《狼》課文教學設計

《狼》教學設計

【教學設想】

《狼》是蒲松齡《聊齋志異》中的一篇，也是七年級學生剛剛接觸文言文後的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現代自讀課文那樣放手，主要採用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。

【教學過程】

一、課前導入1

一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。我們都學過《狼與小羊》，哪位同學願意幫我們回憶一下這個故事。對於狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，今天我們來學一篇文言文《狼》，看看這其中發生了一件什麼事。

二、朗讀，整體感知

1、自由朗讀：

注意：綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐。

2、個別同學朗讀，其它同學聽，評字音，停頓。

3、全班齊讀。

4、結合文中註釋瞭解文章大意，並請一位同學複述一下這個故事。

(注意故事的時間、地點、人物、事件。)

三、品讀

1、分析狼的特點，從文中找出描寫狼行為的句子，結合這些句子，以“這是( )的`兩狼”來回答。

貪婪、兇狠：綴行甚遠

而兩狼之並驅如故

狼不敢前，眈眈相向

(結合句子分析字詞。)

狡詐：少時，一狼徑去，其一犬坐於前

久之，目似瞑，意暇甚。

一狼洞其中，意將隧入以攻其後也

(結合句子分析字詞。)

小結：這麼貪婪的兩狼，它們想吃的不僅是骨頭，還想吃什麼?

(屠户。)

這麼狡詐的兩狼，結果有沒有吃到屠户呢?

(沒有。)

那麼我們現在來看一看，這個屠户究竟是一個怎樣的人?

2、分析屠户的特點：

從文中找出描寫屠户行為的句子，結合這些句子，以“這是( )的屠户”來回答膽怯：怎麼辦?

投以骨，倒裝句，以骨投之。

結果呢?

骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。

這個時候屠户心理怎樣?

大窘，恐前後受其敵。

機智：屠乃奔倚其下，弛擔持刀。(具體分析，看到了什麼，怎麼做)

勇敢、果斷：屠暴起，以刀劈狼首，又數年刀斃之。

細心：轉視積薪後……

結合句子分析字詞。

小結：假如狼得到骨頭後就停下來，這個故事就不會發生了。一開始屠户以為狼只是想吃東西，就給他骨頭，當他意識到狼不僅想吃骨頭時，還想吃人時，才奮起反抗，表現出他的機智與勇敢。換句話説，屠户所表現出來的機智與勇敢是被狼給“逼”出來的。

四、分析主題

1、對於這樣一個故事，作者有沒有進行點評?

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

2、哪位同學願意幫我們翻譯一下這句話?

3、作者對狼特點的評價是什麼?

黠。

結果呢?

頃刻兩斃。

所以作者才會説“禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。”

言下之意是什麼?

禽獸的欺騙手段並沒有多少。

作者對狼的評價怎麼樣，是高還是低?

低。

4、狼其實也有很多美好的品質。可作者為什麼給它們這麼低的就的評價?

生思考，回答。

出示文字：

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。現代大文豪郭沫若先生為其書房──聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。《聊齋志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小説491篇。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達婚姻自由。它語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術成就。

我們現在來看看這些文字。結合這些文字，來回答我們剛才的問題，看看從中會有什麼啟發?

狼：欺壓百姓的官吏。

屠户：與其鬥爭的百姓。

小結：看了這些文字，我們知道，理解一篇文章的主題，我們要結合作者的生平和其寫作背景去談。

五、在理解的基礎上，再次讀全文

【教學反思】

1、對於七年級學生而言，閲讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，我個人認為，培養學生閲讀文言的興趣、指導學生閲讀文言的方法，應該作為文言教學的主要目標。

2、對於這篇文章，我把狼與屠户給分開來分析，各自的特點得到充分的分析，但是整個故事被我給割裂開來，這是本次課的最大不足。