爬山虎的腳教學設計(集合15篇)

作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的爬山虎的腳教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

爬山虎的腳教學設計1

教學內容：

具體瞭解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。

教學過程：

引入語：爬山虎不是動物，可它卻有腳，而且會爬，這是為什麼？今天，我們就來揭開爬山虎的祕密好嗎？

一、請同學們看視頻。

1、你看到了什麼？

2、有什麼特點？

3、你能用一兩句話把這些特點連起來説説嗎？

4、葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

5、讀了有什麼感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

6、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？

7、老師指導讀出美來。可以採取老師讀前半句，學生補充後半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

8、作者為什麼把葉子寫的這麼美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。

爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿牆，這跟它的腳有密切的聯繫，爬山虎的腳又是什麼樣的呢？

二、請同學們看視頻中爬山虎的腳，從以下幾個方面進行觀察：

a、腳的樣子；b、腳的形狀；c、顏色

1、誰來告訴老師你觀察的結果。

2、書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。

3、你還有什麼不明白的地方嗎？

4、根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。

5、這一段哪一個詞説明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）

因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這麼具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）

a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）

1、誰來告訴老師你們學懂了些什麼？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）

2、哪一組的同學能上來給大家演示一下怎麼爬的嗎？你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）

3、你們想知道究竟怎麼爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示説出怎麼爬。

4、你們知道答案了嗎？誰正確？（長一隻腳，巴住牆，再長出另一隻腳，再巴住牆，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉聖陶爺爺説，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5、它是不是隻往上爬的？你怎麼知道的？

它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個牆，所以才有葉聖陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯繫上下文的方法。

觸着牆的爬山虎的腳能爬，沒觸着牆的爬山虎的腳又怎麼樣呢？

四、學習第五自然段。

1、學完了這段，你知道了什麼？（自由説）

（沒觸着牆的腳萎了，觸着牆的牢固，腳與牆有密切關係。）

2、課文哪一個自然段還説明了這種關係呢？（第一自然段）

作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開讀）

五、發散思維。

1、學了這課，你知道了些什麼？

2、你要向葉聖陶爺爺學習什麼？（留心細緻地觀察周圍的事物）

六、作業。

請仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看。特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

板書設計：

爬位置：莖上長葉柄的反面

山特點樣子：像……像……（細絲）

虎顏色：嫩紅（灰色）

的

腳爬觸→巴→拉、貼（牢固）

教學反思：

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的.，啟發人們留心細緻地觀察周圍的事物。瞭解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閲讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思説得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。

我覺得這堂課的教學環節我的設計應該是合理的。首先，在閲讀教學開始時，設置懸念：爬山虎不是動物，可它卻有腳，而且會爬，這是為什麼？課件再現與課文有關的情景激發學生探究新知識的慾望。充分調動了學生自主學習的積極性。

其次，國小生是通過形象來認識世界的，在閲讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。於是，在學生初讀課文的基礎上，讓學生做一做風吹過爬山虎的葉子時是怎樣拂過、漾起？使得學生入情入境的把相關句子讀得很貼切。接着我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。然而班上的學生幾乎沒人能畫的出來，這是出乎我意料。如果我把這一環節換成拿實物給孩子們看，或者自己在黑板上先示意畫爬山虎的腳的簡筆畫，那麼這一環節就不會失敗。讓學生找出爬山虎怎樣爬的句子使其明白爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。

接下來，我在教案中又安排了這樣的內容：我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這麼具體詳細，説明了什麼？（觀察細緻、耐心）今後，我們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。並且把平時積累的好詞妙句用到我們的寫作中去。相信我們一定也能寫出和作者一樣棒的文章，有沒有信心？（有）

另外，我對在引導爬山虎的腳與牆的關係時，教學語言過於直白、繁瑣，使得學生在這一環節中還處在霧裏霧中。我應讓他們在讀中感悟，這也是本課的不足。

最後，我讓學生自己總結這節課的收穫，又充分尊重了學生主體性的地位。另外，一節好課的結束應該是課外閲讀的開始。所以我佈置的作業是：以根據平時對校內植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學生課外去觀察植物以及去閲讀一些有關植物的資料，以便使本課的教學目標得到更好的體現。

爬山虎的腳教學設計2

一、導入新課

師：上節課，我們瞭解到了爬山虎是一種葡萄科藤蔓植物，並且瞭解到本篇課文是從哪兩個方面描寫爬山虎的？（葉子、腳）我們一起回想一下，爬山虎的葉子有什麼特點（顏色好看、排列整齊），爬山虎的腳究竟有什麼特點，咱們大家一起到課文中找一找，好嗎？

二、研讀課文，品味爬山虎的腳的位置，特點

1、通過第一節課的學習，哪幾個自然段是描寫爬山虎的腳的呢？（3—5自然段）爬山虎的腳長在哪裏呢？它長什麼樣子呢？請同學們帶着問題讀第三自然段，用橫線畫出相關語句。

2、請生回答，預設找出句子：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”（簡筆畫板書）同學們説這爬山虎腳的位置和形狀，老師來畫一畫。

男女生分讀：結合圖片，腦海中想象一下爬山虎的腳，我們一起來讀一讀。

3、大家見過蝸牛的觸角嗎？仔細觀察過蝸牛的觸角嗎？今天我特意帶來一隻小蝸牛，你們想不想看？（課件出示圖）這是運用了哪種修辭手法？把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，非常生動形象。看到蝸牛的'觸角，説説你的感受。

預設生：蝸牛的觸角給我的感覺有點滑，很有光澤，特別細，長得很漂亮。

4、同學們找得很仔細，如同蝸牛觸角般的細絲，作者葉聖陶爺爺是怎麼發現的？預設學生回答“仔細觀察”，師繼續追問：你本自然段中從哪一個詞語知道的？“注意”。是啊，正是由於作者今年注意到了爬山虎的腳，所以才會把這麼可愛的“腳”分享給同學們。

三、研讀課文，瞭解爬山虎是如何向上爬的？

1、作者除了觀察爬山虎的腳的位置、樣子，爬山虎是如何向上爬的呢？大家想不想知道？請同學們繼續朗讀課文第4自然段，找出爬山虎腳如何向上爬的語句？圈出相關的動詞。

2、請生回答：“爬山虎的腳觸着牆的時候……使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”（簡筆畫板書）爬山虎的腳觸着牆的時候，細絲變成了小圓片，巴住牆，細絲由直變得彎曲。爬山虎如何爬的相關動詞，你可以圈出來了嗎？

3、如果把“巴”換成“挨”字可以嗎？當然不可以，“巴”字説明爬山虎貼在牆上很牢固。如果把“一腳一腳”換成“一步一步”可以嗎？“一步一步”是指雙腳交替前行，而爬山虎是長出一隻腳，巴住牆，向上爬，再長出一隻腳，再巴住牆，這樣一腳一腳的向上爬的，所以不能換。

4、同學們，瞭解過爬山虎是如何向上爬的，請大家藉助你的雙手，一隻手臂扮演牆壁，另一隻手扮演爬山虎的腳，同桌兩個人互相來演一演吧！請同學示範演。

5、帶動作齊讀：請同學們帶着動作一起讀一讀爬山虎向上爬的句子。

6、作者葉聖陶爺爺仍然是通過怎樣的方式，瞭解到爬山虎的是怎樣向上爬的？從文哪一個詞語直接告訴了我們？“仔細看”這一個詞語體現作者觀察認真，仔細。

四、爬山虎與牆的關係

師：爬山虎的腳觸着牆的時候，它是一腳一腳向上爬的，如果沒有觸到牆呢？會怎麼樣？

課文第5自然段。這説明爬山虎與牆存在什麼樣的關係呢？爬山虎依賴牆壁。

無論是爬山虎的葉子、腳還是它如何爬的，作者觀察爬山虎特別仔細，那他是採用了那種觀察的方式呢？板書（連續觀察），在我們的課文中有哪些表示他連續觀察的詞語呢？

預設生找出：不幾天、以前、今年、原先、現在……

五、練筆

這節課，我們瞭解到了爬山虎腳的特點、怎麼爬？它與牆的關係？如果你是爬山虎，讓你來自述一下自己，你會如何去説呢？請同學們以第一人稱的方式寫一寫“爬山虎的自述”。

格式：

1、大家好！我是爬山虎，我長在……

2、我爬的時候，腳先……再……

3、我與牆……

六、昇華

因為爬山虎有了腳它才能不斷地向上爬，每走一步都是那麼堅實。一步一個腳印，做人也應該這樣。你喜歡它嗎！當然，我們也要學習葉聖陶爺爺善於觀察的特點，去發現生活中的美好事物！

爬山虎的腳教學設計3

教學目標：

1．能流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

2．瞭解爬山虎的特點，理解課文的敍述順序。

3．學習作者細心觀察的方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

教學重點：

1．使學生了解爬山虎的腳的特點。

2．學習作者怎樣“圍繞一個意思”有順序、具體地寫好一段話。

教學過程：

一．抓“題眼”導入課文，展示重點。

1．揭題，讀題

2．從題目中你知道了什麼？想提出些什麼疑問？

3．提問：1. 本課課題哪一個是在重點詞（板書：腳）

4．文章哪幾個自然段是寫爬山虎的腳？（3~5自然段）

二、精讀重點段，抓訓練項目過關。（作者細心觀察的方法）

1、學習第三自然段

（1）自讀，讀後在小組內説説你讀懂了什麼？有哪些疑惑？

（2）生彙報：

板書：

位置： 莖上長葉柄的反面

特點樣子： ……像……（細絲）

顏色： 嫩紅

（3）齊讀。用一句話概括這一自然段的大意。

2、學習第四自然段

（1）小組學習，並用動作演練（爬山虎的腳是怎樣在牆上爬的）

（指名上台前作演示）

（2）看課件演示：

板書：

爬 觸→巴→拉、貼

（3）填空：體會動詞的用法。

（4）仿説句子：“你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”誰能學一學蛟龍爪子的樣子這句話還可以怎麼説？

（5）這段話中主要講了什麼？可以用文中哪一句話來概括或寫小標題。（“蛟龍的爪子”）

3、學習第五自然段

（1）小組內自主學習。

（2）彙報：

板書：沒觸着牆 萎

觸着牆 變 （灰色） 相當牢固

（3）體會對比描寫的方法。（朗讀）

（4）你發現了什麼？（爬山虎的腳和牆有密切的關係。）

4、小結：三、四、五自然段寫爬山虎的腳的特點。

三、調動自讀能力，通過朗讀、填空解決課文非重點部分。

1. 提問：課文除了寫“腳”，還寫了爬山虎的什麼

2. 通過多種形式感情朗讀，讓學生獲得美感，體會作者的描寫方法。

3. 通過改變形式填空，進一步理解課文填空練習。

爬山虎的葉子好看得很，剛長出來顏色是（ ），長大變成（ ），綠得那麼（ ），看着非常（ ），葉尖一順兒（ ），在牆上鋪得那麼（ ），沒有重疊起來的，也不留一點兒（ ），一陣風（ ），一牆的葉子就( )。

