爬山虎的腳教學設計(彙編15篇)

作為一位傑出的教職工，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家整理的爬山虎的腳教學設計，歡迎大家分享。

爬山虎的腳教學設計1

教學目標

1．能流利地朗讀課文，瞭解爬山虎的特點；

2．學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

3．學習生字、詞語，積累好詞好句。

教具準備

1．實物展示台。

2．學生準備水彩筆和圖畫紙。

3．爬山虎實物。

教學課時：2

第一課時

教學內容：初讀課文，瞭解爬山虎的特點。學習生字、詞語。

教學過程：

一 、出示實物，引入：認識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們在什麼地方看到它呢？它有什麼特點嗎？誰能給大家介紹介紹。看來你真是個會觀察的孩子。葉聖陶爺爺不僅喜歡觀察，而且會觀察。今天我們就來學習他筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。

看看作者是怎麼觀察的，又是怎麼寫的，自由讀課文。

二、學生自讀，教師巡視指導。

三、反饋讀書情況。

1．出示詞語讓學生認讀。

2．朗讀課文，可以讓學生小組互讀，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。

四、初步瞭解爬山虎的特點。

讀了葉聖陶爺爺的文章，你知道了爬山虎的什麼特點？你有什麼感受？葉爺爺為什麼會把爬山虎寫得那麼生動具體？我們下節課繼續學習。

第二課時

教學內容：具體瞭解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。

教學過程：

導語：同學們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長的河流峽谷；感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。

一、請同學們看實物。

1．你看到了什麼？有什麼特點？

2．你能用一兩句話把這些特點連起來説説嗎？

3．葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

4．讀了有什麼感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

5．自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？

6．老師指導讀出美來。可以採取師生引讀和生生互讀法，讓學生充分感受爬山虎葉子的形狀美、顏色美和動態美。

7．作者為什麼把葉子寫的這麼美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。

爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿牆，這跟它的腳有密切的聯繫，爬山虎的腳又是什麼樣的呢？

二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：

a、腳的樣子； b、腳的形狀； c、顏色

1．誰來告訴老師你觀察的結果。2．書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。

3．你還有什麼不明白的地方嗎？

4．根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。（教師巡視，拿一張好的評價）

5．這一段哪一個詞説明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）

作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這麼具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）

a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）

1．誰來告訴老師你們學懂了些什麼？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）

2．哪一組的同學能上來給大家演示一下怎麼爬的嗎？

你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的`同學演示）

3．你們想知道究竟怎麼爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示説出怎麼爬。

4．你們知道答案了嗎？誰正確？（長一隻腳，巴住牆，再長出另一隻腳，再巴住牆，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉聖陶爺爺説，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5．它是不是隻往上爬的？你怎麼知道的？在什麼地方見過它不同的爬的方式？

它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個牆，所以才有葉聖陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯繫上下文的方法。

觸着牆的爬山虎的腳能爬，沒觸着牆的爬山虎的腳又怎麼樣呢？

四、學習第五自然段。

學完了這段，你知道了什麼？（自由説）

（沒觸着牆的腳萎了，觸着牆的牢固，腳與牆有什麼密切關係？結合植物與陽光雨露的 關係談）

2．課文哪一個自然段還説明了這種關係呢？（第一自然段）

作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。

五、發散思維。

1．學了這課，你知道了些什麼？

2．你要向葉聖陶爺爺學習什麼？（留心細緻地觀察周圍的事物）

3．生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花……）説説你它們的特點，好嗎？（學生説）

4、閲讀延伸：本書26課：《那片綠綠的爬山虎》

板書設計：

爬 位置：莖上長葉柄的反面

山 特點 樣子：像……像……（細絲）

虎 顏色：嫩紅（灰色）

的

腳 爬 觸→巴→拉、貼（牢固

教後反思：本文結構簡單。教學時先切分內容。主要是兩部分：爬山虎的葉子、爬山虎的腳。這一步為學生理清文章的寫作思路以及學習本文的精華內容打下基礎。學習“葉子”部分，着重從啟發學生髮現它的顏色美、形狀美和動態美來實施對本段文本的感情朗讀。學習“腳”的部分，以語文綜合實踐活動——課前採集爬山虎的實物，課上結合課文內容具體認識“怎樣一步一步地往上爬”為突破口，順利地完成了走進文本的任務。這樣的教學，內容少，不需面面俱到，一課一得，容易操作，學生學得又有興趣。

爬山虎的腳教學設計2

【教學目標】

１、學習作者有順序、深入細緻的觀察方法，培養觀察能力。

２、理解課文內容，瞭解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

３、朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。

【教學重點】

１、通過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點。

２、學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。

【教學過程】

一、複習

１、上節課，我們學習了著名作家葉聖陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深入細緻的觀察，把滿牆的爬山虎葉子寫得很美。

２、那麼，爬山虎的葉子有什麼特點呢？課文第二節向我們作了介紹，下面請同學們用課文裏的話為爬山虎葉子的畫面配上解説詞。

（放錄像：爬山虎葉子的畫面。學生齊背課文第二節）

３、通過這一節課文的學習，我們知道：

（映示燈片）完成填空：

作者圍繞“爬山虎的葉子”這個意思，仔細觀察了葉子的xx、xx、xx，還觀察了葉子的xx和xx，寫出了葉子的美。

４、齊讀填空題。

二、講讀第三段

１、導入：這節課，我們學習課文第三段，看看作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳”這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。

２、這一段有三個小節，每一節説了什麼呢？我們一節節來看：

⑴ 默讀課文第三節，看看有幾句話？每句話説了什麼？

⑵ 分析：

① 指名六人讀。

② 第一句話説什麼呢？

（以前沒注意過爬山虎的腳。）

是啊，以前沒注意，所以不知道爬山虎有腳。

③ 第二句是説：（今年，我注意到爬山虎有腳。）（映示燈片）

為什麼我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話中的一個詞語來説明。

（注意）

小結：説明作者在寫文章前，經過了仔細的觀察。

用“因為……所以……”這個句式來練説這句話。

（因為今年我注意觀察，所以知道了爬山虎是有腳的。）

④ 第三、四句話説了什麼呢？自己輕聲把這兩句話讀一遍。

交流板書：位、形。

位置在 （板書：長在莖上）

形狀是 （枝狀的六七根細絲）

為了具體地説明爬山虎腳的形狀，課文中用了個比喻，一起來讀比喻句。

（映示燈片）

這句話，簡單一點説就是……像……？

（板書：細絲……像觸角）

你看見過哪些動物的觸角？觸角長在哪兒？是什麼形狀的？

（學生交流。）

我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？

（學生看錄像。）

同學們看到了，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角，這一比喻生動傳神，給我們留下了深刻的印象。

（齊讀比喻句）

三、四兩句話之間是什麼關係？

（先概括，後具體）

⑤ 第五句話是説（爬山虎腳的顏色）它的顏色是？（嫩紅的）

⑥ 齊讀“這就是爬山虎的腳。”第六句話對整節課文作了小結。

⑶ 那麼在這六句話中，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色？

（三至五句）

齊讀三至五句。

⑷ 你能集註這三句話的意思，用書上的話來説説爬山虎的腳是什麼樣的嗎？

（自己輕讀課文，同桌練説）

指名説，評議。

⑸ 請同學們再把第三節課文複習一遍，準備背誦。

試背課文第三節。

３、講讀第四節：

⑴ 過渡：

爬山虎的腳是什麼樣子的，長在什麼地方，我們已經知道了。呢麼，看看第四節，作者圍繞“爬山虎的腳”，又寫了哪方面的內容呢？

⑵ 指讀思考回答：

這一節主要講了什麼？

（爬山虎的腳怎麼爬）

⑶ 課文中有一句話能表達這個意思，你能找出來嗎？

出事：“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”

（齊讀）

“這樣”指的是什麼呢？爬山虎的腳到底怎麼爬牆，我們一起來看錄象。

⑷ 請同學們自己輕生讀課文，完成填空：

映示燈片：

① 爬山虎的腳 着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片， 住牆。

② 細絲原先是 的，現在 了，把爬山虎的嫩莖 一把，使它緊 在牆上。

⑸ 實物，講解板書：觸、巴、拉、貼。

⑹ 如果仔細看那細小的腳，你會產生豐富的聯想。你想到什麼呢？

（蛟龍的爪子）

齊讀比喻句。

⑺ 作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳巴住牆向上爬”這個意思把這一段寫具體的？請同學們自己輕讀課文，瞭解爬山虎的腳怎樣爬牆。

４、講讀第五段：

⑴ 導入：

從第四節我們可以知道，爬山虎的腳和牆有着密切的聯繫。其實，爬山虎的腳觸着和沒觸着牆，結果是不同的。我們來讀第五節。

（板書：觸着 沒觸着）

⑵ 男同學讀沒觸着牆的句子，女同學讀觸着牆的句子。

映示燈片：

思考填空：

爬山虎的腳觸着牆的，顏色變成 ，巴在牆上 ；沒觸着牆的，不幾天就 ，後來連 也沒有了。

什麼叫“萎了”？ （乾枯，衰落）

板書：（萎了 灰色）

⑷ 爬山虎的腳觸着牆，變成灰色，巴在牆上相當牢固，這説明牆對爬山虎是多麼重要。

⑸ 齊讀課文：

① 這節課我們一起 學習了課文三、四、五節，課文圍繞“爬山虎腳的特點”從三個方面，進行了具體的敍述。是哪三個方面呢？

② 讀三、四、五節，邊讀邊想，完成天空：

映示燈片：

《爬山虎的腳》這篇課文圍繞“爬山虎的腳”這個意思，寫了三個自然段：

先講了 ；再講 ；最後講 。這幾個方面的內容聯繫緊密，寫清楚了爬山虎腳的 。

③ 學生交流填空題，後齊讀。

④ 爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉聖陶陶爺爺無論是寫爬山虎的.葉子，還是寫它的腳，都是那麼有條有理，敍述具體，這是什麼原因呢？

（觀察細緻）

（板書：觀察細緻 敍述具體）

⑤ 寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者為什麼選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？

（最能説明爬山虎的特點。）

那麼課後，我們就學習這篇課文的寫法來寫片斷。

四、課後練習

細緻觀察一種植物，圍繞這種植物的某一特點，選取幾個方面的內容寫一個片斷，把這一特點寫清楚：

１、長在莖上。

２、位、形 細絲……像觸角

３、爬山虎的腳：爬 牆 觸 巴 拉 貼 沒觸 萎了

４、變化 觸着 灰色

５、觀察細緻，敍述具體。

【教學反思】

陶行知説：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學生動一動。“演一演”這一活動，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合國小生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。

《國小語文課程標準》指出閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中讓學生評一評，既體現了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神，又培養學生理解、評價的能力。同時，生動的表演，使得本課的難點便在輕鬆、愉快的氣氛中迎刃而解。

