重點：理解狼説的話是故意找藉口，讀好狼和小羊的對話。

2、教學難點：理解狼為什麼找藉口。

三、教學過程：

（一）從課題入手，整體感知課文。

1、揭示課題，聯繫學生原有認識，説説對狼和羊的瞭解。

2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，並懂得小羊不會弄髒狼喝的水。）

3、用自己的話説説課文講了狼和小羊之間的一件什麼事。（狼故意找藉口吃掉小羊的事。）

（二）從理解“藉口”入手，理清課文脈絡。

理解“藉口”的意思。

引導比較“藉口”與“理由”。

方案1：如果有學生説“藉口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎麼樣的理由。

方案2：如果有學生説“藉口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3．朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些藉口？

（三）、劃出小羊説的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的藉口。

（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的説法説，促成從課文語言到個性化語言的轉換）

1、你可以找出哪些理由來説明狼説小羊把他喝的水弄髒了是個藉口？——除了課文上説的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯繫上下文找理由，如：小羊是在那裏喝水，又不是在那裏玩水，怎麼會把水弄髒呢？（這裏可結合進行反問句的練習。）再説，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，説小羊弄髒了河水是故意找事兒。

2、狼説小羊去年在背地裏説他的壞話，為什麼説這也是個藉口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種説法。）

3、隨機結合課後題練習。練習用“因為——所以“説話。

（四）進一步理解狼的險惡用心。

1、狼找了這麼多借口，他到底想幹什麼？（狼想吃掉小羊）

狼想吃小羊，想到什麼程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）

2、看圖，説説狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，齜着牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）

3、狼心裏又會怎麼想？誰能結合狼的外部表現連起來説説。

4、狼這麼想吃小羊，現在他找的藉口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什麼一樣？也就是説無論小羊——都要——

讀到這裏你覺得這是一隻怎樣的狼？小羊又是一隻怎樣的小羊？

四、發散填空，理解寓意。

（ ）（ ）（ ）的小羊

（ ）（ ）（ ）的狼

能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）

五、訓練分角色朗讀。

1．三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

2．二次組合，兩人一組，直接對話。

3．自我設計，表演朗讀。

（反覆練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）

六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

1．導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）

2．補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎麼辦呢？

3．讀寫結合。（自選一個內容。）

（1）選一種故事的結尾寫下來。

（2）對狼（或小羊）説幾句話。

《狼》教學設計15

設計理念:

1、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。

2、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收穫;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。

3、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。

教學重難點:

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。

2、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。

課前準備:

1、教師準備:蒐集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。

2、學生準備:查閲相關資料，收集生態失去平衡的相關材料，並做簡單整理。

課時安排:一課時。

教學流程與設計意圖:

(一)、啟發談話，激起興趣

1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什麼印象?(出示狼的圖片)

是啊!提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以説狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發現:得引狼入室!這是怎麼回事?學完課文大家就知道了!

2、板書題目，齊讀。

【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，並設計懸念“為什麼要引狼入室”，調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望。】

(二)、初讀課文，整體感知

1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語(投影出示:字詞積累)。

2、掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話説説課文主要講了一件什麼事?文中哪幾個自然段是寫這個故事的?

【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為後面的學習奠定基礎;學生質疑，以學定教，順學而導。】

(三)、圍繞重點，合作探究

過渡語:讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會，並找出表示鹿羣數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。(學生默讀課文，)

交流: 重點品味表示鹿羣數量變化的句段

1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗

①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現形象,讓學生説説感受。