4. 這段話主要講了什麼？（爬山虎的葉子。）

四、迴歸整體，深入理解全篇課文，進一步體會重點段與全文的關係。

1. 分段、歸納大意。

2. 投影：（意在加深瞭解本文的寫作方法）

爬山虎的葉

嫩葉

嫩紅——嫩綠

長大的葉

那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一牆的.葉子就漾起波紋，好看得很。

描寫

爬山虎的腳

初生的腳

莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

比喻

爬牆原理

腳觸牆——頭上就變成小圓片——巴牆——彎曲拉莖

如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

描寫

比喻

老腳

沒觸牆的萎了

對比

觸牆的細絲和小圓片逐漸變成灰色，巴得相當牢固。

板書設計：

爬山虎的腳

位置：莖上長葉柄的反面

特點樣子：……像……（細絲）

顏色：嫩紅（灰色）

爬觸→巴→拉、貼

沒觸着牆 萎

觸着牆 變 相當牢固

爬山虎的腳教學設計4

【教學目的】

１、培養學生細緻觀察和口語表達能力。

２、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和位置。

３、重點理解爬山虎的腳是怎麼樣一腳一腳爬上牆的。

４、結合觀察發展學習的審美情操。

５、學習作者的觀察方法和表達方法，培養認真細緻的觀察習慣。

【教具】

文字教材、多媒體課件。

【教學過程】

讀課題，認識“虎”。

一、學習過程

１、課文哪幾個自然段寫腳？自由朗讀。

２、精讀重點段，抓訓練項目過關。

３、學習寫腳的樣子：

（第三自然段）

⑴ 自讀描寫“腳的樣子”部分。

⑵ 小組合作，分別找出腳的位置、形狀、顏色的詞句並劃下來。

⑶ 抽生讀。

⑷ 出示實物練習説。

⑸ 演示並指導背誦。

⑹ 總結。

４、學第四五自然段：

齊讀後小組合作找出與“爬山虎”有關的`動詞。

抽生讀，板書，觸、變、巴、拉、貼。

上台演示，生評議，師引導，體會動詞表達的準確性。

演示。指導朗讀、背誦。

齊讀“腳的變化”部分．並説説有哪些變化．

５、總結：

３～５自然段分別講什麼？完整説説，圍繞腳先講什麼？又講什麼？最後講什麼？

演示“葉子”部分，看後談感受，指導朗讀。

二、全文總結

三、拓展

選你自己喜歡的一種植物，介紹它的特點。

爬山虎的腳教學設計5

教學目標：

1.結合課文內容，體會作者觀察的仔細及用詞的準確，培養細緻、有序的觀察習慣。

2.瞭解爬山虎的腳長在什麼地方，什麼樣子，產生仔細觀察事物的興趣。

3.有感情的朗讀課文。

教學重點：

通過朗讀課文，瞭解爬山虎腳的樣子及特點。

教學難點：

體會爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬以及爬山虎的腳與葉的關係。

教學媒體：課件演示

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

１.謎語。

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

（答不出來，出示圖片）

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什麼工作？

（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）

２.導語。

同學們知道，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀爬的植物。爬山虎呢，（板書：爬山虎）也是一種攀爬植物，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到牆上、屋頂上，巖石上，這是為什麼呢？

（生：因為它有腳。）（板書：的腳）

３.對課題質疑。

看了這樣的題目也許你會問，爬山虎是一種動物嗎？不然，怎麼會有腳呢？爬山虎是一種植物，夏天到了，我們就能隨處見到這樣美麗的爬山虎，（課件展示圖片）

你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉聖陶爺爺就是一個善於觀察、善於思考的人。他用優美的語言為我們描述了爬山虎的腳。

這節課我們就來學習《爬山虎的腳》。

二、初讀課文。

1.自讀課文，注意生字詞語的讀音。

2.學習生字詞語。

（1）出示生字詞語：嫩綠、舒服、均勻、緊貼、痕跡、逐漸、

句子中的生字：我家也有爬山虎，從小院的西牆爬上去，在房頂上佔了一大片地方。

爬山虎的腳長在莖上。

（2）出示二類詞語：空隙、蝸牛、觸角、蛟龍、枯萎、漾起波紋

3.再讀課文。

問：課文都介紹了爬山虎的哪些內容？請同學們再仔細讀讀課文。

（1）問：爬山虎長在什麼地方呢？課文哪個自然段介紹了爬山虎的生長環境？

師：我們一起看看爬山虎，（出示爬山虎的圖片）

追問：你覺得爬山虎有什麼特點？

（爬山虎很茂盛，很能爬）

（2）師：葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子是怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

讀了有什麼感受？（美）

哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

隨着學生的意思，出示句子指導朗讀理解句子意思：

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天就變成嫩綠的。

師：這句話告訴我們什麼？（能從葉子的顏色區別葉子的生長時間）

新葉子和長大了的葉子除了顏色的不同，還有什麼不同？

新葉子很小，不大引人注意。

引人注意的是長大了的葉子。

指名讀句子。

師：爬山虎的葉子在生長過程中有什麼變化？

（板書：顏色：嫩紅——嫩綠）

那些葉子綠得那麼新鮮，讓人看着非常舒服，還一順兒朝下，均勻地鋪在牆上，沒有重疊，也不留一點兒空隙。

師：那些葉子綠得那麼新鮮，讓人看着就非常舒服。我們趕快來看一看吧！

（出示圖片，體會葉子的顏色新鮮，排列整齊）

一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：想欣賞一下風吹時爬山虎葉子的樣子嗎？（放視頻）

隨着視頻老師説：微風拂過爬山虎的葉子，蕩起波紋，多好看啊！

誰再來讀讀這句話？（指名朗讀）

（3）師：作者為什麼把葉子寫的這麼美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。

（4）小結：課文第二自然段圍繞葉子的特點寫得非常具體，無論是葉子的顏色，還是靜態、動態都給人以美的享受。

三、總結。

第二課時

一、導入新課。

1.師：上節課，我們學習了著名作家葉聖陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，

知道了爬山虎是一種攀援植物。葉聖陶爺爺通過深入細緻的觀察，把滿

牆的爬山虎葉子寫得很美。那麼，爬山虎的葉子有什麼特點呢？課文第

二自然段向我們作了介紹，下面請同學們用課文裏的話介紹一下爬山虎的葉子。（讓我們再一次重温一下葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子。根據背誦提示，誰來把第二自然段大聲地背誦一遍？）

（放課件：學生齊背課文第二自然段）

（指名背誦，其他同學在底下小聲地背誦。）

2.師：通過這一自然段的學習，我們知道葉聖陶爺爺通過爬山虎葉子生長變化，寫出了爬山虎的葉子顏色鮮豔醒目，排列均勻，寫出了葉子的`美。讓我們欣賞到爬山虎葉子的特點。（板書：賞“葉” ）

（課文的第二自然段字裏行間滲透着爬山虎葉子的美麗，我們上節課賞了葉，（板書：賞葉）

二、講讀第三自然段。

1.師：這節課，我們繼續學習課文內容。看看作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳”這個意思，把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。（板書：觀“腳” ）

這節課我們一起來觀腳（板書：觀腳）看看作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳”這個意思，把內容寫具體，寫清楚地。）

2.學生自讀課文第3、4、5自然段。

學生自讀課文第3自然段。

師提出：邊讀邊思考爬山虎的腳長在什麼地方？是什麼樣子的？顏色怎樣？

師：請同學們參照自學提示，邊讀邊想：爬山虎的腳長在什麼地方？是什麼樣子的？顏色怎樣？

3.師：爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。（出示圖片）誰能説説爬山虎的腳長在什麼地方？腳的樣子像什麼？顏色是怎樣的？（指名説）

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。找一找文中哪幾句話能解答這3個問題？

課文是怎麼寫的？（出示句子）

直接出示句子，指名讀句子。

爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

指名再讀一讀。

師問：把爬山虎腳的樣子比作什麼？（把腳比作蝸牛的觸角）

師：像蝸牛觸角一樣的腳，讓人一聽就知道很細。這麼細的腳，葉聖陶爺爺都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，説明了什麼？

（葉聖陶爺爺觀察得很仔細、觀察十分細緻。）

師：我們一起來畫一畫爬山虎的腳。想一想，用什麼顏色畫？爬山虎的腳長在哪兒？ 什麼樣？

（展示學生畫的畫，簡單的進行一下評價）

4.理解句子。

（1）再讀讀句子，從這幾句話中你知道爬山虎的腳長在什麼地方嗎？

如果學生説“長在莖上”，引導：再讀讀，長在莖上的什麼位置？

如果學生説“長在莖上長葉柄的地方”就問：跟葉柄長在一起嗎？

出示：莖上長葉柄的反面

追問 ：“莖上長葉柄的反面”是什麼位置？請看圖片。（出示圖片）

（2）我們知道了爬山虎的腳的位置，再來看看它長的樣子？

如果學生説“像蝸牛的觸角”，就問：蝸牛的觸角是什麼形狀的？一起來看看。（出示圖片）

這樣的觸角像什麼？ ——如果學生説“像細絲”追問：什麼樣子的細絲？

枝狀的細絲什麼樣子？像樹杈似的，誰來畫一畫？

細絲肯定很細，可不像樹杈一樣直挺挺的，要有一些彎曲。

爬山虎的腳是枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，這就是爬山虎的腳的形狀。

出示：枝狀的細絲，像蝸牛的觸角

（3）那顏色呢？（出示：嫩紅）

（4）我們知道爬山虎的腳長在莖上長葉柄的反面，是枝狀的細絲，像蝸牛的觸

角，又是嫩紅的。下面我們一起來畫一畫爬山虎的腳。

發給學生一張簡筆畫，指讓學生畫出“腳”的位置。

展示，並做簡單的評價。

（5）這就是爬山虎的腳，請你向同學們再來介紹一下爬山虎的腳。

出示句子，指名讀句子。

三、講讀第四自然段。

1.師：爬山虎有了這樣奇特的腳，那他是怎麼向上爬的呢？課文的第幾自然段寫了爬山虎是怎麼爬的？（第四自然段）

2.學生自讀（默讀）第四自然段。

3.師：誰能用書上的一句話概括的説一説爬山虎是怎樣爬的？

（出示句子）爬山虎就是這樣一腳一腳向上爬的。

師：“這樣”指的是哪樣呢？爬山虎的“一腳”到底怎麼爬的？再讀讀第四自然段。找出有關的句子。

4.學生再次自讀第四自然段。

出示句子：六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。

（指名再讀句子）

理解爬山虎的爬牆方法。

師：哪一組的同學能上來給大家演示一下怎麼爬的？（指名演示）

你們同意他的這種爬法嗎？

出示句子：爬山虎就是這樣一腳一腳向上爬的。

爬山虎就是這樣一步一步向上爬的。

問：這兩句話有什麼不同？換“一步一步”行嗎？為什麼？

師：人走起路，腳印可以很多，但只有兩隻腳，這叫“一步一步”走。但爬山虎的腳是無數的，每長出一隻腳，就巴住牆，不能再動了，再往上爬，就要再長出一隻腳，長一隻腳，巴住牆，再長出另一隻腳，再巴住牆，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉聖陶爺爺説，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