作者依據爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點，巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的“核心”針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結合在一起，運用比喻的手法，提示出作者留心細緻觀察事物特徵的生長過程。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情，運用這一學法好處在於形象、生動、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學思路簡潔明快，教學目標清晰，這更有助於學生在學習過程中留心細緻觀察事物的特點，能實施個體自主學習與羣體合作探索，較好地體現課改對語文對學生的要求，讓學生成為獨立自主學習的真正主人。

爬山虎的腳教學設計3

教學目標

1、能流利地朗讀課文，瞭解爬山虎的特點；

2、學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

3、學習生字、詞語，積累好詞好句。

教具準備

1、實物展示台。

2、學生準備水彩筆。

3、爬山虎實物。

教學課時：2

第一課時

教學內容：初讀課文，瞭解爬山虎的特點。學習生字、詞語。

教學過程

一出示實物，引入：認識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們知道它什麼特點嗎？誰能給大家介紹介紹。看來你真是個會觀察的孩子。葉聖陶爺爺不僅喜歡觀察，而且會觀察。今天我們就來學習筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。

看看作者是怎麼觀察的，又是怎麼寫的，自由讀課文。

二、學生自讀，教師巡視指導。

三、反饋讀書情況。

1、出示詞語讓學生認讀。

2、朗讀課文，可以讓學生小組互讀，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。

四、初步瞭解爬山虎的特點。

讀了葉聖陶爺爺的文章，你知道了爬山虎的什麼特點？你有什麼感受？葉爺爺為什麼會把爬山虎寫得那麼生動具體？我們下節課繼續學習。

第二課時

教學內容：具體瞭解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。

教學過程：

引入語：同學們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長的河流峽谷；感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。

一、請同學們看實物。

1、你看到了什麼？

2、有什麼特點？

3、你能用一兩句話把這些特點連起來説説嗎？

4、葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

5、讀了有什麼感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

6、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？

7、老師指導讀出美來。可以採取老師讀前半句，學生補充後半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

8、作者為什麼把葉子寫的這麼美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。

爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿牆，這跟它的腳有密切的聯繫，爬山虎的腳又是什麼樣的呢？

二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：

a、腳的樣子；b、腳的形狀；c、顏色

1、誰來告訴老師你觀察的結果。

2、書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。

3、你還有什麼不明白的地方嗎？

4、根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。（教師巡視，拿一張好的`評價）

5、這一段哪一個詞説明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）

因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這麼具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）

a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）

1、誰來告訴老師你們學懂了些什麼？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）

2、哪一組的同學能上來給大家演示一下怎麼爬的嗎？

你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）

3、你們想知道究竟怎麼爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示説出怎麼爬。

4、你們知道答案了嗎？誰正確？（長一隻腳，巴住牆，再長出另一隻腳，再巴住牆，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉聖陶爺爺説，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5、它是不是隻往上爬的？你怎麼知道的？

它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個牆，所以才有葉聖陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯繫上下文的方法。

觸着牆的爬山虎的腳能爬，沒觸着牆的爬山虎的腳又怎麼樣呢？

四、學習第五自然段。

學完了這段，你知道了什麼？（自由説）

（沒觸着牆的腳萎了，觸着牆的牢固，腳與牆有密切關係。）

2、課文哪一個自然段還説明了這種關係呢？（第一自然段）

作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開讀）

五、發散思維。

1、學了這課，你知道了些什麼？

2、你要向葉聖陶爺爺學習什麼？（留心細緻地觀察周圍的事物）

3、生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花……）説説你它們的特點，好嗎？（學生説）

板書設計：

爬 位置：莖上長葉柄的反面

山 特點樣子：像……像……（細絲）

虎 顏色：嫩紅（灰色）

的

腳 爬 觸→巴→拉、貼（牢固）

爬山虎的腳教學設計4

教學目標：

1、學會11個生字，正確讀寫“重疊、空隙、觸角、痕跡”等詞語 。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3、瞭解爬山虎的特點，學習作者觀察和表達的方法，培養留心周圍事物的習慣和能力。

4、感受作者對大自然無限熱愛的生活情趣。

5、背誦、抄寫作者描寫生動形象的句子、段落，並仿照課文寫一篇介紹植物的文章。

教學重點和難點：

通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，並體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。

課前準備：

課前發動學生通過上網等方式蒐集有關植物攀爬運動的資料。

第一課時

一、“植物資源”交流，導入新課。

1、學生展示自己找到的“植物資源”，介紹自己瞭解到的植物攀爬運動的資料。（老師重點把握學生髮言中有關爬山虎的信息來導入。）

2、導入：是啊！爬山虎與其他攀爬植物不同，它有許多特別的地方。今天，老師將和同學們一起走近大作家葉聖陶爺爺的《爬山虎的腳》，去領略它的與眾不同之處。

二、初讀感知，理清脈絡。

1、學生自由朗讀課文。（要求：a、把句子讀正確、讀通順；b、文章主要寫了爬山虎哪些方面的內容？）

2、讀後交流：（老師要引導學生注意：從文章敍述的內容中體會到寫文章要按一定的順序寫，才能做到條理清楚。）

第一自然段：爬山虎生長的地方。

第二自然段：爬山虎的葉子。

第三自然段：爬山虎的腳。

三、品賞葉子的美。

1、自讀自悟：如此普通的爬山虎，卻帶給了我們許多美妙的感受，讀一讀，説一説，爬山虎的葉子給我們帶來了什麼樣的感受？

2、讀有關語句，説説它美在哪裏？

3、交流爬山虎葉子的美。

a：剛長出來的葉子的美：顏色美：嫩紅——嫩綠。

b：長大了的葉子的美：

句子一：那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服。葉尖一順兒朝下，在牆上鋪的那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

（引導學生體會“新鮮”、“均勻”等詞的準確性和“那麼……那麼……”用法的獨到之處。）

句子二：一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很。

（引導學生：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？體會“漾”字的妙處。）

4、出示掛圖，或網上搜集的圖片（爬山虎葉子的畫面），學生美讀第二自然段。

5、引導學生探究作者的寫作方法。

（通過對爬山虎的葉子的顏色、動態、靜態的描寫，其中“動態、靜態”讓學生感受到了就行，老師不必祥析。）

6、美讀第二自然段，深入領會作者的寫法。

7、指導背誦第二自然段。

第二課時

一、複習導入。

1、出示爬山虎的圖片，學生看圖回答：作者是從哪幾方面來介紹爬山虎的葉子的？

2、背誦第二段。

3、導入：爬山虎的葉子給人以美的享受。但文章卻不以爬山虎的葉子為題，而是以爬山虎的腳作為題目，那麼爬山虎的腳又有什麼更特別、更吸引我們的嗎？

二、研讀第3、4、5自然段，交流體會。

1、默讀第3、4、5自然段，思考：爬山虎的腳的獨到之處？

2、彙報交流。

▲：爬山虎的腳的樣子很獨特。

a:：結合插圖，用自己的語言來描述爬山虎腳的'樣子。

b：出示文中的句子。

“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”

（引導學生髮現作者是從位置、數量、形狀、顏色上來具體描寫的。運用比喻句顯得更生動、形象。）

c：指導朗讀這個句子，加深體會。

▲：爬山虎是一腳一腳往上爬的。

a:：自由朗讀描寫爬山虎向上爬的句子，並用自己喜歡的符號標出描寫爬山虎腳的動作的詞句。（動詞：觸、變成 、巴住、拉、貼）

b：想一想，畫一畫，爬山虎是怎樣往上爬的。

c：出示句子：爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的。

“這樣”是指什麼？學生複述自己畫的句子。

“一腳一腳”你能體會到什麼？（引導學生體會爬山虎攀爬的精神）。

d：指導朗讀，熟讀成誦。

▲：爬山虎的腳巴在牆上相當牢固。

a:：出示句子：不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在牆上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拿下爬山虎的根莖。

b：抓住詞語“相當、要是 、休想”來體會爬山虎的巴牆的牢固。

c：指導朗讀。

3、小結，並全班感情朗讀第3、4、5自然段 ，再次感受爬山虎的腳的神奇。

三、迴歸整體，體會寫法。

1、感情朗讀全文，加深體會。

2、交流歸納寫法。

a: 能夠抓住事物的特點進行觀察。

b：作者很有耐心地懷着喜愛之情觀察，觀察地非常深入 。

四、積累運用 ，提升語言。

1、背誦自己喜歡的部分，抄寫優美的詞句。

2、課外練筆。

請你仔細觀察一種攀爬植物（如：葡萄、牽牛花等），仿照課文寫一寫，內容要具體，語言要通順。

板書設計：

爬

位置：莖上長葉柄的反面

山

特點 樣子：像……像……（細絲）

虎

顏色：嫩紅（灰色）

的

腳

爬

觸→巴→拉、貼（牢固）

爬山虎的腳教學設計5

教學目標：

1．學習作者觀察方法，培養學生觀察能力。

2．瞭解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳把意思寫清楚的。

3．能夠有感情地朗讀課文，背誦相關段落。

4．體會爬山虎堅忍不拔、積極向上的精神。

　教學重點：瞭解爬山虎腳的特點，學習作者抓住事物特點把一個意思寫清楚的方法。

教學難點：抓住特點把事物寫具體的方法。

教學流程：

一、出示實物引出課題

出示吸盤：這是什麼？什麼樣的吸盤？你能把你看到的説給大家聽嗎？（根據學生的回答總結出觀察時要細、抓特點、注意變化）

有一種植物的莖上長出的細絲觸着物體時頂端變成了小圓盤就有這種吸附的功能，誰知道是哪種植物的什麼？（板書：爬山虎的腳）

二、釋題讀文理清段落

1．談談你眼中的爬山虎好嗎？（展示課前查找的關於爬山虎的資料）：爬山虎是一種攀援在牆上供觀賞的植物。也叫巴山虎、爬牆虎、地錦、常青藤、飛天蜈蚣、假葡萄藤。原產我國，北起長白山，南至廣東、廣西，廣泛分佈。為葡萄科落葉大藤本，是一種美麗的垂直綠化植物。其形態與野葡萄相似，枝上有卷鬚，卷鬚尖端有粘性吸盤，遇到物體便吸附在上，無論是巖石、牆壁或是樹木，均能吸附。葉由三片小葉構成掌狀複葉，夏季枝葉茂密，用於綠化房屋牆壁、公園山石，既可美化環境，又能降温，調節空氣，減少噪音。爬山虎適應性強，對土壤要求不嚴，陰濕環境或向陽處，均能茁壯生長。繁殖採用播種、壓條、扦插等多種方法，通常多采用扦插法，成活率達95％。一年生苗株高可達一米。房屋、樓牆跟或院牆跟處種植，應離牆基五十釐米挖坑，株距一般以一點五米為宜。在樓房陽台可以盆栽，苗盆緊靠牆壁，枝蔓迅速吸附牆壁。爬山虎的根、莖可入藥，有破瘀血、消腫毒之功效。果可釀酒。

