《最大的“書”》教學設計

《最大的“書”》教學設計1

　　【教材分析】

《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敍述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探隊員的眼裏，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”裏。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。

　　【學情分析】

對於二年級的學生而言，在本節課的學習中，他們能夠在自由讀文的基礎上，自學本課的生字詞，並結合重點的詞句對課文內容進行簡單的分析，從而瞭解到課文中的“書”的真正含義與加雙引號的原因。因此，在教學中，可以在各種形式的讀的基礎上，讓學生自主學習。當他們越讀越感到有趣的時候，再揭示大自然的無窮魅力，進而激發他們對自然知識產生濃厚的興趣與探索的慾望。

　　【設計理念】

閲讀是學生的個性化行為。閲讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1．讓學生懂得最大的“書”是什麼？它是怎樣的？2．最大的書能告訴我們什麼知識，有什麼用？而這兩塊內容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質的體會。

基於二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟、口語交際等方法和技能相結合，確定了這節課的教學目標。

　　【教學目標】

1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。進一步提高學生的口語交際能力。

3.初步瞭解關於巖石一些知識，提高學生熱愛科學，學習科學的興趣。

4.發現“質、厚、底”三個生字的結構規律，提高歸類寫字的能力。

　　【教學重點】

1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。進一步提高學生的口語交際能力。

　　【教學難點】

1.通過有感情地朗讀人物對話，進一步提高學生的口語交際能力。

2.初步瞭解關於巖石一些知識，提高熱愛科學，學習科學的興趣。

　　【教學方法】

自讀自悟，分角色表演。

【課前準備】

1.蒐集有關巖石的資料。

2.課件。

　　【教學過程】

第一課時

一、質疑課題 激發興趣

1.開門見山，直接入題：（課前板書課題）

同學們，今天我們一起來學習第19課——《最大的“書”》。

2.齊讀課題，讀出最大：

（我聽出來了，這不是普通的書，這是最大的書。）誰能再讀一讀？最大的書，書越來越大了。齊讀課題。

3.質疑題目，帶着問題學習：

同學們，看到這個題目，你有什麼疑問嗎？

（1）引號，借用；（2）最大的書指什麼？（3）這本最大的書上有什麼？（4）讀了這本書有什麼用呢？

過渡：同學們真是一個個“小問號”，多愛思考呀！老師真喜歡你們。我相信通過進一步的學習、思考，你的小問號一定會找到答案的。

（設計意圖：“學貴有疑”，主動問一個問題比被動學會兩個問題要好得多。以質疑的方式，讓學生帶着問題來學習，旨在調動學生主動學習的願望，激發學生的興趣，調動學生的求知慾望。）

二、初讀課文、檢查生詞

1.同學們，文中的 “川川”和你們一樣，也是一個“小問號”？想不想知道他的問題？

2.【出示自學提示】（1）請同學們認真讀課文，要讀正確，讀通順。（2）看川川提出了哪些問題呢？用橫線畫出來。

3.同學們在讀書的時候可能會遇到困難，看生詞掌握了沒有。

【出示詞語】

（1）自己讀

（2）指名讀（同位互相讀，如有錯幫他讀正確，然後自己再讀一讀。）

A.第一行在讀音上有個共同的特點，哪位同學發現了？獎勵你做小老師，領着大家讀一遍。

B.第二行有一個多音字你們發現了嗎？

C.理解“地質勘探隊員”：地球是一個巨大的寶庫，裏面埋藏着很多寶藏，地質勘探隊員就是拿着工具去尋找這些寶藏的人。

D.齊讀最後一行。

4.誰來説説川川的第一個問題是……

5.【出示6個問題】齊讀問題

（設計意圖：以自由讀的方式，激起學生對課文的瞭解以及本課生字的學習。梳理對川川幾個問題的把握，理清文章的脈絡。）

三、細讀課文、理解感悟

（一）1—4自然段

1.我們先來看川川和叔叔的前兩次對話？（【出示】前兩次問題）

2.老師扮演川川，你們能像叔叔一樣回答我的問題嗎？

（1）“巖石就是書呀！”叔叔的回答多肯定呀！

你能再肯定地回答我嗎？

“哪裏有書啊？”（巖石就是書呀！）（我聽出了他肯定的語氣。）

誰再來讀這句話？（越來越肯定了）

你來，你來，一齊來！

（2）你們那麼肯定：巖石就是書！説説你們的理由是什麼？（“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”）