師：它是不是隻往上爬的？你怎麼知道的？

師：它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個牆，所以才有葉聖陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯繫上下文的方法。

5.師：觸着牆的爬山虎的腳能爬，沒觸着牆的爬山虎的腳又怎麼樣呢？

四、講讀第五自然段。

學完了這段，你知道了什麼？

（沒觸着牆的腳萎了，觸着牆的牢固，腳與牆有密切關係。）

五、鞏固練習。

1．出示，按課文內容填空。

《爬山虎的腳》這篇課文圍繞“爬山虎的腳”這個意思，寫了三個自然段。先講了＿＿＿＿＿；再講＿＿＿＿＿；最後講＿＿＿＿＿。

2．師：課題是爬山虎的腳，作者對爬山虎的腳做了十分具體詳細的介紹的，為什麼要寫它生長的地方和葉子的特點呢？

（葉子是為了烘托爬山虎腳的作用。沒有葉子提供營養，爬山虎的腳也不會長得好。爬山虎的腳巴得牢，正是為了葉子的生長。爬山虎的腳和葉子誰也離不開誰。）

3．師：爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉聖陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那麼有條有理，敍述具體，這是什麼原因呢？ （觀察細緻）

六、佈置作業。

1．背誦課後指定的段落。

2．小練筆：仿照課文的寫作方法，觀察一種植物，按一定的順序寫

下來，注意觀察植物的葉、莖、花、果等。

爬山虎的腳教學設計6

教學目標

1.認識“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等13個字，讀準多音字“曲”，會寫“爬山虎、操場”等16個詞語。

2.能找出課文中寫得準確、形象的句子，感受作者細緻的觀察。

3.能説出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續的觀察。

教學重點

1.能找出課文中寫得準確、形象的句子，感受作者細緻的觀察。

2.能説出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續的觀察。

課時安排

2課時

第1課時

課時目標

1.認識“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等8個生字，會寫“爬山虎、操場”等7個詞語,理解“舒服”“均勻”“漾起”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，瞭解作者細緻的觀察。

3.抓住關鍵語句，體會文章準確生動的表達，並積累相關句子。

教學過程

一、質疑導入，激發興趣

1.引導交流：哪些同學見過爬山虎？你們看見的爬山虎是什麼樣的？

2.過渡：你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？你們知道爬山虎的腳在哪嗎？葉聖陶爺爺就是一位善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1.引導學生自讀課文整體感知。

出示自讀要求：

（1）圈出課文的生字新詞。

（2）思考課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼。

2.檢查生字讀音，指導生字書寫。

課件出示：爬山虎操場嫩葉舒服均勻重疊空隙

（1）指導讀準字音。“彎曲”放在句子中朗讀，注意讀準多音字“曲”的發音。

（2）指導書寫“虎、隙”。

（“虎”“隙”兩個生字較難，教師在課堂上指導並練寫，其他6個生字提示要點,學生課後再寫。）

指導書寫“虎”字：第二畫短橫像老虎炯炯有神的眼睛，這一橫下面的橫鈎就像老虎尖尖的牙齒，寫的時候千萬不能忘記）學生練寫。

指導書寫“隙”字：“隙”字右邊上面的“小”，豎鈎變成了短豎。在上下兩個“小”字之間，那條縫隙裏，只有日光能透過來，這個“日”要寫得扁一些。學生練寫。

3.引導交流：每個自然段分別寫了爬山虎的什麼？

（1）引導學生再次快速瀏覽課文後，根據提取的信息彙報。

（2）引導學生梳理課文結構，瞭解課文內容）提問：想一想，哪些自然段可以合併在一起？

再次板書：

設計意圖：從學生生活中熟悉的植物引入話題，幫助學生初步瞭解爬山虎這種植物的特點，激發學生的閲讀興趣。通過對形難字在書寫過程中易錯筆畫的指導，幫助學生準確記住字形。

三、學習第一自然段，瞭解爬山虎生長的位置

1.引導學生自讀課文，提取信息。

出示自讀要求：自讀課文第一自然段，想一想爬山虎生長在哪些地方。

2.交流：爬山虎的生長位置。

預設：牆上、屋頂。

3.討論：自讀第一自然段後，爬山虎給你留下了怎樣的印象？

預設1：爬山虎長得很茂盛。

預設2：爬山虎是一種擅長攀爬的植物。

追問：課文中哪些詞語帶給你這樣的感受？

引導學生圍繞“滿是”“一大片”兩個詞語體會爬山虎的茂盛。

小結：①爬山虎生長在牆上。②爬山虎生長得非常茂盛。

4 .指導朗讀：“滿是”“一大片”兩個詞語要讀得慢一些，“滿”和“大”兩個字要重讀,突出爬山虎繁盛、茂密的樣子。

四、學習第二自然段關於爬山虎葉子的描述，體會課文準確生動的表達

1過渡：我們從文字中彷彿看到了那一片佈滿外牆和屋頂的爬山虎，它是那樣茂盛。

2 .出示：默讀課文第二自然段，思考作者從哪些方面描寫了爬山虎的葉子。

學生交流，教師相機指導。

預設從以下幾方面進行交流：

（1）發現爬山虎葉子的顏色變化：嫩紅一一嫩綠一一綠得那麼新鮮。

圍繞“舒服”指導學生讀出安逸、愜意的感受。

（2）瞭解無風時爬山虎葉子的樣子。

①出示爬山虎的圖片，理解“一順兒”的意思。

②聯繫上下文“沒有重疊起來的”“也不留一點兒空隙”，理解“均勻”的意思。

（板書：準確）

（3）品味起風時爬山虎葉子的樣子。

①出示：微風拂過爬山虎葉子微微漾起波紋的視頻。

②説一説“拂”和“漾”的意思。

③指導朗讀：“拂”和“漾”要讀得輕一些，突出微風的輕柔和葉子微弱的震顫。

（板書：生動）

設計意圖：

細讀描寫葉子的段落，在理解文章內容的基礎上，讓學生通過品讀重點語句，瞭解爬山虎葉子的特點，感受課文生動的表達。

五、總結收穫，體會細緻的觀察

1.過渡：無論是葉子顏色的變化，還是葉尖一順兒朝下鋪得均勻的形態,以及微風拂過時,葉子輕微的震顫，都被葉聖陶爺爺敏鋭的眼睛觀察到了。

2.提問：孩子們，你們覺得葉聖陶爺爺是怎樣觀察這些葉子的？

預設1：葉聖陶爺爺一定是拿着放大鏡觀察的。

預設2：葉聖陶爺爺一定是走得很近，反覆看了很多遍。

3. 總結：是呀，他之所以能表達得如此準確,是因為他進行了認真細緻的觀察啊！

（板書：觀察：細緻）

4. 小結：通過這節課，我們瞭解了文章的主要內容,也通過那些準確形象的語句，感受到了葉聖陶爺爺細緻的觀察，下節課我們帶着這些收穫，再一起學習爬山虎的'腳。

設計意圖：

在學生充分感受作者準確生動的表達後，通過質疑引導學生進一步思考,這樣的表達與作者細緻的觀察是密不可分的。

板書設計：

第2課時

課時目標

1.會寫“萎、瞧”等5個生字，會寫“葉柄、反面”等9個詞語，理解“巴住”“逐漸”等詞語的意思。

2.引導學生讀懂課文內容，理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

3.抓住重點詞句瞭解作者連續觀察的方法。

4.品讀課文,進一步體會文章準確生動的表達。

教學過程

一、回顧所學，複習導入

1.回顧交流：通過上節課的學習，同學們有哪些收穫？

預設1：我瞭解到課文主要講了哪些內容。

預設2：體會到了作者在描寫爬山虎的葉子時,語言十分準確生動。

預設3：瞭解到作者對爬山虎的葉子進行了細緻的觀察。

2. 小結：作者將爬山虎的葉子寫得如此準確、生動，這離不開作者細緻的觀察。

二、遷移運用，自主探究學習第三至五自然段作者細緻的觀察

1.學生根據要求，進行自學。

（1）出示自學要求：

默讀課文第三至五自然段，用“ ___ ”勾畫出表現作者細緻觀察的句子。

①圈畫關鍵詞語，旁邊寫一寫自己的感受。

②學生默讀、勾畫、寫感受。

2 .交流學習收穫，體會細緻觀察。

（1）描寫爬山虎腳的位置、數量、形狀、顏色的相關語句。

出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

討論：從這些句子中的哪些地方，感受到作者進行了細緻的觀察？

點撥：細絲的位置隱蔽、數量精確、形態細小而捲曲都可以看出作者進行了細緻的觀察。

（2）描寫“爬的過程”的相關語句。

出示：爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

引導：請抓住描寫爬山虎爬牆動作的詞語描述“爬”的過程！討論：“巴”字可以換成其他詞嗎？你覺得哪一個更好呢？讀一讀：朗讀爬山虎往上爬的過程的相關語句。

指導朗讀：“觸”要讀得輕一些，“巴”和“拉”要讀得有力些。

（3）交流爬山虎的腳變化的語句。

引導：請説一説“逐漸”的意思。

點撥：作者只有通過細緻的觀察，才能發現腳細微變化的過程。

設計意圖：

引導學生聚焦課文中關鍵的詞語反覆品讀，通過讀、説等多種形式，體會作者細緻入微的觀察。

三、感受連續觀察

1.關注變化過程，感受連續觀察。

提問：通過爬山虎往上爬的過程和腳逐漸變化的過程，大家發現作者觀察得非常細緻，你覺得作者觀察了多長的時間？

預設1：作者觀察的時間很長。

預設2：作者是觀察了一段時間後發現的。

點撥：我們通過“爬”的過程和腳變化的過程,都能發現作者進行了連續的觀察。（板書：連續）

2.圍繞表示時間的詞語，感受連續觀察。

交流：課文中還有哪些語句，你也能發現作者進行了連續的觀察？

學生交流的過程中相機出示：

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎麼能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。

爬山虎的腳要是沒觸着牆，不幾天就萎了，後來連痕跡也沒有了。

小結：圍繞這些表示時間的詞語，體會作者進行了連續的觀察。

設計意圖：

在學生充分了解作者細緻的觀察後，通過引導學生髮現事物變化的過程,關注表示時間的詞語，體會作者的觀察不僅細緻，而且持續了一段時間。

四、總結觀察方法

總結：在學習的過程中，我們感受到作者不僅觀察得十分細緻，而且進行了連續的觀察。其實生活處處皆學問，如果我們也能這樣連續細緻地觀察,一定會有新的發現。

板書設計：

爬山虎的腳教學設計7

教學目標：

1、能流利的朗讀課文，讀懂課文；具體瞭解爬山虎的腳的特點；理解爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬；

2、感受作者生動具體的描寫，學習作者的觀察方法。

教學重難點：

瞭解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法。

教學過程：

一、板題、讀題：

這節課我們繼續學習第六課爬山虎的腳（葉聖陶）。

二、檢查上節課的學習情況：

1、上課前先檢測一下同學們對於生字的掌握情況。

（聽寫：重疊、均勻、逐漸、觸角）。

2、背誦第二自然段（指名背、齊背）

三、新授：

過渡：聽了同學們的背誦，讓老師再一次感受到了爬山虎葉子的美，爬山虎的葉子之所以生機勃勃鋪滿牆，這跟它的腳有着密切聯繫，課文的第三、四、五自然段詳細的描寫了爬山虎的腳。這節課我們隨着葉聖陶爸爸一起去學習寫“腳”的部分。