2．自由讀課文後理清哪幾段是寫爬山虎的腳的？（3—5自然段）除了寫它的腳之外還寫了什麼？（爬山虎生長的地方與葉子的特點）

三、逐段剖析理解內容

（一）爬山虎的位置

出示提綱（1）作者看見的爬山虎生長在哪裏？它的生長與其它植物有什麼不同的地方？

（2）爬山虎長得怎樣，從哪能看出來？畫出相關詞。

（3）為什麼作者把爬山虎生長的地方寫得這麼具體？

（二）爬山虎的葉子（在黑板上畫出幾片葉子）

1．指讀思考：爬山虎的葉子在生長中有什麼變化？（顏色：嫩紅到嫩綠）課文着重講了長大的葉子又是什麼樣子的，討論：爬山虎的葉尖為什麼一順朝下？為什麼“在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的？（教師可播放錄相片，靜態與動態的爬山虎的葉子。）

2．出示卡片引導孩子試背此段：嫩紅、嫩綠、引人注意、新鮮、一順朝下、均勻、重疊、空隙、拂過、漾起波紋。

（三）爬山虎的腳

作者圍繞爬山虎的腳每個自然段都寫了什麼？（樣子、怎麼爬、與牆的關係）

1．燈片出示：爬山虎的腳長在（）上。莖上（ ）的`地方，反面伸出枝狀的六七根（ ），每根（ ）像蝸牛的（ ）。（ ）跟新葉子一樣，也是（ ）。這就是爬山虎的腳。

要求：小組學習填出空白的地方，並思考寫了腳的什麼特點？（位置、形狀、顏色）

師：我這裏有好幾種顏色的粉筆，你能自選一種上黑板前面畫出爬山虎的腳嗎？（讓學生上黑板上去畫可以運用課文中關鍵詞對爬山虎的腳的位置與形狀、顏色的理解）

2．默讀4自然段：用波浪線畫出此段的中心句，用畫出爬山虎腳動作的詞，討論這些詞能隨意變動嗎，為什麼？（學生討論後回答後觀看flash動畫）

學生根據畫出的動作詞想象爬山虎腳向上爬的樣子，指名上前貼出這幾個詞。（觸、巴、拉、貼、爬）試試用自己的話説一説它是怎麼爬的。

3．齊讀第5自然段思考腳的變化包括哪兩種情況？

出示：觸着牆的（ ）

沒有觸着牆的（ ）

師：爬山虎之所以能不斷地向上生長着，也使這綠綠牆呈現於人們的眼前，可這變化是作者一天就能觀察到的嗎？（很長一段時間）這都是作者細心觀察、連續觀察的結果，才能抓住事物特點寫具體。

四、練習鞏固昇華主題

1．看板書：課文圍繞爬山虎的腳先寫了（ ），再寫了（ ），最後寫了（ ）。

2．看錄相配樂朗讀，欣賞爬山虎。

爬山虎的腳教學設計6

教學目標

1、讀懂課文，瞭解爬山虎的特點，繼續練習瞭解課文的敍述順序，抓住主要內容。

2、學習作者的觀察方法和表達方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

教學重點

瞭解爬山虎腳的特點，學習觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。

教學準備

課前，教師準備爬山虎的教學掛圖，設計爬山虎的畫（隱去它的腳），製作演示課件。佈置學生課餘觀察爬山虎，對照課文內容，瞭解爬山虎腳的樣子。

教學過程

一、導入新課。

爬山虎是一種攀援植物，它不用像葡萄或葫蘆等植物那樣搭架子，也能往高處爬。這是什麼原因呢？今天，我們學習完《爬山虎的腳》，就能找到答案了。（板書課題）

二、瞭解爬山虎葉子的特點。

1、輕聲讀第二自然段，理解“剛長出來”和“長大了的”葉子各有什麼特點。

2、填空：剛長出來的葉子的特點：________、________。長大了的葉子的特點：________、________、________、________。

3、看插圖，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子。（抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”）

4、朗讀指導：讀出葉子的美來。

5、試着把這一自然段背下來。

三、瞭解爬山虎腳的特點。

引言：爬山虎的葉子之所以生機勃勃鋪滿牆，跟它的腳關係密切，它的腳到底是怎樣的呢？請自學第三自然段，邊默讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子。

1、觀察實物（或掛圖），默讀課文，進一步瞭解爬山虎腳的位置、樣子、顏色。用自己的話與同桌相互説一説。

2、屏幕顯示描寫爬山虎腳的話，學生説説每句話講了什麼，瞭解爬山虎腳的位置、樣子、顏色。

3、讓全班學生選擇彩筆，邊默讀描寫爬山虎腳的句子，邊畫出爬山虎的腳。

4、按照課文有關內容，小組評議畫的.情況。

5、熟讀，指導背誦。

6、結合板書小結：因為作者“注意”了，所以對爬山虎腳長的位置、樣子、顏色才瞭解得這麼詳細。那麼它是怎麼爬的？請自學課文第四自然段。

四、瞭解爬山虎是怎麼向上爬的。

1、教師範讀，學生邊聽邊圈出寫爬山虎怎麼爬的動詞。

2、學生邊彙報，教師邊板書：觸 巴 拉 貼

3、小結：作者正是準確地運用了這些動詞，才把爬山虎的腳是怎麼爬的過程寫得很具體。作者正是按照爬山虎的生長順序來觀察的，所以寫得才這麼有序。

4、觀察電腦演示的爬山虎的腳爬牆的過程，用課文語句來解説這一過程。

5、教師小結：原來爬山虎可不像動物那樣只有幾隻腳交替着爬，而是長一隻腳巴住牆，再爬就必須再長一隻腳，再巴住牆。一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉聖陶爺爺説爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。

6、看電腦演示爬山虎正面爬牆的過程，請學生用自己的話敍述。

爬山虎不只往上爬，還往左邊、右邊爬，緊緊貼在牆上，爬滿整個牆。所以課文第二自然段才寫“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很”。

7、小結過渡：剛才我們學習了爬山虎觸着牆的腳是怎麼爬的，那麼沒觸着牆的腳會變成什麼樣呢？請同學們自學最後一個自然段。

五、學習第五自然段。

1、歸納觸着牆和沒觸着牆的不同情況。

沒觸着牆：板書：萎了

觸着牆： 板書：牢固

2、爬山虎的腳與牆的關係怎樣？

3、朗讀課文第五自然段。

六、總結。

1、學生歸納第二、三、四、五自然段各講的是什麼內容。

2、複習第三、四、五這幾個自然段，講講圍繞爬山虎的腳，先講了什麼，再講了什麼，最後講了什麼。

3、瞭解作者在觀察方面有哪些地方值得我們學習的。

4、總結：這篇課文重點圍繞“爬山虎的腳”來寫，為了説清楚這個意思，作者進行了細心而有序的觀察，並且用準確、生動的語言描寫，使爬山虎的腳給我們留下了深刻的印象。

七、拓展作業。

1、把課文中你喜歡的句子抄下來，説説為什麼喜歡這些句子。

2、細心觀察一種植物，將它最有特點的部分寫下來，與同學交流。

爬山虎的腳教學設計7

【思路】

可以有效地幫助廣大學科老師將自己多年來的教學積累轉化為多媒體課件方式。

多媒體課件開發一直到今天仍然存在“兩張皮”的效應。傳統的軟件開發一般是由學科老師和計算機制作人員組成，由於各自的專業所限，有效的教學溝通成為一個亟待解決的問題（許多商業化教學軟件的質量都是由此引起的）。為解決這一難關，一方面製作羣體應增配教學設計人員（主要是教學形象轉化設計者）；另一方面就是要大力倡導廣大教師儘快學會運用教學稿本而成為多媒體軟件的創意和設計者。教學稿本就是為教師們而設計，下面以幾個教學實例説明教學稿本的設計撰寫。

有了一定理論的儲備，我們就很容易找到多媒體教學設計的表達邏輯了。為了明確多媒體課件設計的特點及其表現形式，我們先看下面兩個按常規教學形式表達的一個多媒體教學設計方案（教案）。

【教學目的】

１、培養學生細緻觀察的和口語表達的能力。

２、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。

３、重點理解爬山虎的腳是怎麼樣一腳一腳爬上牆的。

４、結合觀察發展學習的審美情操。

【教學具】

文字教材、多媒體課件。

【教學思想】

１、創設審美情景，以 為主導地極大地調動學習的積極與主動。

２、教學設計分為四個大的環節：

創設情景，審美欣賞—細緻觀察，建構新知—反饋操作，強化認知—形成評價，自我完善。其中前兩個環節是以教學講授與演播為主，而後兩個環節卻是以學習的自主操作為主。

【教學過程】

一、創設情景，審美欣賞

１、啟發談話：

誰知道爬山虎？它一般生長在什麼地方？你能否説出它的一些特點？它美不美，怎樣美？

２、讀課文，重點讀一讀第三、第四兩個自然段，體會一下爬山虎與爬山虎的腳有些什麼特點？

３、教師演示 ，看一看描寫第三段的有關爬山虎的視頻資料，初步感受“均勻”、“空隙”等詞彙，並重點感受“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起了波紋，好看得很。”的動態藝術。

４、説一説你所感受到的美，再讀讀課文，體會一下課文中語言文字的藝術表達。

二、細緻觀察，建構新知

１、熟讀第四自然段，重點理解爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀。

２、cai，看一看描寫第四段爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀視頻資料。培養口語表述能力。

３、用自己的話説一説爬山虎的腳的顏色、形狀和它到底長在什麼位置？

４、邊讀課文，邊想象爬山虎的腳的生長部位與長成的動態效果—嫩紅的六、七根細絲慢慢長大，細絲的頭上又長出幾個圓片，就像是蛟龍的爪子，這就是爬山虎的腳。

三、反饋操作，強化認知

１、從上面的學習你真的知道了爬山虎腳的那些外部特懍寺穡？

２、利用 和教學交互網絡的操作，請你找一找爬山虎的腳長在爬山虎的植物的什麼部位？

３、根據操作的交互反饋，再閲讀課文。

４、最後用自己的話重點説一説爬山虎的'腳到底長在什麼位置？

５、細緻觀察爬山虎的腳長成的動畫。

四、形成評價，自我完善

１、讀一讀課文的第五自然段，課文説了些什麼？

２、找一找描寫爬山虎的腳爬牆的動詞（觸／變／巴／拉／彎／貼）。

３、在 找到這些詞，並在課件上將這些動詞拖至交互區，然後按照一定的順序排列。

４、分別用鼠標點擊這些動詞，看一看與此相關的描述爬山虎的腳的相應動畫。

５、對照畫面，用自己的話有順序地説一説爬山虎的腳是怎麼樣一腳一腳往上爬的？

６、可以完整地觀看一遍爬山虎的腳一腳一腳往上爬的完整動畫。

這個簡略的教學方案一個十分明確的特徵就是強調了多媒體課件的教學應用（ ），並在創設生動的語言環境中，調動教與學兩個方面的積極性上發揮了重要的作用，從這個教學設計方案中不難看出：一方面多媒體教學設計有別於常規電教的本質區別在於 課件幾乎主導了整個教學的程序（這也就是 課件創意與多媒體教學設計原本就是一回事的緣故）；另一方面就是“學”的意義真的可以在 具備的物質條件下落實在自我形成的動手操作之中。

