《狼》課文教學設計範例

【教學目的】

1、掌握生字生詞，積累文言詞彙。

2、朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。

3、認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

【教學設想】

學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閲讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閲讀的基本方法。

本文篇幅較短，內容並不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主;第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

1、朗讀課文熟悉課文。

2、參看註解，理解生字生詞。

3、複述故事大意。

〖教學過程〗

一、導入新課並介紹作品、作者

同學們一定聽説過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎?不是。讀狐説鬼是一種假託的方式，目的還在説人，説社會現象。例如有個故事叫《畫皮》，説的是一個惡鬼，在人皮上畫了一個美女，披在自己身上，就變成美女了，然後去害人。這簡直是荒誕之極。但想一想就會覺得它非常真實，許多壞人在幹壞事之前，不是先要給自己裝扮成好人嗎?這個故事就出自《聊齋志異》。

《聊齋志異》的作者蒲松齡的字、號、籍貫、生卒年，在題注裏有介紹，這裏只作簡要的補充。他年輕時就有文名，但屢次考試都落第，到71歲才成為貢生。一生大部分時間在家鄉當塾師，生活很清苦。柳齋》這本書是他用幾十年時間寫成的，通過談狐説鬼諷刺現實中的醜惡事物。他自稱這是一本孤憤之書──孤憤，有孤獨、悲憤之意。

二、學生試讀

先齊讀一遍，然後指定個別學生(最好是程度較低者)朗讀，以便發現學生的疑難之處，使講解更有針對性。注意正音，糾正節奏停頓的錯誤。

三、疏通文義

1、以教師邊讀邊講的方式進行，讀到該講的地方就停下來講;但也不光是教師講，還要讓學生講。哪些地方該講呢?

2、不常用的字，雖有註釋，但可能學生印象不深;

3、表述習慣跟現代不同的地方;

4、可以用口語作生動表述的地方。

以下是講述要點：

1、途中兩狼，按現代口語應當説，半路上碰到兩隻狼。

2、綴，這裏要引申為緊跟

3、投以骨，把骨頭扔給它。

現在也説報之以笑(拿笑來回答別人)。

4、骨已盡矣，也可以説成骨已盡，跟下文接得上。為什麼要加個矣字?(情急，無計可想。)

5、並驅，今語有並駕齊驅，並，亦齊(一起)也。

6、顧，轉頭。屠户回頭則見狼，當是轉頭看兩側。

7、苫蔽，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。

8、奔倚，表現兩個動作：跑過去，把背靠着。

9、弛，最早指把弓上的弦放鬆，此處用引申義。

10、犬坐，犬，比喻坐的`姿勢如犬。今語，開會時排入場叫魚貫而入，大口吞嚥，叫狼吞虎嚥，皆屬這種用法。

11、隧入，從隧道入。今語空運(由空中運輸)，也是這種用法。

12、意暇甚意將隧入中的兩個意字，含義不同，可讓學生做比較。(前者指神情，後者指內心盤算。)

13、蓋以誘敵，原來是想麻痺對方。

四、邊串講邊歸納內容，熟讀成誦

1、教師再教給一種朗讀的方法──表現情景法。《狼》是一篇小説，有扣人心絃的情節，要運用語音的急緩高低來再現小説的情景。

學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。

⑴ 讀出輕重。

⑵ 讀出快慢。

⑶ 讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。

2、教師教給朗讀的方法──分層背讀法。所謂分層背讀法就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠這一段，由兩層構成，飛層寫人，──層寫狼，朗讀時必須在剩骨後小停一下。

先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適?──可用屠夫遇狼來概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。説明狼很貪，而屠夫呢?如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什麼?──可用屠夫懼狼來概括。

再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏鬥，這寫了屠夫對狼的什麼行為?文中似無可用之字，只能另行考慮。──可用屠夫御狼來概括。

再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨後又劈一狼。這一段很清楚──可用屠夫殺狼來概括。)

四、朗讀背誦

五、作業佈置

同步翻譯。

〖板書〗

遇狼

懼狼 投以骨 復投之 骨已盡 並驅如故──大窘 恐

御狼 顧 奔 倚 弛 持──狼不敢前，眈眈相向

殺狼 少時 久之(狼)

暴起 劈 斃

轉視(一狼)斷 斃

議狼

第二課時

〖教學要點〗

1、串講課文。

2、理清故事情節、掌握結構。

3、正確理解文章中心意思。

〖教學過程〗

一、導入

上節課我們已經疏通了課文，瞭解了文章的大意。這節課我們將進一步深入研究課文，理解文章的主要內容和主題思想。

二、正課

1、朗誦課文。

2、理內容、明結構：

⑴ 本文敍述一個什麼樣的故事?

敍述了屠夫和狼搏鬥的故事。屠夫和狼的搏鬥有一個過程，按故事情節的發展過程來看，可以怎樣概括?

據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

那麼，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢?

關鍵在於高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。

⑵ 本文前四段與第5段在表達方式上有什麼不同?

前四段是記敍，第5段是議論;前四段是講故事，第5段是評故事。

本文的整體結構應該怎樣認識?

本文整體上可分兩大部分：

第一部分敍事，又分四個層次;第二部分議論。

3、每個同學以表現了或寫出了説一句品析課文語言的話。如一屠晚歸寫出了人物、時間。又如一屠晚歸表現了特定的時間，表現了屠户是孤零零的一個人。

同學們發言。如：

晚：説明當時已是路上無人，屠户處於無援境地。途中：寫出了特定的環境和地點。

一屠、兩狼：對比，屠户只單獨一人，狼卻是兩隻，寫出了屠户身處險境。

投以骨：寫出了屠户在想辦法擺脱險境。

投，復投：表現屠夫一再設法不讓狼繼續追擊。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。

後狼止而前狼又至：寫狼緊跟不捨，屠户面臨攻擊的巨大危險。

並驅如故：表現狼集體作戰，屠户好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

弛擔持刀：寫屠户準備奮起搏擊。

眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。

屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠户機警果敢，不失時機，迅速出擊。

轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。

一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來一狼徑去是為了前後夾擊。直到禽獸頃刻兩斃，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

4、問題探討：

⑴ 由此我們可知狼的本性是怎樣的?

貪婪兇惡：

狡詐陰險：

⑵ 文章如何刻畫屠户的形象的?(描寫手法)

心理描寫。

動作描寫。

由此可見屠户是一個怎樣的人?

機智勇敢、敢於鬥爭、善於鬥爭。

⑶ 文章最後一段議論有什麼作用?

⑷ 這篇文章給我們什麼啟示?

三、小結

本文寫的是兩隻狼和一個屠户之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠户，結果卻雙雙斃命與屠户的刀下。説明狼無論多麼狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。

餘下時間通過各種形式競讀、競背課文。

建議作業：

練習：教師提出請同學們對課文添枝加葉的思考要求。同學們自找內容，就某一部分説描敍文。

教師點撥：

為了展開鋪敍，可用如下方法對課文添枝加葉，展開想象。

1、設置環境。

2、添加動靜。

3、加上聲色。

4、安排遠近。

5、配上襯景。

6、表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。

同學們思考、準備，有表情地説描述文。