1、出示問題、自讀課文，邊讀邊思考。

想一想課文圍繞爬山虎的腳寫了哪些方面的內容？把你喜歡的部分讀一讀。指名回答。（板書：位置、形狀、顏色；爬；觸着牆，沒觸着牆）

2、學習第三自然段

那書上是怎樣介紹爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的呢？請找出來自己讀一讀。

（1）指名讀

（2）出示課件填一填

（3）我們已經對爬山虎的腳有所瞭解了，根據文中所描寫的，現在請你試着畫一畫爬山虎的腳，看誰畫好，指一名同學上台畫；

（4）評一評，是否畫得準確（出示課件，師引導學生體會“每根細絲像蝸牛的觸角”一句運用了比喻的修辭手法，使文章描寫得生動具體）。

（5）通過作者的描寫，我們體會到了作者寫得非常細緻，那麼為什麼作者會寫得細緻呢？因為他……(生答後板書：仔細觀察)，你從本段的.哪個詞語看出來的呢？（抓“注意”一詞）

（6）讓我們一起細緻、認真地來讀一讀第三自然段吧

小結：因為作者仔細觀察了，所以把爬山虎的腳的特點寫得這麼具體、生動。爬山虎有自己獨特的爬的本領，課文中哪一段告訴了我們？

3、學習第四、五自然段：

（1）合作學習（出示課件）：

A、指名讀合作學習要求

B、合作學習

C、反饋

（2）抓住“巴”字（老師請一名同學上台，老師演示“巴”這一動作，請一名同學説出“巴”的感受），結合第四、五自然段，你還從文中的哪些句子中可以體會到爬山虎的腳就緊緊地“巴”在牆上的。

（3）同學們，你們看過壁虎爬牆嗎？大家學了文，又觀察了爬山虎，能説説壁虎爬牆和爬山虎的爬有什麼不同呢？爬山虎是不是隻往上爬呢？根據學生回答，迴歸第二段“葉尖一順兒朝下……好看得很。”再問：課後思考題（金話筒）。最後一句把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，有什麼作用？

（4）齊讀三、四、五自然段四、拓展文本，課堂延伸

學了這篇課文，你知道了什麼，有什麼啟發？

五、作業

生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？課後去觀察葡萄、絲瓜、冬瓜等並試着去寫一寫。

爬山虎的腳教學設計8

教學目標

1、讀懂課文，瞭解爬山虎的特點，繼續練習瞭解課文的敍述順序，抓住主要內容。

2、學習作者的觀察方法和表達方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

教學重點

瞭解爬山虎腳的特點，學習觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。

教學準備

課前，教師準備爬山虎的教學掛圖，設計爬山虎的畫（隱去它的腳），製作演示課件。佈置學生課餘觀察爬山虎，對照課文內容，瞭解爬山虎腳的樣子。

教學過程

一、導入新課。

爬山虎是一種攀援植物，它不用像葡萄或葫蘆等植物那樣搭架子，也能往高處爬。這是什麼原因呢？今天，我們學習完《爬山虎的腳》，就能找到答案了。（板書課題）

二、瞭解爬山虎葉子的特點。

1、輕聲讀第二自然段，理解“剛長出來”和“長大了的”葉子各有什麼特點。

2、填空：剛長出來的葉子的特點：________、________。長大了的葉子的特點：________、________、________、________。

3、看插圖，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子。（抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”）

4、朗讀指導：讀出葉子的美來。

5、試着把這一自然段背下來。

三、瞭解爬山虎腳的特點。

引言：爬山虎的葉子之所以生機勃勃鋪滿牆，跟它的腳關係密切，它的腳到底是怎樣的呢？請自學第三自然段，邊默讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子。

1、觀察實物（或掛圖），默讀課文，進一步瞭解爬山虎腳的位置、樣子、顏色。用自己的話與同桌相互説一説。

2、屏幕顯示描寫爬山虎腳的話，學生説説每句話講了什麼，瞭解爬山虎腳的位置、樣子、顏色。

3、讓全班學生選擇彩筆，邊默讀描寫爬山虎腳的句子，邊畫出爬山虎的腳。

4、按照課文有關內容，小組評議畫的情況。

5、熟讀，指導背誦。

6、結合板書小結：因為作者“注意”了，所以對爬山虎腳長的位置、樣子、顏色才瞭解得這麼詳細。那麼它是怎麼爬的？請自學課文第四自然段。

四、瞭解爬山虎是怎麼向上爬的。

1、教師範讀，學生邊聽邊圈出寫爬山虎怎麼爬的動詞。

2、學生邊彙報，教師邊板書：觸 巴 拉 貼

3、小結：作者正是準確地運用了這些動詞，才把爬山虎的腳是怎麼爬的過程寫得很具體。作者正是按照爬山虎的生長順序來觀察的，所以寫得才這麼有序。

4、觀察電腦演示的爬山虎的腳爬牆的過程，用課文語句來解説這一過程。

5、教師小結：原來爬山虎可不像動物那樣只有幾隻腳交替着爬，而是長一隻腳巴住牆，再爬就必須再長一隻腳，再巴住牆。一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉聖陶爺爺説爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。

6、看電腦演示爬山虎正面爬牆的過程，請學生用自己的話敍述。

爬山虎不只往上爬，還往左邊、右邊爬，緊緊貼在牆上，爬滿整個牆。所以課文第二自然段才寫“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很”。

7、小結過渡：剛才我們學習了爬山虎觸着牆的腳是怎麼爬的，那麼沒觸着牆的.腳會變成什麼樣呢？請同學們自學最後一個自然段。

五、學習第五自然段。

1、歸納觸着牆和沒觸着牆的不同情況。

沒觸着牆：板書：萎了

觸着牆： 板書：牢固

2、爬山虎的腳與牆的關係怎樣？

3、朗讀課文第五自然段。

六、總結。

1、學生歸納第二、三、四、五自然段各講的是什麼內容。

2、複習第三、四、五這幾個自然段，講講圍繞爬山虎的腳，先講了什麼，再講了什麼，最後講了什麼。

3、瞭解作者在觀察方面有哪些地方值得我們學習的。

4、總結：這篇課文重點圍繞“爬山虎的腳”來寫，為了説清楚這個意思，作者進行了細心而有序的觀察，並且用準確、生動的語言描寫，使爬山虎的腳給我們留下了深刻的印象。

七、拓展作業。

1、把課文中你喜歡的句子抄下來，説説為什麼喜歡這些句子。

2、細心觀察一種植物，將它最有特點的部分寫下來，與同學交流。

爬山虎的腳教學設計9

文本分析：

文章運用散淡的語言、恬靜的筆法，細緻地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀特點、它是如何一步一步往上爬的等內容。文章從整體到部分，重點放在爬山虎的腳上，並緊扣題目，讓學生讀後產生探究的慾望，激發他們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

教學本文，不僅要讓學生讀懂課文，瞭解爬山虎的特點以及它是怎樣用腳爬的，還要引導學生學習作者觀察事物、抓住事物特點的方法，學習如何寫出內容具體的文章的方法。

教學目標：

1、認識本課“均、柄、蝸”等5個生字（包括1個多音字），會寫“虎、操、佔”等14個生字；理解相關詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；理清課文的寫作順序，瞭解爬山虎的特點，體會作者對爬山虎的喜愛之情。

3、學習作者細心觀察事物的方法，培養留心觀察周圍事物的意識。

教學重點：

1、運用多種方法理解文中的重點詞語。

2、自覺運用抓重點詞句、聯繫生活實際等閲讀方法讀懂課文，感受爬山虎的葉子和腳的可愛。

教學難點：

1、把握課文的描寫順序，學習作者觀察事物的方法。

2、觀察一種植物，仿照課文的寫法具體、有序地寫一寫。

課時安排：

2課時

第一課時：

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1、出示爬山虎的圖片，引導學生觀察它的葉子、腳有什麼特點。

導語：同學們，我們知道絲瓜、葡萄要依附着架子才能往高處生長，而有一種植物卻不需要這樣的架子，這是什麼植物呢？請同學們看看PPT上的圖片，告訴老師這種植物是——（學生齊聲：爬山虎）。對了，就是爬山虎。今天我們就走近爬山虎，看看它是什麼樣的。

2、教師板書課題，引導學生通過課題思考課文的主要內容。（板書：爬山虎的腳）

過渡：同學們，人和動物是有腳的，藉助腳可以行走、跳躍。那麼植物也有腳嗎？答案是肯定的，爬山虎就是有腳的植物。它的腳是什麼樣的？有什麼用處呢？讓我們帶着這些問題來學習課文吧！

二、初讀課文，檢測預習

1、介紹作者及爬山虎的相關知識。

葉聖陶（1894—1988）原名葉紹鈞，字秉臣、聖陶，江蘇蘇州人，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。主要作品有童話集《稻草人》，小説集《隔膜》《火災》，長篇小説《倪煥之》等。

葉聖陶改名趣事：葉聖陶曾數次改名。他原名葉紹鈞，12歲入蘇州長元吳公立國小時，請先生章伯寅取一個立志於愛國強國的字。章先生説：“你名紹鈞，有詩曰‘秉國之鈞’，取‘秉臣’為字好。”並教育他要愛國就得先愛鄉土，曉得鄉土的山川史地名人偉業。1911年10月15日，蘇州在辛亥革命中光復了。次日，葉紹鈞找到章伯寅先生説：“清廷已覆沒，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，請先生改一個字。”先生笑了笑説：“你名紹鈞，有詩曰‘聖人陶鈞萬物’，就取‘聖陶’為字吧。”葉紹鈞滿意而去。1914年6月10日，葉紹鈞在《小説叢報》第2期發表文言小説《玻璃窗內之畫像》，署名“聖陶”。以後他又把姓氏與筆名“聖陶”連了起來，這才有了成為之後聞名於世的筆名。

爬山虎：多年生大型落葉木質藤本植物，其形態與野葡萄藤相似。夏季開花，花小，呈黃綠色，漿果紫黑色。爬山虎的適應性強，喜陰濕環境，但不怕強光，耐寒，耐旱，耐貧瘠，氣候適應性廣泛，在暖温帶以南冬季也可以保持半常綠或常綠狀態。耐修剪，怕積水，對土壤要求不嚴，陰濕環境或向陽處均能茁壯生長，但在陰濕、肥沃的土壤中生長最佳。但爬山虎的根會分泌酸性物質腐蝕石灰巖，沿着牆的縫隙鑽入其中，使縫隙過大，嚴重可至牆體碎裂倒塌。

2、教師播放朗讀音頻，學生邊聽邊感受朗讀的節奏和語氣。

3、學生自讀課文，同時圈出生字新詞。

4、教師檢查學生的生字詞預習情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名學生認讀。教師相機糾正。