如果考慮到如何將常規教學方案轉變成 課件創意的表達方式，我們不妨創設這樣一個大家熟悉的常用表格，將有關《爬山虎的腳》的 設計可能涉及到的教學要點詳細集中起來，以便於整理和觀察。

其實，上述表列式的教學內容表達本身基本沒有意義，但作為常規教學方案《爬山虎的腳》的設計，可以轉化成了一些基本的教學創作要素，這些要素就是多媒體需要表達的直觀化素材，我們將這些要素通過一定的形式全部整理成多媒體素材，並説明這些素材的表現形式和策略，那麼一個漸趨於完善的 創意表述形式也就基本形成了。

爬山虎的腳教學設計8

教學目標

1、認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注目、均勻”等詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦全文。

3、瞭解爬山虎的特點，理解課文的敍述順序。

4、學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。教學重難點：瞭解爬山虎的特點，學習作者細緻的觀察方法。

教具準備：

1、實物展示台。

2、學生準備水彩筆。

3、爬山虎實物。

教學課時：2

第一課時

教學過程：

一、設問激趣，整體感知

出示謎語

A上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

B上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物，爬山虎也是一種蔓生植物，板題：它搭架嗎？（這個問題的提出，學生展開形象思維，激起學生學習興趣。）

葉聖陶爺爺小時候生活的地方就滿眼是爬山虎，指讀第一段，齊讀。

今天我們就一起來學習第6課《爬山虎的腳》看看葉聖陶爺爺是如何把爬山虎怎樣爬牆的這一幅美麗畫卷展現在我們面前的。

二、學生自讀，教師巡視指導。

三、反饋讀書情況。

1、出示詞語讓學生認讀。

2、請學生讀自己喜歡的段落，重點檢查生字、詞語的讀音。

四、再讀課文，提出問題。

1、學生讀課文，在文中做泡泡。

2、提出問題，小組討論解決。

3、葉爺爺為什麼會把爬山虎寫得那麼生動具體？

五、學習第二段

課文寫了關於爬山虎的哪兩個方面（葉子、腳）

葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？

1、範讀第二自然段。聽了有什麼感受？（美）

2、哪些地方寫的'美？你喜歡哪句？自劃、練讀

3、交流中適機點出靜態、動態；顏色、姿態。

4、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？視頻播放，練習朗讀

5、背誦本段。

6、爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿牆，這跟它的腳有密切的聯繫，爬山虎的腳又是什麼樣的呢？葉爺爺為什麼會把爬山虎寫得那麼生動具體？我們下節課繼續學習。

六、指導寫字

爬山虎的腳教學設計9

【教學目標】：

1、學會本課生字，體會新詞意思。

2、整體感知課文內容，梳理課文結構，初步瞭解爬山虎的特點。

3、通過對“描寫爬山虎葉子”的學習，學習作者觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力。

【教學重點】：整體感知課文內容，初步瞭解爬山虎的特點。

【教學難點】：學習作者觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力。

【過程預設】：

一、揭題，感知

01、揭題，讀題。學習“虎”的筆順。

02、直觀感知爬山虎。課件顯示圖片，學生欣賞，可以邊欣賞邊説與圖片相關的話。

二、初學，梳理

03、初讀全文，讀準生字的音，體會新詞的意思。

04、讀讀典型的生字和新詞。並交流“疊”的書寫特點。

均勻嫩莖葉柄蛟龍重疊空隙痕跡逐漸

05、説説此時心中的爬山虎。（圖片感知和文本閲讀之後，一定會對爬山虎產生新的感受。）

06、聽或跟錄音朗讀，思考：課文寫了爬山虎的哪幾個方面？

07、討論：課文寫了爬山虎的哪幾個方面？

三、細究，感悟

08、葉聖陶爺爺是如何經過自己長期細緻地觀察，通過自己形象逼真的描寫，來介紹爬山虎的呢？自由讀第二自然段，説説爬山虎的葉子是怎樣的？

09、學習句子：“爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服。”（隨機討論：你認為該怎麼讀？為什麼要這樣讀？）

10：學習句子：“葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。”（隨機討論：從這句話中我們可以體會到爬山虎葉子還獨特在哪裏？）

11、過渡：哦！怪不得“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。”

12、閲讀了上面這些恰切真實的文字、逼真形象的描寫，讓我們對作者葉聖陶爺爺產生了油然的敬意，為什麼呢？

13、齊讀第二自然段。

14、試背第二自然段。（機動）

四、作業，延伸

15、作業：在生字本上抄寫生字。

16、實樣觀察爬山虎。可以在自家周圍、居民小區、公園等地方仔細觀察爬山虎。

五、板書預設

爬山虎的腳

嫩紅嫩綠

爬山虎的葉子綠得新鮮看着舒服

一順朝下鋪得均勻

教後反思

一堂課下來，感覺良好，教學進程和學情呈現與預設基本一致，整堂課充分體現了“簡約而不簡單，淺顯而不淺薄”的教學風格。

就課的“點”而言，從“虎”的書寫筆順和“疊”的書寫結構等，在課堂上有了合理而巧妙的落實，紮實而有效。

從課的.“線”而言，從“圖片欣賞”到“文本閲讀”再到“精神感悟”，使整課完滿連貫，一氣呵成，使學生在沒有迂迴和陷阱的氛圍中，量力而習，獲得語文。

從課的“面”而言，有“教師和學生之間的對話”，有“學生和學生之間的聯動”，有“教師、學生和文本之間的互動”，有“有聲的讀”，有“無聲的思”，使“課堂場景”和“語文場景”融會貫通，聯勢推進。

唯一遺憾的是，也許由於作者對課文結構的故意布排，在“葉、腳、爬”三塊內容的描寫中，後兩塊內容文句交互，沒有明顯的邊緣痕跡，所以在梳理課文內容這一環節上，學生思維受阻，險些進入“冰河時代”。早知如此，這一個微格棄之也不可惜，因為“一課一得，足矣！”

爬山虎的腳教學設計10

一、教材分析

《爬山虎的腳》是魯教版三年級下冊第二組課文的一篇講讀課文。這篇課文主要介紹了爬山虎的特點，着重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用以及它是怎樣用“腳”爬牆的。其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的敍述順序;繼續學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力。

二、學情分析

對三年級的學生來説，對爬山虎不甚瞭解。但瞭解植物的特點，感受植物的無窮魅力，熱愛大自然這些都是學生於生俱來的興趣，課前可讓學生實地觀察，不失為了解爬山虎的好辦法。同時課上運用多媒體輔助教學，讓學生更進一步瞭解爬山虎的腳的特點。並通過圖文結合，引導學生在反覆朗讀中感悟作者的觀察方法，觀察習慣，習作方法，並能遷移運用讓學生會觀察自己身邊熟悉的植物，並寫出特點，是本課教學的重難點。

三、教學策略

1、課前佈置學生實地觀察爬山虎，獲得直觀感受。

2、根據學生的實際，先理清作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的。然後再從課題入手，直奔重點段落，研讀爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上牆的，然後再學習其他段落，弄明白爬山虎的葉子與爬山虎一腳一腳往上爬的關係。

3、課文的重點段落，即描寫爬山虎腳的部分，特別是爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，這部分內容學生理解起來有一定難度。在教學時要採用多種方式引導學生讀懂，並充分交流讀書的收穫。為了突破這一理解上的難點，要藉助多媒體展示爬山虎緊貼着牆往上爬的課件，一邊演示一邊讀文，圖文結合，引導學生自主發現爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。而課文的最後一部分，主要運用對比的方法引導學生進行學習。通過對比，瞭解爬山虎的腳觸着牆與沒觸着牆的不同結果，以及爬山虎的腳與牆的依賴關係。

4、在學習的過程中，教師應抓住重點與舉相機引導學生了解作者是怎樣抓住特點觀察事物的。藉以學習作者的觀察方法，培養良好的觀察習慣。

5、利用資料袋，引導學生開展一些實踐活動，如，觀察自己感興趣的植物，並做記錄;或是做個小實驗，連續觀察實驗中的變化，使學生體會到觀察特別是連續觀察是一種好習慣，並能有意識地運用於自己的生活實踐，也能留心觀察、寫觀察日記。

四、教學目標

1.認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。

3.讀懂課文，瞭解爬山虎的特點，理清課文的敍述順序，能抓住主要課文內容。

4.瞭解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳寫具體的，學習作者細心觀察的方法，培養學生留心和細緻觀察事物的習慣。

五、重點難點

通過學文、觀圖和實際觀察的方法瞭解爬山虎的特點，學習作者抓住事物的特點，把事物寫具體的方法。是教學的重點;爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的，是理解的難點。

六、教學準備

課前準備爬山虎的教學掛圖，製作演示課件。佈置學生課餘觀察爬山虎，對照課文內容，瞭解爬山虎腳的樣子。

七：教學過程

一、談話導入，激發興趣

師：1、今天，老師和大家一起認識一種植物，請看(出示圖片：滿牆的爬山虎)，大家知道這是什麼嗎?(生齊：爬山虎)

2、哪些同學看見過真的爬山虎呢?

其實，你們平時看見的都是爬山虎的什麼?(生：葉子)

那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎?(生——)

爬山虎的腳究竟是什麼樣子呢?很少會有人注意。但葉聖陶爺爺卻是一個善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的文章——《爬山虎的腳》。

3、板書課題(師邊板書邊指導：“虎”是本課的生字，我們來一起寫一下。)

4、齊讀課題

(1)大家想一想，如果你是作者，你會從哪些方面去寫?

(指生：葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎麼爬、腳的變化)

(2)那葉聖陶爺爺都寫了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進課文。

二、整體感知，理清脈絡

1、這篇課文大家已經進行了充分的預習，下面請大家再大聲朗讀課文，讀的時候，注意讀準字音。讀通句子，遇到難讀的句子可多讀幾遍。開始吧!