會寫的字：爬山虎（hǔ），操（cāo）場，佔（zhàn）據，嫩（nèn）紅，舒（shū）服，一順（shùn）兒，均（jūn）勻，重疊（dié），空隙（xì），莖（jīnɡ），葉柄（bǐnɡ），枯萎（wěi），瞧（qiáo）不起，牢固（ɡù）。

會認的字：蝸（wō）牛，彎曲（qū）。

（2）指導學生歸類識字。

◆部首歸類：

土：均（均勻）坎（坎坷）培（培育）坤（乾坤）。

木：柄（把柄）柱（支柱）鬆（松樹）欄（圍欄）。

◆量詞歸類：

陣：一陣風一陣雨一陣清香根：一根莖一根針一根木棍。

（3）引導學生觀察字形、結構，瞭解字的筆畫，教師示範書寫重點字，指導學生書寫。

◆書寫指導：

［操］左右結構，左窄右寬。左部“扌”豎鈎直挺；右部“喿”上窄下寬，上部三“口”大小不一，下部“木”橫長託上。

［佔］上下結構，上下對正。上部豎直，在豎中線上；下部“口”兩豎略向內斜。

［疊］上中下結構，整個字重心要穩。上部三個“又”的末筆捺都改點；中部“冖”寬，橫段在橫中線下側；下部“且”居中，底寬與“冖”相當。

［瞧］左右結構，左窄右寬。左部“目”框內兩短橫分寫在橫中線上下；右部上窄、長，下寬、扁，“”橫畫間隔均勻，“灬”上合下開，形成寬底，托住上部。

◆易錯提示：

［舒］右部是“予”，不要多加一撇寫成“矛”。

［隙］右部上面是“”，不要寫成“小”；中間是“曰”，不要寫成“日”或“目”。

（4）學生進行書寫練習，教師巡視，相機糾正學生的書寫錯誤。

三、再讀課文，整體感知

1、指名學生分自然段朗讀，圈畫出有疑惑的詞句。

2、同桌交流朗讀情況，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

（1）那些葉子綠得那麼（新鮮），看着非常舒服。

預設：查詞典理解詞語的含義，並結合句子確定義項。“新鮮”在詞典中的解釋有：①（剛生產、宰殺或烹調的食物等）沒有變質，也沒有經過醃製、乾製等。②（空氣）經常流通，不含雜類氣體。③（事物）出現不久。④新奇；稀罕。引導學生想象剛長出來的葉子的樣子，可以確定“新鮮”在這裏的意思對應選項①。

（2）一陣風拂過，一牆的葉子就（漾起）波紋，好看得很。

預設：引導學生想象石子丟進水中所產生的水波盪漾的景象，進而結合該句，理解“漾起”指的是爬山虎的葉子在風的吹動下上下起伏。

（3）不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在牆上相當（牢固）。

預設：理解“牢固”的意思，教師可以演示東西被膠水粘住難以拉伸的情景，讓學生直觀地感受什麼狀態才是“牢固”。也可以直接讓學生查詞典，理解詞義。

3、整體把握課文內容。

（1）引導學生默讀課文，在默讀中思考下列問題。

閲讀與思考：

A、爬山虎生長在什麼地方？（牆上）

B、課文介紹了關於爬山虎的哪些內容？（爬山虎生長的地方；爬山虎的葉子、腳；爬山虎是如何用腳爬行的）

C、爬山虎葉子的顏色是怎樣變化的？（嫩紅→嫩綠）

D、爬山虎的腳是什麼樣子的？（枝狀；像蝸牛的觸角；嫩紅）

E、從作者的描寫中，我們可以看出他對爬山虎有着怎樣的感情？（喜愛）

預設：引導學生從整體上閲讀課文，根據題目尋找答題的關鍵詞句。

F、出示課件，指名學生填空：作者是一個有心人，他通過認真、細緻的觀察，發現爬山虎的葉子是會xxxx，它也有腳，它的腳長在xxxx，形狀是xxxx，顏色是xxxx。爬山虎用腳一步一步地往上爬。作者留心觀察周圍事物的精神真值得我們學習啊！

（2）引導學生標出各自然段的序號，給課文劃分層次，歸納每一層次主要寫了什麼內容。

◆結構梳理：

第一部分（第1自然段）：交代了爬山虎生長的地方。

第二部分（第2自然段）：寫爬山虎葉子的特點。

第三部分（第3~5自然段）：寫爬山虎的腳的樣子以及它是如何一步一步地往上爬的。

四、課堂回顧，交流收穫

1、教師總結本課時教學內容，並點評學生的課堂表現。

過渡：同學們，請你們想象一下，一面牆上巴滿了綠綠的爬山虎，風一吹，滿牆的葉子起伏盪漾，這是多麼美的景緻。葉聖陶先生是個善於觀察生活的人，他捕捉到了爬山虎的美，並且用生動的文字將這種美呈現了出來。下節課上我們將繼續深入課文，具體探究這種美。

這節課上，我們主要學習了本課的生字以及重點詞語，瞭解了課文的主要內容，並且給課文劃分了層次，同學們表現得都很不錯。

2、引導學生交流收穫。

（1）交流並積累從文中學到的理解詞語、劃分層次的方法。

（2）摘抄並積累文中描寫生動的句子。

描寫爬山虎的美句

※遠遠望去，一牆綠油油的爬山虎，像綠色的絨毯掛在牆上。

※每當微風輕輕滑過爬山虎時，爬山虎像被淘氣的風兒掀起了綠色的衣裙，接連不斷，好似一個接一個的波浪，湊成了一個綠色的海洋。

※爬山虎的葉子一層又一層地圍繞着枝條，無數的藤蔓又一圈圈地圍繞着主幹。葉子是那樣茂盛，這時整片的爬山虎就變成了彩色的流動的瀑布，亦真亦幻，傾瀉不止。

※紅紅的爬山虎散發着濃濃的秋意，綻放着燦爛的笑容，顯示着生命的魅力。是希望，是熱血，是收穫，似乎每一片紅葉都寫滿無限的遐思，掛着一個又一個故事，將生命化為永恆。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時：

教學過程：

一、温故知新，導入新課

1、學生聽寫詞語，教師檢測學生課後的複習情況。

2、指名學生説説課文的主要內容。

明確：這篇課文細緻地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步地往上爬的。作者細緻的描述，使我們產生了探究的慾望，激發了我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

3、教師過渡，導入新課。

過渡：爬山虎多麼有趣啊，竟然能用腳往上爬。它的腳究竟長在哪呢？是什麼樣子的？它又是如何用腳往上爬的呢？就讓我們隨作者一起走進課文去深入瞭解。

二、研讀課文，重點探究

1、自主交流，整體把握。

（1）學生自由讀文，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點。

閲讀與思考：

A、用橫線畫出描寫長大後的爬山虎的葉子的句子。

B、用波浪線畫出描寫爬山虎的腳的句子。

C、用“○”圈出描寫爬山虎的動作的詞語。

（2）小組合作交流，理解圈畫的重點詞句。

2、彙報展示，品讀課文。

（1）小組代表彙報圈畫的詞句，教師相機點撥重要語句。

A、爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服。葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。（這幾句話描寫的是爬山虎的葉子，細細品讀，思考：爬山虎的葉子的顏色是如何變化的？長大了的葉子有什麼特點？）

預設：引導學生找出句子中描寫顏色的詞語“嫩紅”“嫩綠”“綠得那麼新鮮”，這些詞語揭示了爬山虎的葉子從剛長出到長大後的顏色的變化過程。對長大了的葉子的描寫集中在後面一句，用兩個詞語來概括就是：綠、整齊。

B、一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。（這句話運用了什麼描寫手法？你能用自己的話描述葉子在風的吹拂下的情景嗎？）

預設：此題旨在考查學生對景物的描寫手法的把握。首先，引導學生朗讀句子，從“風拂過”“漾起”中體會這句話是對爬山虎的葉子的動態描寫。其次，引導學生髮揮想象，感受葉子在風的吹拂下的其他動態，用流暢、生動的句子寫下來。

C、爬山虎的`腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（這兩句話從哪些方面描寫了爬山虎的腳？運用了什麼修辭手法？作者為什麼能將爬山虎的腳描寫得這麼細緻？）

預設：首先，引導學生把握這兩句話的主要意思。前一句交代了爬山虎的腳的位置。後一句寫出了爬山虎的腳的形狀。其次，引導學生體會“像蝸牛的觸角”所運用的修辭手法。描寫細緻，是因為細心觀察，引導學生體會到這一層，使他們養成善於觀察周圍事物的好習慣。

D、爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。（畫出表示爬山虎爬牆的動作的詞語，思考：這些詞語有什麼作用？爬山虎爬牆的過程是怎樣的？）

預設：引導學生朗讀句子，邊讀邊畫出表示動作的詞語。這幾句話描寫的是爬山虎爬牆的過程，引導學生分析每個分句的含義，把握爬牆的步驟，然後用精練的語句概括每一步驟。

（2）引導學生思考並探究其他知識要點。

A、課文的題目是“爬山虎的腳”，文中為什麼還要介紹爬山虎的葉呢？

明確：思維一，葉和腳是一個整體，都是爬山虎的一部分，不可能脱離彼此單獨存在。

思維二，人們是先看到爬山虎的葉子，然後才觀察它的腳，它的腳藏在葉子下面。

思維三，爬山虎的葉子不斷地吸收陽光，它的腳才能長得好，才能不斷地向上生長。

B、爬山虎葉子的葉尖為什麼一順兒朝下？為什麼説“在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的”？

明確：“一順兒”是指同一個方向或順序，爬山虎的葉尖一順兒朝下，是説沒有一片葉子是朝另一個方向的，長得如此整齊，令人驚歎。結合上下文，邊看插圖邊想象爬山虎向上爬的過程，它的腳由直到彎，一拉一緊爬上去了。與它的腳反方向長的葉柄便向下垂，葉尖便自然地也向下垂。一順兒朝下的葉尖，如此整齊的葉子，多像一幅畫。

葉子為了充分吸收陽光，所以均勻而不重複地生長，可見爬山虎是多麼聰明的植物啊！

C、描寫爬山虎爬牆的過程的句子之間存在着因果關係，你發現了嗎？請具體説説。

明確：“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖一拉，使它緊貼在牆上。”這句話是講爬山虎的腳是怎樣爬的。這句話“彎、拉、緊”三個字，有一連串的因果關係。由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力；產生的拉力，使爬山虎在牆上貼得很緊，繼而一腳一腳地往上爬。

D、學習課文，你還有哪些收穫？請和大家分享一下。

明確：學習課文的收穫是多方面的，詞語、句子、所運用的修辭手法、描寫事物的方法，語言表達的特點、文章的內容、主旨等，只要是合理的，都可以寫。要善於引導學生髮散思維，多方面理解課文，這樣才能真正學有所得。

（3）回味課文，教師總結。

小結：一片普普通通的爬山虎，就那麼靜靜地貼在牆上，綠着，生長着，沒有妖嬈的身姿，也不會引起人們的驚歎。但葉聖陶先生注意到了爬山虎的美，並用生動的文筆寫出了它一步一步地往上爬的姿態，從而成就了一篇經典美文。如果我們也能像葉聖陶先生那樣，隨時留心周圍的事物，何愁不能發現美呢？

三、拓展閲讀，賞析名段（篇）

1、出示課外名篇片段課件，指名學生朗讀。

那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進裏院，一牆綠葱葱的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱彷彿一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像温柔的小精靈一樣在上面跳躍着，閃爍着迷離的光點。

我們的交談很融洽，彷彿我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中藴含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。落日的餘暉染紅窗櫺，院裏那一牆的爬山虎，綠得沉鬱，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳着，顯得虎虎有生氣。

——肖復興《那片綠綠的爬山虎》

2、閲讀與交流。

（1）“我”在哪裏見到了爬山虎？（葉老先生家的院子裏）

（2）第一次見到那牆爬山虎，“我”的主要感受是什麼？（綠）

（3）作者將陽光比作什麼？從中可以感受到他怎樣的心情？（小精靈；形象地表現了作者初到葉老先生家時興奮、激動的心情）

（4）讀選文第二段，説説“我”的心被什麼融化了。（葉老先生的平易近人、認真質樸）

（5）選文第二段再次描寫爬山虎，運用了什麼修辭手法？突出了爬山虎的什麼特點？（比喻；綠）

四、讀寫結合，學有所獲

過渡：同學們，世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有着千絲萬縷的聯繫。如果我們細心觀察，就能發現大自然的許多奧祕。讓我們快快行動起來，去探索，去發現吧！

1、出示“小練筆”，教師可以適當點撥寫作技巧，引導學生練習片段寫作。

小練筆：植物世界豐富多彩，給我們的生活增添了無窮樂趣。觀察自己感興趣的某種植物，用一段話寫出它的特點。

提示：這種植物叫什麼名字？它的莖是什麼形狀的？葉子是怎樣生長的？在生長過程中花的顏色有什麼變化？

2、學生寫作片段，教師指名學生朗讀，集體評議。

片段示例：韭菜蘭也是一種蘭花，只是因為它的葉子像韭菜，所以才叫韭菜蘭。韭菜蘭剛長出來時，就像小草的嫩芽。差不多兩個月後，就長大了，果真像韭菜一樣。韭菜蘭大約在七八月開花。開花前，它先長出一根綠竿，接着露出花骨朵兒，過上幾天，就開花了。它的花是乳白色的，雖然沒有牡丹的富貴，也沒有茉莉的清香，更沒有桃花的花枝招展，卻有自己獨特的風格：清秀淡雅。她歪着頭，就像一位羞澀的少女，使人一見即生憐惜之情。

點評：這個片段一開始即點明所寫植物的名稱及樣子，然後按順序描寫了它從長出來到開花的過程，時間線條非常清晰。在描寫韭菜蘭的花時，將它和牡丹、茉莉、桃花進行比較，同時運用擬人修辭手法，突出了韭菜蘭的清秀淡雅、惹人憐愛。描述很生動，文段具有很強的感染力。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

板書設計：略。

爬山虎的腳教學設計10

【教材分析】

《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要講了爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀，特點，以及他是怎樣用腳爬的，啟發人們留心觀察周圍的事物。

本課的重點：瞭解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

寫爬山虎的葉子，作者從嫩葉寫到成葉，重點講成葉，從葉子的顏色，形狀及葉子的動態描寫，讓人產生喜愛之情。

在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫：

１、爬山虎腳的樣子和顏色。

２、爬山虎是怎樣向上爬的。

３、爬山虎的腳與牆的依賴關係。

【學生分析】

處在四年級的國小生特有的好奇心重、接受新事物快的特點，有探求新知識的慾望。

【教學目標】

1、理解課文內容，體會作者熱愛大自然的思想感情。

2、瞭解課文的敍述順序，抓住課文的主要內容，理解課文中

重點詞、句、段。

4、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上，圍繞爬山虎的腳，把

意思寫清楚。

3、學習作者的觀察方法，培養觀察和寫作能力。

【教學難點】

爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同於人的腳，而是長出一隻腳巴住牆，再長出一隻腳繼續巴住牆向上。圍繞爬山虎的腳把意思説得十分清楚。

【教學重點】

１、通過課文內容的理解，瞭解爬山虎腳的特點。

２、繼續練習瞭解課文的敍述順序和抓住課文主要內容，並學習作者觀察周圍事物的方法，培養觀察事物的能力。

【教學設想】

1、堅持以學生髮展為中心的教學理念，課堂講授力求符合兒童的認知規律，通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式，讓學生參與到知識的產生、形成和發展過程中。

2、重視學習方法的指導和閲讀興趣的激發，在學生的自主實踐中培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。

3、重視培養語感，豐富情感體驗，內化課本語言，拓展語文學習空間。

4、藉助實物、圖片、多媒體課件輔助教學，不僅直觀、形象、生動，同時彌補了課本知識的侷限性。

【教學過程】

一、多種方式導入，激發學習興趣

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

設計意圖：激發興趣，並從中瞭解到植物的特點。

２、導語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到牆上、屋頂上，巖石上，這是為什麼呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？（展示爬山虎實物）你們平時看見的是爬山虎的什麼？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉聖陶爺爺就是一個善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

設計意圖：拿自己和作者對比，有利於培養學生良好的觀察習慣。

３、對課題質疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎麼爬、腳的變化）葉聖陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。

設計意圖：置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。

二、整體感知課文，理清敍述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼？

2、檢查交流：

（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

嫩綠 舒服 均勻重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

設計意圖：學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。

（2）你讀懂了每個自然段寫了什麼？

第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎麼爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主研讀，交流收穫

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收穫？可以和你的'小夥伴一起學習。

設計意圖：注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閲讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。

2、彙報交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什麼收穫？

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什麼地方？（一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？

設計意圖：處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。出示圖片：誰能説説爬山虎的腳長在什麼地方？腳的樣像什麼？顏色是怎樣的？課文是怎麼寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什麼？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這麼細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，説明葉聖陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細緻了。

設計意圖：圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細緻。教給學生觀察和表達的方法。

交流話題三：怎麼爬的？

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什麼不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

設計意圖：抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。

交流話題四：爬山虎的腳有什麼變化呢？

誰能彙報你讀這段的收穫？（沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的，腳巴在牆上的相當牢固。）“……要是……休想……”説明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶着這種感受再讀最後一自然段。

設計意圖：語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文薰陶，在讀中不知不覺內化了語言，積累了語言。

四、引導發現，總結寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什麼又寫了爬山虎的葉子？

設計意圖：因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子，有了爬山虎的腳，爬山虎才能爬得更高、長得更好的關係。

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？可以結合句子來談嗎？（1）觀察細緻。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。

設計意圖：在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。

五、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

設計意圖：讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。

2、課外查詢資料：（1）本文作者葉聖陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。

設計意圖：語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閲資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。

板書設計：爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎麼爬：觸─→巴─→拉─→貼

腳的變化：牢固 萎了

爬山虎的腳教學設計11

教學內容：

《爬山虎的腳》第二課時。

教學目標：

1、理解課文內容，能回答課後1、2題。

2、瞭解爬山虎葉子和腳的特點。

3、學習作者有順序、細心觀察植物的方法。

教學重點：

目標2、3。

教學難點：

體會作者用詞準確生動，並通過詞語表達感情的特點。

教學過程：

1、導入。

今天我們來學習第15課《爬山虎的腳》。板書，齊讀課題。

2、自讀課文。

（1）看看課文有幾段。

（2）課文題目是“爬山虎的腳”，從課文中找出寫爬山虎的腳的段落。

3、讀講3——5節寫爬山虎的腳的部分。

（1）不看書思考：想知道什麼是爬山虎的腳，要從課文的什麼地方找？

（2）自讀3——5節，回答：什麼是爬山虎的腳？

找會的同學回答從課文的什麼地方知道了什麼是爬山虎的腳，讓不會的同學讀相應段，再回答什麼是爬山虎的腳。

（3）分節學習。

第3節。

①承上導入：這一節告訴了我們什麼是爬山虎的腳，齊讀寫什麼是腳的句子。

②逐句讀，引導學生明白，這一節是從位置、樣子、顏色三方面寫什麼是爬山虎的腳。

第4節。

①自讀，思考，概括意思。（爬山虎的腳怎樣爬。）

②教師以“觸”字為例，引導學生找出寫爬山虎的腳怎樣爬的字詞。

③“爬山虎的腳就是這樣一腳一腳地往上爬”，為什麼作者不説是“一步一步”地往上爬？

④講解為什麼是“一腳一腳地往上爬”，而不是“一步一步”地往上爬。

爬山虎是植物，它的腳不會動。它要向上，必須不斷地長出新腳。也就是説，它向上爬，實際上就是不斷地長出新腳。所以説，爬山虎是“一腳一腳地往上爬”，而不是“一步一步”地往上爬。我們在寫作文的時候，也要向作者學習，認真思考，做到用詞準確。

第5節。

①自讀，分兩層。

②引導概括兩層的意思，在此基礎上再引導概括本節意思。（爬山虎的腳的變化。）

4、第1、2節學習。

（1）第1節。

齊讀後思考，概括意思，（爬山虎的位置。）並回答：爬山虎長在什麼地方？——認真思考，不準説“我家後院”或“學校操場”上。

（2）第2節。

①自讀，概括意思。（爬山虎的葉子。）

②講解“拂過”、“漾起”的意思，體會作者用詞準確生動並傳達感情的特點。

“拂過”。

<1>“一陣風拂過”中的“拂過”能換成“吹過”嗎？

<3>簡單的一個“拂”字，就寫出了作者的感情，我們在寫作文時，要向作者學習，通過選用準確的字詞來表達我們的感情。所以，這兒的“拂過”不能換成“刮過”。讓我們帶着作者喜愛爬山虎的葉子的這種感情，來自己有感情地讀一下這一段吧。

“漾起”。

“漾”字是三點水，説明這個字的本義與水有關，是寫水面微微動盪的樣子。課文中，“一牆的葉子就漾起波紋”，“漾”字既照應了前面的“拂過”，説明風小，葉子只是微微動着，又寫出了葉子在牆上鋪得看上去像水面那樣平。我們在寫作文時，同樣要學習作者用詞的準確和生動。

5、全課小結。

（1）結合板書，不看書給課文分段，並説説課文的主要內容。

（2）由（1）引導學生明白，課文的主要內容可以作為課文的題目。

課文寫了爬山虎的位置、葉子和腳，但課文的題目是“爬山虎的腳”，而課文的主要內容也是“爬山虎的腳”。這説明，文章寫了很多內容，可以用文章的主要內容做文章的題目。這是給文章擬題的一個方法。

（3）結合全文讓學生明白，要寫一篇文章介紹一種植物的一部分，一般也應該簡單介紹一下這種植物的整體情況。

這篇課文主要寫了爬山虎的腳，但課文還寫了它的位置和葉子。這説明，要寫一篇文章介紹一種植物的一部分，一般也應該簡單介紹一下這種植物的整體情況。

6、作業。

（1）練習有感情地朗讀課文。

（2）模仿本課，寫一種自己熟悉的植物，重點寫它的樣子，並向作者學習，通過一些詞語表達出自己對這種植物的感情。

7、板書。

15、爬山虎的腳

位置（1）：牆上

葉子（2）：拂過漾起

爬山虎的（3）什麼是腳：位置顏色樣子

腳（4）怎樣爬：觸巴拉貼一腳一腳

（5）變化：觸着牆沒觸着牆？

課後小記：

1、應利用文中插圖。

2、應在學習興趣激發上努力。

3、學生回答問題後應給予及時評價。

附：

爬山虎的腳

學校操場北邊牆上滿是爬山虎。我家也有爬山虎，從小院的`西牆爬上去，在房頂上佔了一大片地方。

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖兒一順朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。