2、誰願意讀給大家聽?(採用自願選擇段落的方式，指5名學生分別讀5個自然段)注意：其他同學邊聽邊思考：哪些段寫了爬山虎的葉子，哪些段寫的是爬山虎的腳?

(1)學生讀課文時，如果出現讀得不準確的字音，等這一段課文讀完後，老師要立刻糾錯，並讓全班學生齊讀兩遍，加以鞏固。

(2)(學生讀完第2段時)

師：同學們，這段課文中的(課件出示：均勻、空隙)“均勻”是兩個生字組成的，讓我們再一起讀一讀——“均勻”;“空隙”的“空”是一個多音字，在這讀——空隙;它還有另外一個讀音，比如“天空”。

師：讓我們再放回句子中讀一讀(出示句子，齊讀)：

葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

(3)(當學生讀完第3段時)

師：這段課文中的“莖和柄”是生字(出示圖片)，大家認一認，哪是爬山虎的莖?哪是葉子的柄?(教師指圖，讓學生説)

(4)課件出示句子，齊讀

爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。

2、理清層次

(1)師：剛才大家讀得認真，聽得仔細，那課文哪些段寫的是爬山虎的葉子?哪些段寫的是它的腳呢?(生：第2自然段寫的是葉子，3、4、5自然段寫的是腳)

(2)教師板書：葉子、腳

(3)師：課文共5個自然段，葉聖陶爺爺用了3個自然段寫“腳”，為什麼?(生：因為文章題目是“爬山虎的腳”，所以，要重點寫“腳”)

(4)師：對，寫文章要詳略得當，重點內容要寫具體。今天，咱們就重點學習三四五段。

三、品讀重點，感悟寫法。

(一)學習第3自然段，交流“腳的位置、形狀、顏色”。

1、現在請同學們默讀第三段，邊讀邊體會：這一段都寫了“腳”的什麼?可在課文旁邊做批註。(生默讀，師巡視看學生讀書、批註的情況)

2、(出示課文)交流：

以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎麼能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

(1)師：誰來談談：通過讀你知道，這段都寫了什麼?

生：我讀懂了，“這段寫了爬山虎的腳長的位置、形狀和顏色”。

(師板書：位置、形狀和顏色)

(2)師：腳的位置在哪呢?誰來讀讀有關句子。

(生讀：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲。)

師：出示圖片指着：大家看，這就是莖上長葉柄的地方。那它的腳長在哪裏?(生指説：它的反面)，對，葉柄的反面就是腳生長的位置。

(3)師：那腳的形狀又是怎樣的呢?誰來讀讀有關句子

(生讀：反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。)

師：作者把腳的樣子比作什麼?(生：把腳比作蝸牛的觸角)

師：可是當它巴住牆的時候變成了什麼樣子呢?誰能聯繫下文説説(生説：像蛟龍的爪子)

(4)師出示“蝸牛的觸角”“蛟龍的爪子”和“爬山虎的腳”的對比圖”：大家看，這就是蝸牛的觸角和“蛟龍的爪子”，它們和爬山虎的腳相似嗎?

可見葉聖陶爺爺觀察多麼仔細，描寫多麼逼真!

(5)師：那腳的顏色又是什麼樣的呢?誰來讀給大家聽?(指生讀：細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。)原來，腳的顏色是嫩紅的!

(6)下面咱們分角色讀課文(課件出示)

(請女生讀描寫位置和形狀的句子，男生讀描寫顏色的句子，老師讀最後一句)

爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

(7)師總結引導：爬山虎的腳位置長得這麼隱蔽，形狀像蝸牛的觸角那麼細，都被葉聖陶爺爺發現了。大家猜猜，他是怎麼發現的?

(生：可能天天都來觀察;

可能從剛剛長出來就開始觀察，一直到枯萎;

可能觀察的時候離得很近，看得很仔細

可能看的時候還扒開了葉子，有時候還拉拉它的莖。……)

(8)師總結：是啊!葉聖陶爺爺因為經過長期仔細的觀察，才能抓住爬山虎腳的特點，才能寫得這麼細緻。

(9)讓我們再齊讀這段課文，進一步感悟它的寫法吧!

(圖片出示本段課文：齊讀)

以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎麼能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

(二)學習課文第4段，交流“怎麼爬的”。

師過渡：那它是怎麼往上爬的呢?

1、請大家默讀第4段，邊讀邊把寫爬山虎怎麼爬的動詞圈起來。開始吧!

(生默讀課文，邊讀邊圈畫;師巡視看學生圈畫的情況)

2、課件出示

爬山虎的腳( )着牆的時候，六七根細絲的頭上就( )成小圓片，( )住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖( )一把，使它緊( )在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

(1)剛才大家讀書都很投入。那爬山虎是怎樣爬的呢?咱們一起試着説一説。(一起讀課文填空)

(2)出示課文

爬山虎的腳(觸)着牆的時候，六七根細絲的頭上就(變)成小圓片，(巴)住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖(拉)一把，使它緊(貼)在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

A誰來説説，在這一自然段中，作者都用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程呢?(指生説：觸、變、巴、拉、貼;師板書)

b大家再讀一讀這段話，想想這幾個動詞的位置能調換嗎?為什麼?

(請大家邊讀課文，邊在桌子當牆壁，在上面演示一下爬山虎爬的動作)

跟同桌交流一下自己的看法;

誰來談談自己的看法?(指名交流)

c師講解總結：這些詞是有先後順序的，不能互換，它們之間也存在着因果關係，比如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與牆的距離，產生了拉力，才使他在牆上貼得緊。現在同學們知道為什麼細絲由直變彎曲，就緊貼在了牆上，對莖才產生了拉力。葉聖陶爺爺正是準確運用了這些動詞，才把爬山虎的腳是怎麼爬的過程寫得很具體，寫得這麼有序。這種準確表達的方法，也是我們應該學習的。

3、引讀課文

爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬，漸漸爬滿了山坡，爬滿了牆壁，爬滿房頂。假如你就是那棵爬山虎，告訴大家你是這樣爬的——(指名讀課文)

不管烈日炎炎，還是狂風暴雨，它總是一腳一腳往上爬，假如你就是那棵爬山虎，告訴大家你就是這樣爬的——(指名讀課文)

你們讀着讀着，我彷彿看到了那棵爬山虎正一腳一腳往上爬，請大家齊讀第四段。

4、這裏的“一腳一腳往上爬”能換成“一步一步往上爬”嗎?為什麼?

5、教師小結：原來爬山虎可不像動物那樣幾隻腳交替着爬，而是長一隻腳巴住牆，再爬就必須再長一隻腳，再巴住牆。一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉聖陶爺爺説爬山虎是“一腳一腳”往上爬。

6、想親眼看看它到底是怎麼爬的嗎?(課件演示爬山虎爬的過程，一邊演示，老師一邊誦讀課文內容)

6、看着演示圖，能把它爬的過程背下來嗎?

(1)先自己練習背誦一下。

(2)指名背誦(誰願意背給大家聽?)

(3)咱們一齊看圖背誦一遍。

(三)學習第5段，交流：爬山虎的腳有什麼變化。

1、師小結過渡：剛才我們學習了爬山虎觸着牆的腳是怎麼爬的。大家知道嗎?葉聖陶爺爺還發現了爬山虎腳的祕密。請大家自由讀讀第5段，看看是什麼祕密。(生自由讀)

2、(出示課文)

爬山虎的腳要是沒觸着牆，不幾天就萎了，後來連痕跡也沒有了。觸着牆的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在牆上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。

(1)誰能説説是什麼祕密?(沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的'，腳變成灰色，牢固地巴在牆上。)(板書：變化、萎了 牢固)

(2)那爬山虎的腳與牆的關係怎樣?

(3)“要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。”説明了什麼?

(4)師：可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊!

風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎?(不能!)

雨能阻擋它，不讓它向上攀登嗎?(不能!)

可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊!

現在，你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受?(敬佩、喜愛……)

(5)請帶着這種感受再讀最後一自然段(齊讀)。

(四)、引導發現，總結寫法

1、師指板書點撥：作者圍繞爬山虎“腳”的特點，按照觀察爬山虎“腳”的順序，給我們講了三個方面的內容：一個是腳的位置、形狀和顏色;一個是怎樣一腳一腳往上爬的，還介紹了觸着牆和沒觸着牆的的變化。那葉聖陶爺爺的觀察是一時的嗎?(不是)是的，葉聖陶爺爺懂得連續的觀察，才為我們展示了這麼可愛的爬山虎。

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發?

(1)觀察要細緻，要連續觀察。

(2)要抓住特點觀察。

(3)要注意事物的細微變化。

3、以前我們只注意到爬山虎的葉子，而葉聖陶爺爺卻對不引人注目的“腳”作了十分具體的介紹，真是了不起!那本文的課題是《爬山虎的腳》，作者為什麼還寫了爬山虎的葉子呢?它和腳有什麼關係呢?咱們下節課再探究。

四、拓展文本，課堂延伸

作業設計：

同學們，世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有着千絲萬縷的聯繫。如果我們細心觀察，就能發現許多大自然的奧祕。想知道嗎?那就趕快行動吧。課下，請同學們仿照《爬山虎的腳》一文的觀察方法，仔細觀察一種植物。觀察得時候，可先從遠處整體看，再從近處一部分一部分仔細看，特別要細心觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，甚至有什麼變化，做好觀察記錄，最後再具體方面寫下來。

板書設計：

葉

5 爬山虎的腳

腳 位置、形狀、顏色

爬：觸--→巴--→拉--→貼

變化：萎了 牢固

自我評析：

1、把學習的主動權始終還給學生

為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發他們學習的慾望。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

2、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閲讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接着讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。 在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的薰陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神後，讓學生再讀，學生就會感受文字富於生命氣息，獲得了情感的體驗。

3、讓信息技術與語文教學有機結合

本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

(1)呈現美景，激發情感。在課始，為了激發學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、牆頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的薰陶。

(2)再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎麼一步一步往上爬的?這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

爬山虎的腳教學設計11

設計意圖：

《新課標》對四年級學生的寫作要求是“學習寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敍文。”而條理比較清楚對學生來説，就要按一定的順序去觀察事物，描寫事物。《爬山虎的腳》一文，作者對爬山虎腳的觀察細緻入微，描述栩栩如生，最能體現圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。結合組文讀寫訓練重點和學生實際，我把這方面擬定為本課教學的重、難點。

課前我佈置了觀察任務：

（１）爬山虎給你一個什麼印象？

（２）對着那爬滿一堵牆的爬山虎，你最感興趣的是什麼？最想弄明白的是什麼？借用數學嘗試法的做法，要求學生以日記形式寫觀察日記；在課內指導學生學習課文後共同評議學生的一兩篇日記（選用寫作水平中等學生的習作）。這樣處理有利於通過實踐和對比，幫助學生掌握重、難點，激發學生的興趣。