以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎麼能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你就會想起圖畫上蛟龍的爪子。

爬山虎的腳要是沒觸着牆，不幾天就萎了，後來連痕跡也沒有了。觸着牆的細絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在牆上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。

爬山虎的腳教學設計12

一、教學目標

知識與能力：

1．認識5個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3．瞭解爬山虎的特點，理清課文的敍述順序。

過程與方法：

對課文重點語句的品讀、賞析，學習作者的寫法。

情感態度與價值觀：

學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

二、教學重難點

教學重點：

瞭解爬山虎的特點，理清課文的敍述順序。

教學難點：

學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

三、教學策略

《爬山虎的腳》一文按照從整體到部分，再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，着重介紹了它的“腳”。細緻地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀後使我們也產生了探究的願望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。

四、教學過程

（一）進入課文，引導質疑

1．今天，我們就來學習葉聖陶爺爺寫的一篇文章，齊讀課題。

師：讀了這個課題，你想知道什麼？

預設：植物為什麼會有腳。爬山虎的腳是什麼樣子的？

2．下面就讓我們帶着這些問題走進課文。請同學們觀看大屏幕。你看到了什麼？你能用一兩句話把這些特點連起來説説嗎？

3．葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子是怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

（二）走進文本、深入探究

1．品讀課文，瞭解爬山虎葉子的特點。

（1）爬山虎的葉子給你留下了怎樣的印象？

預設：很美。

讀：一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。

教師追問：你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？

預設：

那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。

教師追問：為什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受？那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？

（2）觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的？

預設：

剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。

教師引導：葉子的顏色變化也很美啊，誰能看着為大家讀出這種美來？

（3）教師總結：多麼新鮮的葉子啊，多麼茂密的葉子啊，多麼美麗的葉子啊。作者通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫，為我們呈現出了一幅美麗的圖畫，如果你不注意看，能看清楚葉子下面的腳嗎？這些都説明作者在認真觀察。

【設計意圖】通過對爬山虎葉子樣子和顏色的描寫，引導學生關注文本，感受景物的美。同時讓學生感受到這一切美好的描寫背後，都需要認真觀察作為基礎。

2．細讀課文，探究爬山虎的腳的特點。

（1）教師引導：作者還認真看出了什麼？自己讀讀3～5自然段，將作者認真觀察到的內容用橫線畫在書上。

預設：

爬山虎的腳是長在莖上的。

師引導：這是寫爬山虎腳長的位置。

預設：

爬山虎的腳像蝸牛的觸角。

師引導：這是寫腳的樣子。樣子像──蝸牛的觸角。這裏用了什麼修辭方法？（比喻──把腳比作觸角。）

預設：

顏色跟剛長出來的嫩葉差不多，也是嫩紅的。

師引導：這是爬山虎腳的顏色。好，把作者注意的這些綜合一下，你認識爬山虎的腳了嗎？在紙上畫出你認識到的爬山虎的腳的樣子。

師引導：哪位同學再來給大家完整生動地介紹一下爬山虎的腳？

【設計意圖】通過這部分內容的學習，使學生感受到要把觀察到的內容按照一定的順序，可以從不同方面進行介紹，還可以運用一些表達方法及恰當的語言寫出來，就會更加生動。

（2）教學過渡：既然爬山虎是利用腳來往上爬的，那麼作者有沒有注意它的腳是怎麼爬的呢？請用筆在文中圈出表示動作的詞語。

預設：

抓住動作詞：觸、變、巴、拉、緊貼、爬。一系列詞語清楚地寫出爬山虎爬牆的過程。

師引導：和同桌交流，説一説爬山虎是怎樣向上爬的。誰來給大家演示一下？（學生在黑板上演示。）

師導語：爬山虎就是這樣長出一段莖，就長一片葉子，然後長出一隻腳，接着爬──同學接讀課文。

過渡語：爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。正是長出一段莖，就長一片葉子，然後長出一隻腳往上爬，所以他的葉子很均勻，沒有重疊的。這也體現了爬山虎的聰明，均勻無重疊的葉子有利於充分吸收陽光。

師引導：同學們再看看這些動詞，他們的順序能互換嗎？他們之間有什麼關係呢？（不能換位置，是按順序寫的。）

師小結：這些詞是有先後順序的，不能互換，他們之間也存在着因果關係，如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與牆的距離，產生了拉力，才使他在牆上貼得緊。現在同學們知道為什麼細絲由直變彎曲，就緊貼在牆上了吧是，因為產生了拉力。葉聖陶爺爺運用了這些動詞，準確地寫出了爬山虎爬的過程，這種準確表達的`方法，也是我們應該學習的。

（3）爬山虎的“腳”與牆有什麼關係呢？

對比學習：沒觸着牆……萎了，沒有痕跡。

觸着牆的……變成灰色，相當牢固。

師引導：從剛才的學習當中，你有什麼體會？

預設：知道（1）爬山虎的腳是怎樣向上爬的；（2）作者觀察細緻；（3）不是一次觀察，而是長期觀察。

師小結：觀察不但要用心，還得細心和有耐心，這樣才能取得良好的效果。我們在平日的生活中也要像作者那樣處處留心觀察。

【設計意圖】本部分的設計力圖從多角度引導學生深入閲讀。一是讓學生關注到作者是抓住動詞描寫具體的；二是體會出作者是在長期的認真觀察後，才能寫出這樣生動，具體的文章。

（三）總結學法、佈置作業

師引導：同學們，你們覺得葉聖陶爺爺筆下的爬山虎美嗎？老師想請大家説一説，為什麼葉聖陶爺爺能把這普普通通的爬山虎寫得這麼有魅力呢？

預設：觀察仔細。抓住了爬山虎的特點進行了細心觀察，觀察了很長時間。

師引導：是呀，只要養成了細心觀察的好習慣，你就會有許多新的發現，老師想邀請同學們來參加快樂嘗試活動，大家願意嗎？

請同學們打開記憶的閘門，用一句或幾句話來描述一下圖片中的事物，也可以説説你喜歡的植物或者生活中感興趣的事物，可以嗎？

預設：我喜歡柳樹的枝條，微風一吹，她隨風搖曳，像一位美麗的女孩在翩翩起舞。

預設：我喜歡仙人掌，雖然它的外表長滿了尖刺，卻能開出鮮豔美麗的花。

預設：我喜歡含羞草，它是一種有趣的植物，很怕羞，只要你用手輕輕碰一下，它的葉子就會左右合併，過一會兒又會散開。

預設：我喜歡月亮姐姐的臉，她的臉是多變的，有時候是圓的，有時候是半圓的，有時候只露出小半邊臉。

（四）佈置作業

1．回家後把爬山虎是如何生長的介紹給你的家人或小夥伴。

2．回家後去仔細觀察一下你周圍的植物，相信每個同學都會有自己的驚喜發現，然後可以寫一篇觀察日記，下星期的語文習作課進行交流。

3．把課文中你喜歡的句子抄下來。

爬山虎的腳教學設計13

第一學時

教學目標

1、學生能夠認識“均、勻、莖、柄、蛟”5個生字，會寫“虎、佔”等11個生字，能夠正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2、學生能夠正確、流利地朗讀課文。

3、學生通過初步閲讀課文，瞭解課文每一個自然段的主要內容；知道課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的。

學時重點

教學重點：

學生認識5個生字，會寫11個生字，正確讀本課的詞語；瞭解每個自然段的主要內容。

學時難點

教學難點：

知道課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的

教學活動活動1

【導入】

一、瞭解作家導入新課

瞭解作家

-葉老嗎？（生介紹）我們以前學過他的哪篇文章？他都有哪些主要作品？

導入新課

1）今天我們就再來一起學習一篇葉老的作品，也就是第六課《爬山虎的腳》。板書課題

（2）學習書寫“虎”字。和我們學習的哪個字比較象？（虛）

（3）學生質疑：看到課題，你想知道什麼？

活動2

【講授】

二初讀課文學習字詞

1自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2小組交流預習的字詞部分。

3小組進行字詞學習的彙報。

（一）我會讀

PPT出示：均、勻、莖、柄、蛟

1指一組讀生字

2強調：莖的字音

（二）出示多音字：

1出示：空:kong ①裏面沒有東西或沒有內容②無着落，無成效③天空④姓

Kong ①使空，騰出來②閒着的，沒被利用的③沒被佔用的時間或地方

2討論“空隙”讀哪個音？

3結合句子理解“空”的意思。

出示句子：葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那抹均勻，沒有重疊起來的'，也不留一點兒空隙。

（三）出示本課詞語：引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想

1小組讀詞語。

2出示帶有詞語的句子：

爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大的葉子。

觸着牆的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。

（四）我會寫：PPT出示：虎、佔、鋪、均、勻、疊、莖、柄、觸、痕、跡

1、小組交流難查的字的部首。（佔、疊）

2小組交流難寫的字：疊、逐

3把你認為難寫的字在寫一個。

（五）請小組交流形近字、近反義詞等。

活動3

【講授】

三再讀課文理清內容

課文圍繞爬山虎，每一段寫了什麼內容？

1小組內先説説

小組彙報：第一自然段寫：爬山虎生長的地方

第二自然段寫：爬山虎的葉子

第三至五自然段寫：爬山虎的腳

2讀了課文，瞭解了每個自然段的內容，你此時還有什麼問題？（課題是爬山虎的腳，為什麼還要寫爬山虎的葉子？）

3閲讀第一自然段：

（1）指讀課文：思考作者都是在哪觀察爬山虎的？進行交流。

活動4

【作業】

四總結課文佈置作業。

熟讀課文，勾畫自己喜歡的句子。

Tags：爬山,第一,課時,教學設計

爬山虎的腳教學設計14

　【設計理念】

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。葉聖陶老先生細緻精準地描寫出爬山虎充滿了勃勃生機的“葉”和“腳”，形象生動、栩栩如生，這也是課文的重點。設計時分兩課時教學，第一課時重點研究“葉子的特點”，第二課時重點討論“腳”的特點。教學中立足工具——課本，注重引導學生抓住關鍵詞句理解文章受到情感薰陶，學習作者的寫作方法，充分挖掘教材的人文因素，培養學生的感悟能力、審美能力，使語文的工具性與人文性和諧統一。

　【教學目標】

知識與技能：學習生字、詞語，積累好詞好句。

過程與方法：能流利地朗讀課文，瞭解爬山虎的特點;學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

情感、態度與價值觀：通過對課文的學習，培養學生像爬山虎一樣的向上精神。

　【教具準備】

教具(爬山虎實物，教學課件);學具(水彩筆)

　【教學重點】

瞭解爬山虎的特點，學習作者的觀察方法。

　【教學難點】

培養學生有順序的觀察事物的方法。

【教學課時】

2課時

　【教學過程】

第二課時

(教學內容：具體瞭解爬山虎“腳”的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。)

　一、複習導入

師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了這篇課文主要講了爬山虎的___和____?(爬山虎的葉子和腳)這節課我們就來了解爬山虎的腳。

1、板書：爬山虎的腳(齊讀課題2遍)

2、質疑：學習爬山虎的腳，你最想知道什麼?(隨機板書)

板：樣子?