一、教學目標：

1、情感目標：瞭解爬山虎葉和腳的特點，激發學生熱愛大自然的感情。

2、能力目標：

⑴培養學生結合生活實際理解詞語、句子的方法，培養學生理解詞句的能力。

⑵培養學生朗讀的能力。

3、知識目標：學會本課生字，掌握“均勻、漾起、嫩莖、空隙、痕跡、拂過、休想、葉柄”等詞語。

二、教學重點：

１、通過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點。

２、瞭解作者是怎樣運用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點的。

三、教學難點：

第4自然段爬山虎是如何爬行的，以及作者是如何運用精當的語言把它描寫清楚的。

四、教學課時：

第二課時

五、教學準備：

多媒體課件

六、教學過程：

（一）複習第二自然段，揭示目標。

上節課學習了著名作家葉聖陶爺爺所寫的《爬山虎的腳》，葉聖陶爺爺把爬山虎的葉子寫得美極了，你們還記得嗎？

下面我們一邊看屏幕上的畫面，一邊回憶課文是如何寫爬山虎的葉子的。（邊看畫面，邊背課文）

爬山虎爬滿整整一牆，確實好看。它是靠什麼爬的呢？（靠腳）

爬山虎確實有腳。但它的腳是什麼樣的，是怎樣靠着腳往上爬的，文章又是怎樣圍繞它的腳來寫的呢，這就是我們今天要學習的內容。

那同學們能不能快速默讀課文，找一找哪幾段描寫的是爬山虎的腳？（請生回答）

今天，我們就重點學習三——五段，現在請同學們用自己喜歡的讀書方式讀三——五自然段，邊讀邊想：你讀懂了什麼，還有什麼不懂的？

（二）直奔重點段，精讀課文

1、同學們能一邊讀書一邊寫寫畫畫，這是很好的讀書習慣。讀了三——五自然段，你有什麼問題嗎？（鼓勵學生大膽質疑，提出自己不懂的問題。）

2、同學們提出了這麼多的問題，我們怎樣解決這些問題呢？其實“讀書百遍，其義自見”，只要反覆讀認真讀就一定能解決。先在小組內把剛才你讀書的結果交流一下，等會兒可以用你們喜歡的方式來向大家彙報學習情況，可以畫一畫、做一做、背一背、寫一寫……大家有沒有信心學好這幾段？（學生分組討論學習三——五自然段）

3、分組彙報學習結果。

相信同學們通過共同學習都有收穫。我們各小組分別利用畫、背、做、寫等方法學習了寫爬山虎的腳的幾段，下面我們看看哪個小組讀得好，彙報得妙。現在我們就開始彙報吧。

各小組推薦代表上來彙報。

彙報第3自然段（可以用畫的形式彙報）：

①讀了第3自然段，你們知道了些什麼？（小組成員相互補充）

②出示句子投影：爬山虎的腳長在莖上……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

③指名在已畫好的爬山虎上添畫腳，要求學生在幾種彩色粉筆中，選擇正確顏色畫腳。

④以課文為根據，對照學生在黑板上畫的爬山虎的腳，評議。

⑤請學生到黑板前用課文的語言講述爬山虎的腳生長的位置、形狀和顏色，全班説。

⑥誰能概括地説一説這一自然段主要講了什麼？

⑦作者能把爬山虎的腳寫得那麼形象具體，説明了什麼？課文哪個詞語突出了這一點？（注意）

彙報第4自然段：

①課件出示第4自然段的文字。

②聽老師範讀，請同學們合上眼睛，想像一下爬山虎是怎樣在牆上爬的。

③多媒體顯示、理解。（一棵爬山虎是怎樣在牆上爬的。）

④用“▲”劃出寫爬山虎在牆上爬的動作的詞語：觸--→巴--→拉--→貼

⑤齊讀

⑥抓住重點詞，用自己的話説説爬山虎是怎樣在牆上爬的？自己説、提名説。

⑦指導朗讀

⑧作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什麼？討論、彙報。（爬山虎並不像動物那樣用腳交替着往上爬，而是長一隻腳就巴住牆，再長一隻腳，再巴住牆，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）

⑨多媒體再顯示（一棵--→滿牆的爬山虎）。

⑩誰能説出這一自然段主要講了什麼？

彙報第5自然段：

①請生朗讀。

②説説從這段讀懂了些什麼？

③我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這麼具體詳細，説明了什麼？（觀察細緻、耐心）

（三）總結後三段，學習寫作方法

1、學了3——5自然段，你能説説作者是怎樣圍繞爬山虎的腳寫出它的特點的嗎？

（作者圍繞爬山虎的腳的特點，先講它的生長位置、形狀和顏色，再講它是怎樣在牆上爬的，最後講觸着牆與沒觸着牆的爬山虎的腳有何不同。作者特別留心觀察周圍的事物，而且觀察認真細緻，才能把爬山虎的葉子和腳的特點寫得這麼詳細具體，特別值得我們學習）

2、同學們，學完了《爬山虎的腳》這篇課文，能談談你有什麼收穫嗎？

（學生自由談體會））

（四）質疑

學了課文，你還有什麼不懂的嗎？

（五）課外作業（課件出示）

選擇一種植物，仔細觀察它最有特點的部分，再把觀察到的寫下來。

板書設計：

爬山虎的腳

生長位置、形狀、顏色

爬山虎的腳觸--→巴--→拉--→貼

觸着牆←-→沒觸着牆的

《爬山虎的腳》教學反思

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的`葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細緻地觀察周圍的事物。瞭解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閲讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思説得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。

結合本課的特點,調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的説、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的薰陶下激發學生興趣，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。

首先，在閲讀教學開始時，提問：關於爬山虎的腳，你們想知道什麼？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望。充分調動了學生自主學習的積極性。

其次，國小生是通過形象來認識世界的，在閲讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。於是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。

我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最後議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細緻。

本課的不足：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

二是引導學生在今後的生活中如何細緻觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，並體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。

在描寫爬山虎腳的部分教學中，我引導學生按步驟進行學習：

１、讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話説一説。

２、觀看課件，對照課文內容，瞭解爬山虎腳的樣子。

３、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細緻。

４、最後，引導孩子結合板書，練習背誦段落。在讀、説、看的基礎上進行理解，練讀，有助於學生讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學時，我先引導學生找出描寫爬山虎動作的詞語，接着通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼着牆往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。

由於教學經驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。

爬山虎的腳教學設計12

一、教學目標

知識與能力：

1．認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3．瞭解爬山虎的特點，理清課文的敍述順序。

過程與方法：

對課文重點語句的品讀、賞析，學習作者的寫法。

情感態度與價值觀：

學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

二、教學重難點

教學重點：

瞭解爬山虎的特點，理清課文的敍述順序。

教學難點：

學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

三、教學策略

《爬山虎的腳》一文按照從整體到部分，再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，着重介紹了它的“腳”。細緻地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀後使我們也產生了探究的願望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。

四、教學過程

（一）進入課文，引導質疑

1．今天，我們就來學習葉聖陶爺爺寫的一篇文章，齊讀課題。

師：讀了這個課題，你想知道什麼？

預設：植物為什麼會有腳。爬山虎的腳是什麼樣子的？

2．下面就讓我們帶着這些問題走進課文。請同學們觀看大屏幕。你看到了什麼？你能用一兩句話把這些特點連起來説説嗎？

3．葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子是怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

（二）走進文本、深入探究

1．品讀課文，瞭解爬山虎葉子的特點。

（1）爬山虎的葉子給你留下了怎樣的印象？

預設：很美。

讀：一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。

教師追問：你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？

預設：

那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。

教師追問：為什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受？那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？

（2）觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的？

預設：

剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。

教師引導：葉子的顏色變化也很美啊，誰能看着為大家讀出這種美來？

（3）教師總結：多麼新鮮的葉子啊，多麼茂密的葉子啊，多麼美麗的葉子啊。作者通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫，為我們呈現出了一幅美麗的圖畫，如果你不注意看，能看清楚葉子下面的腳嗎？這些都説明作者在認真觀察。

【設計意圖】通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫，引導學生關注文本，感受景物的美。同時讓學生感受到這一切美好的描寫背後，都需要認真觀察作為基礎。

2．細讀課文，探究爬山虎的腳的特點。

（1）教師引導：作者還認真看出了什麼？自己讀讀3～5自然段，將作者認真觀察到的內容用橫線畫在書上。

預設：

爬山虎的腳是長在莖上的。

師引導：這是寫爬山虎腳長的位置。

預設：

爬山虎的腳像蝸牛的觸角。

師引導：這是寫腳的樣子。樣子像──蝸牛的觸角。這裏用了什麼修辭方法？（比喻──把腳比作觸角。）

預設：

顏色跟剛長出來的嫩葉差不多，也是嫩紅的。

師引導：這是爬山虎腳的顏色。好，把作者注意的這些綜合一下，你認識爬山虎的腳了嗎？在紙上畫出你認識到的爬山虎的腳的樣子。

師引導：哪位同學再來給大家完整生動地介紹一下爬山虎的腳？

【設計意圖】通過這部分內容的學習，使學生感受到要把觀察到的內容按照一定的順序，可以從不同方面進行介紹，還可以運用一些表達方法及恰當的語言寫出來，就會更加生動。

（2）教學過渡：既然爬山虎是利用腳來往上爬的，那麼作者有沒有注意它的腳是怎麼爬的呢？請用筆在文中圈出表示動作的詞語。

預設：

抓住動作詞：觸、變、巴、拉、緊貼、爬。一系列詞語清楚地寫出爬山虎爬牆的過程。

師引導：和同桌交流，説一説爬山虎是怎樣向上爬的。誰來給大家演示一下？（學生在黑板上演示。）

師導語：爬山虎就是這樣長出一段莖，就長一片葉子，然後長出一隻腳，接着爬──同學接讀課文。

過渡語：爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。正是長出一段莖，就長一片葉子，然後長出一隻腳往上爬，所以他的葉子很均勻，沒有重疊的。這也體現了爬山虎的.聰明，均勻無重疊的葉子有利於充分吸收陽光。

師引導：同學們再看看這些動詞，他們的順序能互換嗎？他們之間有什麼關係呢？（不能換位置，是按順序寫的。）

師小結：這些詞是有先後順序的，不能互換，他們之間也存在着因果關係，如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與牆的距離，產生了拉力，才使他在牆上貼得緊。現在同學們知道為什麼細絲由直變彎曲，就緊貼在牆上了吧是，因為產生了拉力。葉聖陶爺爺運用了這些動詞，準確地寫出了爬山虎爬的過程，這種準確表達的方法，也是我們應該學習的。

（3）爬山虎的“腳”與牆有什麼關係呢？

對比學習：沒觸着牆……萎了，沒有痕跡。

觸着牆的……變成灰色，相當牢固。

師引導：從剛才的學習當中，你有什麼體會？

預設：知道（1）爬山虎的腳是怎樣向上爬的；（2）作者觀察細緻；（3）不是一次觀察，而是長期觀察。

師小結：觀察不但要用心，還得細心和有耐心，這樣才能取得良好的效果。我們在平日的生活中也要像作者那樣處處留心觀察。

【設計意圖】本部分的設計力圖從多角度引導學生深入閲讀。一是讓學生關注到作者是抓住動詞描寫具體的；二是體會出作者是在長期的認真觀察後，才能寫出這樣生動，具體的文章。

（三）總結學法、佈置作業

師引導：同學們，你們覺得葉聖陶爺爺筆下的爬山虎美嗎？老師想請大家説一説，為什麼葉聖陶爺爺能把這普普通通的爬山虎寫得這麼有魅力呢？

預設：觀察仔細。抓住了爬山虎的特點進行了細心觀察，觀察了很長時間。

師引導：是呀，只要養成了細心觀察的好習慣，你就會有許多新的發現，老師想邀請同學們來參加快樂嘗試活動，大家願意嗎？

請同學們打開記憶的閘門，用一句或幾句話來描述一下圖片中的事物，也可以説説你喜歡的植物或者生活中感興趣的事物，可以嗎？

預設：我喜歡柳樹的枝條，微風一吹，她隨風搖曳，像一位美麗的女孩在翩翩起舞。

預設：我喜歡仙人掌，雖然它的外表長滿了尖刺，卻能開出鮮豔美麗的花。

預設：我喜歡含羞草，它是一種有趣的植物，很怕羞，只要你用手輕輕碰一下，它的葉子就會左右合併，過一會兒又會散開。

預設：我喜歡月亮姐姐的臉，她的臉是多變的，有時候是圓的，有時候是半圓的，有時候只露出小半邊臉。

（四）佈置作業

1．回家後把爬山虎是如何生長的介紹給你的家人或小夥伴。

2．回家後去仔細觀察一下你周圍的植物，相信每個同學都會有自己的驚喜發現，然後可以寫一篇觀察日記，下星期的語文習作課進行交流。

3．把課文中你喜歡的句子抄下來。

爬山虎的腳教學設計13

教學目標

1.認識“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等13個字，讀準多音字“曲”，會寫“爬山虎、操場”等16個詞語。

2.能找出課文中寫得準確、形象的句子，感受作者細緻的觀察。

3.能説出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續的觀察。

教學重點

1.能找出課文中寫得準確、形象的句子，感受作者細緻的觀察。

2.能説出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續的觀察。

課時安排

2課時

第1課時

課時目標

1.認識“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等8個生字，會寫“爬山虎、操場”等7個詞語,理解“舒服”“均勻”“漾起”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，瞭解作者細緻的觀察。

3.抓住關鍵語句，體會文章準確生動的表達，並積累相關句子。

教學過程

一、質疑導入，激發興趣

1.引導交流：哪些同學見過爬山虎？你們看見的爬山虎是什麼樣的？

2.過渡：你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？你們知道爬山虎的腳在哪嗎？葉聖陶爺爺就是一位善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1.引導學生自讀課文整體感知。

出示自讀要求：

（1）圈出課文的生字新詞。

（2）思考課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼。

2.檢查生字讀音，指導生字書寫。

課件出示：爬山虎操場嫩葉舒服均勻重疊空隙

（1）指導讀準字音。“彎曲”放在句子中朗讀，注意讀準多音字“曲”的發音。

（2）指導書寫“虎、隙”。

（“虎”“隙”兩個生字較難，教師在課堂上指導並練寫，其他6個生字提示要點,學生課後再寫。）

指導書寫“虎”字：第二畫短橫像老虎炯炯有神的眼睛，這一橫下面的橫鈎就像老虎尖尖的牙齒，寫的時候千萬不能忘記）學生練寫。

指導書寫“隙”字：“隙”字右邊上面的“小”，豎鈎變成了短豎。在上下兩個“小”字之間，那條縫隙裏，只有日光能透過來，這個“日”要寫得扁一些。學生練寫。

3.引導交流：每個自然段分別寫了爬山虎的什麼？

（1）引導學生再次快速瀏覽課文後，根據提取的信息彙報。

（2）引導學生梳理課文結構，瞭解課文內容）提問：想一想，哪些自然段可以合併在一起？

再次板書：

設計意圖：從學生生活中熟悉的植物引入話題，幫助學生初步瞭解爬山虎這種植物的特點，激發學生的閲讀興趣。通過對形難字在書寫過程中易錯筆畫的指導，幫助學生準確記住字形。

三、學習第一自然段，瞭解爬山虎生長的位置

1.引導學生自讀課文，提取信息。

出示自讀要求：自讀課文第一自然段，想一想爬山虎生長在哪些地方。

2.交流：爬山虎的生長位置。

預設：牆上、屋頂。

3.討論：自讀第一自然段後，爬山虎給你留下了怎樣的印象？

預設1：爬山虎長得很茂盛。

預設2：爬山虎是一種擅長攀爬的植物。

追問：課文中哪些詞語帶給你這樣的感受？

引導學生圍繞“滿是”“一大片”兩個詞語體會爬山虎的茂盛。

小結：①爬山虎生長在牆上。②爬山虎生長得非常茂盛。

4 .指導朗讀：“滿是”“一大片”兩個詞語要讀得慢一些，“滿”和“大”兩個字要重讀,突出爬山虎繁盛、茂密的樣子。

四、學習第二自然段關於爬山虎葉子的描述，體會課文準確生動的表達

1過渡：我們從文字中彷彿看到了那一片佈滿外牆和屋頂的爬山虎，它是那樣茂盛。

2 .出示：默讀課文第二自然段，思考作者從哪些方面描寫了爬山虎的葉子。

學生交流，教師相機指導。

預設從以下幾方面進行交流：

（1）發現爬山虎葉子的顏色變化：嫩紅一一嫩綠一一綠得那麼新鮮。

圍繞“舒服”指導學生讀出安逸、愜意的感受。

（2）瞭解無風時爬山虎葉子的樣子。

①出示爬山虎的圖片，理解“一順兒”的意思。

②聯繫上下文“沒有重疊起來的”“也不留一點兒空隙”，理解“均勻”的意思。

（板書：準確）

（3）品味起風時爬山虎葉子的樣子。

①出示：微風拂過爬山虎葉子微微漾起波紋的視頻。

②説一説“拂”和“漾”的意思。

③指導朗讀：“拂”和“漾”要讀得輕一些，突出微風的輕柔和葉子微弱的震顫。

（板書：生動）

設計意圖：

細讀描寫葉子的段落，在理解文章內容的基礎上，讓學生通過品讀重點語句，瞭解爬山虎葉子的特點，感受課文生動的表達。

五、總結收穫，體會細緻的觀察

1.過渡：無論是葉子顏色的變化，還是葉尖一順兒朝下鋪得均勻的形態,以及微風拂過時,葉子輕微的震顫，都被葉聖陶爺爺敏鋭的眼睛觀察到了。

2.提問：孩子們，你們覺得葉聖陶爺爺是怎樣觀察這些葉子的？

預設1：葉聖陶爺爺一定是拿着放大鏡觀察的。

預設2：葉聖陶爺爺一定是走得很近，反覆看了很多遍。

3. 總結：是呀，他之所以能表達得如此準確,是因為他進行了認真細緻的觀察啊！

（板書：觀察：細緻）

4. 小結：通過這節課，我們瞭解了文章的主要內容,也通過那些準確形象的語句，感受到了葉聖陶爺爺細緻的觀察，下節課我們帶着這些收穫，再一起學習爬山虎的腳。

設計意圖：

在學生充分感受作者準確生動的表達後，通過質疑引導學生進一步思考,這樣的表達與作者細緻的觀察是密不可分的。

板書設計：

第2課時

課時目標

1.會寫“萎、瞧”等5個生字，會寫“葉柄、反面”等9個詞語，理解“巴住”“逐漸”等詞語的意思。

2.引導學生讀懂課文內容，理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

3.抓住重點詞句瞭解作者連續觀察的方法。

4.品讀課文,進一步體會文章準確生動的表達。

教學過程

一、回顧所學，複習導入

1.回顧交流：通過上節課的學習，同學們有哪些收穫？

預設1：我瞭解到課文主要講了哪些內容。

預設2：體會到了作者在描寫爬山虎的'葉子時,語言十分準確生動。

預設3：瞭解到作者對爬山虎的葉子進行了細緻的觀察。

2. 小結：作者將爬山虎的葉子寫得如此準確、生動，這離不開作者細緻的觀察。

二、遷移運用，自主探究學習第三至五自然段作者細緻的觀察

1.學生根據要求，進行自學。

（1）出示自學要求：

默讀課文第三至五自然段，用“ ___ ”勾畫出表現作者細緻觀察的句子。

①圈畫關鍵詞語，旁邊寫一寫自己的感受。

②學生默讀、勾畫、寫感受。

2 .交流學習收穫，體會細緻觀察。

（1）描寫爬山虎腳的位置、數量、形狀、顏色的相關語句。

出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

討論：從這些句子中的哪些地方，感受到作者進行了細緻的觀察？

點撥：細絲的位置隱蔽、數量精確、形態細小而捲曲都可以看出作者進行了細緻的觀察。

（2）描寫“爬的過程”的相關語句。

出示：爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

引導：請抓住描寫爬山虎爬牆動作的詞語描述“爬”的過程！討論：“巴”字可以換成其他詞嗎？你覺得哪一個更好呢？讀一讀：朗讀爬山虎往上爬的過程的相關語句。

指導朗讀：“觸”要讀得輕一些，“巴”和“拉”要讀得有力些。

（3）交流爬山虎的腳變化的語句。

引導：請説一説“逐漸”的意思。

點撥：作者只有通過細緻的觀察，才能發現腳細微變化的過程。

設計意圖：

引導學生聚焦課文中關鍵的詞語反覆品讀，通過讀、説等多種形式，體會作者細緻入微的觀察。

三、感受連續觀察

1.關注變化過程，感受連續觀察。

提問：通過爬山虎往上爬的過程和腳逐漸變化的過程，大家發現作者觀察得非常細緻，你覺得作者觀察了多長的時間？

預設1：作者觀察的時間很長。

預設2：作者是觀察了一段時間後發現的。

點撥：我們通過“爬”的過程和腳變化的過程,都能發現作者進行了連續的觀察。（板書：連續）

2.圍繞表示時間的詞語，感受連續觀察。

交流：課文中還有哪些語句，你也能發現作者進行了連續的觀察？

學生交流的過程中相機出示：

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎麼能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。