怎樣爬?

……

3、小結：同學們提出的這些問題很有學習的'價值!課文第3自然段就就講了爬山虎的樣子，還講了它生長的位置和顏色，請同學們打開課本默讀課文，畫出這樣的句子。

【通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣，直奔教學目標。】

　二、瞭解爬山虎腳的特點

找一找：學生默讀課文，畫出描寫爬山虎樣子、生長位置和顏色的句子。

説一説：你找出了哪些句子呢?從這些句子中你知道了什麼?(板：莖上長葉柄枝狀細絲嫩紅)

誰能説説蝸牛的腳是怎樣的?(觸角很細，頭上有圓片)

師：哦，原來爬山虎的腳就是這些細絲。

畫一畫：請同學們用筆畫出你瞭解到的爬山虎，看誰畫得又快又好!(學生繪畫)

評一評：誰願意把自己的畫讓老師展示一下，請同學們對照板書評評這幅畫。(投影爬山虎實物)

讀一讀：誰能通過朗讀讀出你瞭解的爬山虎嗎?

【利用對比教學，讓學生感悟爬山虎腳的特點，採取説、畫評的方式發揮學生的主體作用，培養語感和表達能力】

　三、瞭解爬山虎是怎樣爬的

過渡：師：作者把爬山虎描寫得多麼細緻呀!是什麼原因呢?書中有這樣的一句話，誰能獨具慧眼找出來呢?

對了，正是因為作者“注意”了，所以對爬山虎的腳長的位置、形狀、顏色瞭解得那麼仔細。剛才同學們提出了“爬山虎是怎樣爬”的問題，帶着這個問題我們來學習第4自然段。(板：爬)

1、默讀課文，畫出爬山虎爬的句子，重點標出表示動作的詞交流。(誰能説説你畫出了哪些句子，標出了哪些詞)板：觸巴拉

2、理解：觸巴拉

質疑：你認為“觸”在這裏是什麼意思?(挨)

追問：為什麼不用“挨”而用“觸”呢?

提示：爬山虎的腳是怎樣的?(細小圓片;小輕，只能觸)

“巴”可以換成什麼詞?(抓貼)為什麼不用抓呢?老師做抓的動作。(不是爪子)

演一演：老師想請兩位同學到黑板上做動作，注意觀察。(指名一人做“巴”;一人做“貼”)誰在“巴”，誰又在“貼”，你是怎麼知道的?(巴用力，植物也是有生命的)

為什麼用“巴”不用“貼”呢?(爬上虎的腳是小圓片，它是有生命的)

你能把這種感受讀出來嗎?(讀第一句)

你讀時注意了什麼?(“觸”讀得輕，“巴”讀得重)誰還能讀一讀

爬山虎的腳又是怎樣“拉”的呢?誰來讀讀寫拉的句子。(指名讀)

演示：(老師拉一名同學)老師在拉誰?

文中什麼拉什麼?(腳拉莖)

是怎麼拉的呢?(學生説，老師做動作)

3、説話練習：用自己的話説説爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

(提示：四人小組用自己的話組內交流，交流時一人説，其他人聽，聽完後可補充。)

全班交流，(誰能説説)

4、出示CAI：他們説得怎麼樣，讓我們看看畫面吧!現在誰還想説。

5、感情朗讀：讀到這，你對爬山虎的腳有何感受?(提示：對本身，對自然?)

太有趣了，

太神奇了

用你的朗讀把你的___的感受展示出來嗎?

齊讀第4自然段

【抓住關鍵語句，啟發學生挖掘，揣摩它在特定語言環境中起到的作用，既訓練了學生思維，又活躍了課堂氛圍;恰當的肢體語言降低了學生理解的難度，寓教於樂;感情朗讀，悟出了爬山虎向上攀登的精神，在全班產生共鳴;演、説培養學生的觀察和表達能力】

　四、學習第5自然段

1、師：爬山虎的腳都能觸着牆嗎?那是怎樣呢?

板：觸着牆(牢固)沒觸着牆(萎了)

2、原來爬山虎的腳還有這些變化，這是作者一下子看出來的嗎?

3、啟示：從中你受到什麼啟示嗎?(談啟示、説方法)

(可提示學生從作者的觀察順序、作者的觀察方法、文章圍繞一方法和時時留心觀察周圍事物的習慣這些方面去談。)

【引導發現，發散思維，總結寫法。】

　五、小結：

1、我們觀察事物時要耐心，細心，還要長時間的觀察，這樣才能把認識的事物寫清楚，你們明白了嗎?

2.生活中，肯定也有你們喜歡的植物。課後仿照課文寫法寫一種植物。

【板書設計】(略)

爬山虎的腳教學設計15

一、教師導入

本單元的訓練重點是“圍繞一個意思寫好片段”。本課是圍繞哪一個意思寫的呢？（圍繞爬山虎的腳寫的）從哪兒看出來的？（題目）默讀課文，想一想哪幾段是圍繞爬山虎的腳的。（3～５自然段。）

二、總結“圍繞一個意思寫好片段”的方法

1、怎樣圍繞一個意思寫好片段呢？作者首先確定了“要寫的是什麼”。（板書）爬山虎這種植物在我國各地都有，為綠化祖國，美化環境起到了非常重要的作用。但是，人們一般看到的只是那滿牆碧綠的葉子，從小到大，從紅到綠，又從綠到紅，最後掉光。有人也曾感到奇怪，不知它們為什麼能那樣牢固地鋪在垂直的牆壁上，不管多大的暴風雨也不會把它們打落下來。但卻很少有人扒開那密密的葉子仔細觀察研究一下。本文的作者做到了這一點，所以寫出了這樣生動有趣的文章。我們要學習作者這種留心觀察周圍事物的好習慣。

2、要圍繞一個意思寫好片段，不光要想好自己要寫的是什麼，還要根據要寫的意思選擇好內容。（板書：選擇好內容。）下面我們一起來看看作者要寫爬山虎的腳，選擇了哪些內容呢？

請三個同學分別讀3、４、５自然段，大家想：每段主要説了什麼？

（1）分小組討論這三個自然段的主要意思。

（2）請各組選派代表説一説：

第3自然段主要介紹了爬山虎什麼樣；第４自然段寫了爬山虎是怎樣爬的；第５自然段寫了觸着牆和沒觸着牆的爬山虎的腳有什麼不同的結果。

（3）作者選擇好了要寫的內容，還要安排好寫的順序，這樣才能表達得更清楚，更有條理。本文的作者是怎樣安排順序的呢？

三、學習課文第三自然段

1、默讀第3自然段，共有幾句話。

（６句）

2、這６句話分別説了哪幾個意思？

（一、二句寫了作者發現爬山虎有腳；三、四句寫了爬山虎的腳長的位置和形狀；第五句寫了爬山虎腳的顏色。）

3、指導朗讀：

當作者發現爬山虎是有腳的，知道了爬山虎之所以能在牆上爬的祕密後，他的心情是什麼樣的？

（非常驚喜。）

（1）學生小聲練習讀出驚喜的語氣。

（2）教師範讀：

第一句中“可不知道它怎麼能爬”要讀出疑惑的語氣。第二句中“原來爬山虎是有腳的”要讀出驚喜的語氣，尤其是“有腳的”三個字語氣更要強烈。

４、在書上畫出爬山虎的腳長的位置。注意要畫準確。（爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方的反面。）要通過看圖或投影讓學生清楚爬山虎的腳到底長在什麼地方。弄清“莖”、“葉柄”、“反面”這幾個關鍵詞語的意思。要給學生直觀印象。再讓學生用自己的話，加上手勢説説爬山虎的腳長在什麼地方。

５、爬山虎的腳是什麼樣子的呢？學生在書上畫下來。（枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。）學生看圖加深理解，產生直觀印象。作者在這裏還用了一個比喻：“每根細絲像蝸牛的觸角。”換句話説：爬山虎的腳就像六七根蝸牛的觸角；學生用自己的話説一説爬山虎的.腳什麼樣。

６、爬山虎的腳是什麼顏色的？

（像新葉子一樣，也是嫩紅的。）

７、學生用自己的話説一説爬山虎腳的位置、形狀和顏色。

８、再請兩個同學讀這一自然段，要讀出語氣。

（第二句要讀出驚喜的語氣。後面幾句要讀得像解説員一樣，介紹要清楚。）

四、學習課文第四自然段

1、請一個同學讀第４自然段，然後請其他同學説一説這段主要寫了什麼。

（爬山虎的腳是怎麼往牆上爬的。）

2、讀這段中的第三句話：“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”這句中的“這樣”指的是怎樣爬？從上文找答案，劃在書上。（前面的兩句話。）全班一齊讀一讀。

3、學生用自己的話説説爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的。

４、請兩個同學用動作演示：

面向黑板站好，用手巴住黑板，然後十指彎曲，手臂和身子慢慢貼到黑板上。再用同樣的動作一下一下往上爬。全班同學齊讀（或背誦）這一部分。説説“手指、臂、身子、黑板”在演示中好比是什麼。

５、每個同學都要邊背邊演示動作。

６、齊讀最後一句話，説説為什麼看到那些細小的腳就會使人想起蛟龍的爪子？（太像了。）當兩種事物很相像的時候，就可以用比喻句來形容。請同學們把這句話改成比喻句。（爬山虎那細小的腳就像圖畫上蛟龍的爪子。）把比喻句中的“就像”換一個詞，句子內容不能變，可以換成哪些詞？學生練習説句子。（“好像”、“像”、“猶如”、“如同”、“像……似的”）

五、學習課文最後一個自然段

1、一人讀，其它同學説説這一段主要説了什麼？（爬山虎的腳觸着牆的和沒觸着牆的結果不同。）

2、看投影：

（1）填空。

（2）回答問題：

①“灰色的腳”指什麼？原來是什麼顏色？

②從哪兒能看出爬山虎的腳扒在牆上相當牢固？

（要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。）

再讀課文三、四、五段，説説作者是按什麼順序寫爬山虎的腳的？

從全文來看，作者是圍繞爬山虎的腳這個意思來寫的，但為什麼還要用那麼多的筆墨來寫爬山虎的葉子（分小組討論）

原因有三：

1、因為平時人們看到的都是爬山虎的葉子，課文就從人們的認識規律入手，使人讀起來感到親切、熟悉。

2、爬山虎這種植物最吸引人的地方和對人類最有貢獻的部分就是葉子。

3、用葉子來襯托爬山虎腳的重要，如果沒有爬山虎的腳，就不會有綠得那樣新鮮，看着那樣舒服，鋪得那樣均勻，盪漾得那樣好看的綠葉。