爬山虎的腳要是沒觸着牆，不幾天就萎了，後來連痕跡也沒有了。

小結：圍繞這些表示時間的詞語，體會作者進行了連續的觀察。

設計意圖：

在學生充分了解作者細緻的觀察後，通過引導學生髮現事物變化的過程,關注表示時間的詞語，體會作者的觀察不僅細緻，而且持續了一段時間。

四、總結觀察方法

總結：在學習的過程中，我們感受到作者不僅觀察得十分細緻，而且進行了連續的觀察。其實生活處處皆學問，如果我們也能這樣連續細緻地觀察,一定會有新的發現。

板書設計：

爬山虎的腳教學設計14

一、教師導入

本單元的訓練重點是“圍繞一個意思寫好片段”。本課是圍繞哪一個意思寫的呢？（圍繞爬山虎的腳寫的）從哪兒看出來的？（題目）默讀課文，想一想哪幾段是圍繞爬山虎的腳的。（3～５自然段。）

二、總結“圍繞一個意思寫好片段”的方法

1、怎樣圍繞一個意思寫好片段呢？作者首先確定了“要寫的是什麼”。（板書）爬山虎這種植物在我國各地都有，為綠化祖國，美化環境起到了非常重要的作用。但是，人們一般看到的只是那滿牆碧綠的葉子，從小到大，從紅到綠，又從綠到紅，最後掉光。有人也曾感到奇怪，不知它們為什麼能那樣牢固地鋪在垂直的牆壁上，不管多大的暴風雨也不會把它們打落下來。但卻很少有人扒開那密密的葉子仔細觀察研究一下。本文的作者做到了這一點，所以寫出了這樣生動有趣的文章。我們要學習作者這種留心觀察周圍事物的好習慣。

2、要圍繞一個意思寫好片段，不光要想好自己要寫的是什麼，還要根據要寫的意思選擇好內容。（板書：選擇好內容。）下面我們一起來看看作者要寫爬山虎的腳，選擇了哪些內容呢？

請三個同學分別讀3、４、５自然段，大家想：每段主要説了什麼？

（1）分小組討論這三個自然段的主要意思。

（2）請各組選派代表説一説：

第3自然段主要介紹了爬山虎什麼樣；第４自然段寫了爬山虎是怎樣爬的；第５自然段寫了觸着牆和沒觸着牆的爬山虎的腳有什麼不同的結果。

（3）作者選擇好了要寫的內容，還要安排好寫的順序，這樣才能表達得更清楚，更有條理。本文的作者是怎樣安排順序的呢？

三、學習課文第三自然段

1、默讀第3自然段，共有幾句話。

（６句）

2、這６句話分別説了哪幾個意思？

（一、二句寫了作者發現爬山虎有腳；三、四句寫了爬山虎的腳長的位置和形狀；第五句寫了爬山虎腳的顏色。）

3、指導朗讀：

當作者發現爬山虎是有腳的，知道了爬山虎之所以能在牆上爬的祕密後，他的心情是什麼樣的？

（非常驚喜。）

（1）學生小聲練習讀出驚喜的語氣。

（2）教師範讀：

第一句中“可不知道它怎麼能爬”要讀出疑惑的語氣。第二句中“原來爬山虎是有腳的”要讀出驚喜的語氣，尤其是“有腳的”三個字語氣更要強烈。

４、在書上畫出爬山虎的腳長的位置。注意要畫準確。（爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方的反面。）要通過看圖或投影讓學生清楚爬山虎的腳到底長在什麼地方。弄清“莖”、“葉柄”、“反面”這幾個關鍵詞語的意思。要給學生直觀印象。再讓學生用自己的話，加上手勢説説爬山虎的腳長在什麼地方。

５、爬山虎的腳是什麼樣子的呢？學生在書上畫下來。（枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。）學生看圖加深理解，產生直觀印象。作者在這裏還用了一個比喻：“每根細絲像蝸牛的觸角。”換句話説：爬山虎的腳就像六七根蝸牛的觸角；學生用自己的話説一説爬山虎的腳什麼樣。

６、爬山虎的腳是什麼顏色的？

（像新葉子一樣，也是嫩紅的。）

７、學生用自己的話説一説爬山虎腳的位置、形狀和顏色。

８、再請兩個同學讀這一自然段，要讀出語氣。

（第二句要讀出驚喜的語氣。後面幾句要讀得像解説員一樣，介紹要清楚。）

四、學習課文第四自然段

1、請一個同學讀第４自然段，然後請其他同學説一説這段主要寫了什麼。

（爬山虎的腳是怎麼往牆上爬的。）

2、讀這段中的第三句話：“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”這句中的“這樣”指的是怎樣爬？從上文找答案，劃在書上。（前面的.兩句話。）全班一齊讀一讀。

3、學生用自己的話説説爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的。

４、請兩個同學用動作演示：

面向黑板站好，用手巴住黑板，然後十指彎曲，手臂和身子慢慢貼到黑板上。再用同樣的動作一下一下往上爬。全班同學齊讀（或背誦）這一部分。説説“手指、臂、身子、黑板”在演示中好比是什麼。

５、每個同學都要邊背邊演示動作。

６、齊讀最後一句話，説説為什麼看到那些細小的腳就會使人想起蛟龍的爪子？（太像了。）當兩種事物很相像的時候，就可以用比喻句來形容。請同學們把這句話改成比喻句。（爬山虎那細小的腳就像圖畫上蛟龍的爪子。）把比喻句中的“就像”換一個詞，句子內容不能變，可以換成哪些詞？學生練習説句子。（“好像”、“像”、“猶如”、“如同”、“像……似的”）

五、學習課文最後一個自然段

1、一人讀，其它同學説説這一段主要説了什麼？（爬山虎的腳觸着牆的和沒觸着牆的結果不同。）

2、看投影：

（1）填空。

（2）回答問題：

①“灰色的腳”指什麼？原來是什麼顏色？

②從哪兒能看出爬山虎的腳扒在牆上相當牢固？

（要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。）

再讀課文三、四、五段，説説作者是按什麼順序寫爬山虎的腳的？

從全文來看，作者是圍繞爬山虎的腳這個意思來寫的，但為什麼還要用那麼多的筆墨來寫爬山虎的葉子（分小組討論）

原因有三：

1、因為平時人們看到的都是爬山虎的葉子，課文就從人們的認識規律入手，使人讀起來感到親切、熟悉。

2、爬山虎這種植物最吸引人的地方和對人類最有貢獻的部分就是葉子。

3、用葉子來襯托爬山虎腳的重要，如果沒有爬山虎的腳，就不會有綠得那樣新鮮，看着那樣舒服，鋪得那樣均勻，盪漾得那樣好看的綠葉。

爬山虎的腳教學設計15

教學內容：

具體瞭解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。

教學過程：

引入語：爬山虎不是動物，可它卻有腳，而且會爬，這是為什麼？今天，我們就來揭開爬山虎的祕密好嗎？

一、請同學們看視頻。

1、你看到了什麼？

2、有什麼特點？

3、你能用一兩句話把這些特點連起來説説嗎？

4、葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

5、讀了有什麼感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

6、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？

7、老師指導讀出美來。可以採取老師讀前半句，學生補充後半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

8、作者為什麼把葉子寫的這麼美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。

爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿牆，這跟它的腳有密切的聯繫，爬山虎的腳又是什麼樣的呢？

二、請同學們看視頻中爬山虎的腳，從以下幾個方面進行觀察：

a、腳的樣子；b、腳的形狀；c、顏色

1、誰來告訴老師你觀察的結果。

2、書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。

3、你還有什麼不明白的地方嗎？

4、根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。

5、這一段哪一個詞説明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）

因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這麼具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）

a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）

1、誰來告訴老師你們學懂了些什麼？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）

2、哪一組的同學能上來給大家演示一下怎麼爬的嗎？你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）

3、你們想知道究竟怎麼爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示説出怎麼爬。

4、你們知道答案了嗎？誰正確？（長一隻腳，巴住牆，再長出另一隻腳，再巴住牆，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉聖陶爺爺説，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5、它是不是隻往上爬的？你怎麼知道的？

它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個牆，所以才有葉聖陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯繫上下文的方法。

觸着牆的爬山虎的腳能爬，沒觸着牆的爬山虎的腳又怎麼樣呢？

四、學習第五自然段。

1、學完了這段，你知道了什麼？（自由説）

（沒觸着牆的腳萎了，觸着牆的牢固，腳與牆有密切關係。）

2、課文哪一個自然段還説明了這種關係呢？（第一自然段）

作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開讀）

五、發散思維。

1、學了這課，你知道了些什麼？

2、你要向葉聖陶爺爺學習什麼？（留心細緻地觀察周圍的事物）

六、作業。

請仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看。特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

板書設計：

爬位置：莖上長葉柄的反面

山特點樣子：像……像……（細絲）

虎顏色：嫩紅（灰色）

的

腳爬觸→巴→拉、貼（牢固）

教學反思：

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細緻地觀察周圍的事物。瞭解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閲讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思説得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。

我覺得這堂課的教學環節我的設計應該是合理的。首先，在閲讀教學開始時，設置懸念：爬山虎不是動物，可它卻有腳，而且會爬，這是為什麼？課件再現與課文有關的情景激發學生探究新知識的慾望。充分調動了學生自主學習的`積極性。

其次，國小生是通過形象來認識世界的，在閲讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。於是，在學生初讀課文的基礎上，讓學生做一做風吹過爬山虎的葉子時是怎樣拂過、漾起？使得學生入情入境的把相關句子讀得很貼切。接着我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。然而班上的學生幾乎沒人能畫的出來，這是出乎我意料。如果我把這一環節換成拿實物給孩子們看，或者自己在黑板上先示意畫爬山虎的腳的簡筆畫，那麼這一環節就不會失敗。讓學生找出爬山虎怎樣爬的句子使其明白爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。

接下來，我在教案中又安排了這樣的內容：我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這麼具體詳細，説明了什麼？（觀察細緻、耐心）今後，我們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。並且把平時積累的好詞妙句用到我們的寫作中去。相信我們一定也能寫出和作者一樣棒的文章，有沒有信心？（有）

另外，我對在引導爬山虎的腳與牆的關係時，教學語言過於直白、繁瑣，使得學生在這一環節中還處在霧裏霧中。我應讓他們在讀中感悟，這也是本課的不足。

最後，我讓學生自己總結這節課的收穫，又充分尊重了學生主體性的地位。另外，一節好課的結束應該是課外閲讀的開始。所以我佈置的作業是：以根據平時對校內植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學生課外去觀察植物以及去閲讀一些有關植物的資料，以便使本課的教學目標得到更好的體現。