一層一層的，多厚呀，你能再讀出巖石的厚嗎？（一層一層聲音要拉長一些。）讀厚了，再來，請你來。一起來

我們的書是一頁一頁的，巖石是（一層一層的），巖石不就像一冊厚厚的書嗎？

（3）讀好了一層一層，我們再來讀第四自然段，A自己讀，B誰來讀，C誰再來讀，

（4）這麼多同學想讀呀，那我們就分角色朗讀，我們怎樣讀出川川與叔叔對話的語氣、對話的情境呢？川川是個小問號，誰來當川川，請一位女生當川川。地質勘探員叔叔多有耐心呀，找一位男生當叔叔。

（5）標點符號也會説話，剛才這兩位同學把問號、感歎號讀得多好呀。下面請女生當川川，男生當叔叔，我們再來讀課文。

3.地質勘探員叔叔在回答川川的問題時，先明確回答，然後再説出依據。多讓人信服呀。

（1）我們平時在回答別人問題時，也要做到回答問題要明確，還要説出回答的依據。

（2）説話訓練：

“讀書有用嗎？”

讀書當然有用了，因為（ ）所以（ ）。

過渡：你看，這巖石一層一層的，難怪叔叔説“巖石就是書呀！”這巖石書上有字和畫嗎？

（二）5—8自然段

1.誰能介紹一下巖石書上的字和畫，找出書上的句子，介紹給大家。

（1）生讀有關字和畫的語句。

（2）還有補充的嗎？

2.師生接讀：雨點留下的腳印，叫（雨痕）；波浪的足跡，叫（波痕）；還有這些閃光的、透明的，是（礦物）。

3.那巖石上的字你認識了嗎？如果你認識就大聲喊出他們的名字。【出示雨痕、波痕、礦物的圖片】（生説雨痕、波痕、礦物）

4.同學們，如果我是叔叔，有人問起我，我對巖石上的畫太瞭解了，我一定會興奮地告訴他。

誰能用興奮的語氣向川川介紹巖石上的畫。

“多興奮的叔叔呀”。

5.我們一起去讀一讀5——8自然段，再一次去感受巖石中字的神奇，畫的美麗。

好，男同學當叔叔吧，女同學當川川。

過渡：這巖石上“有字有畫”，難怪叔叔會説，巖石就是書啊！

（三）9、10自然段

1.這字和畫能説明什麼呢？

2.請同學們自由讀讀課文的第10自然段。

3.我們腳下的這座高山曾經是陸地，曾經是大海，這種億萬年的地殼變化過程，可以用一個成語來概括，那就是“滄海桑田”（出示相關圖片及介紹）

（四）11、12、13自然段

1.小組分角色讀。

2.老師採訪“川川”

“川川，你為什麼那麼高興？那你長大後會想做什麼呢？”

師總結：正是因為地球有了這種滄海桑田的變化，才給我們的生活帶來很多很多有用的東西，地質勘探員叔叔通過讀這本大自然的書，為我們找到生活需要的好多好多的東西。

（五）拓展延伸

（1）除了巖石書，大自然中還有哪些特殊的書呢？（空氣、海水、土地），（2）你長大了想讀什麼書呢？

總結：大自然這本最大的書，多麼需要我們下功夫去閲讀呀！

（設計意圖：這裏是一個讀段的訓練，通過朗讀式的問答，讓學生能充分地朗讀課文，熟悉課文。接着利用課文的文字信息來激發學生的想像能力和學習興趣，這也是我們語文學習的重要目的之一。最後根據學生對文本的解讀和理解，再進行朗讀的指導，這樣課文朗讀就水到渠成了。）

四、發現規律、指導寫字

1.川川是個善於發現問題的孩子，我想你們也一定善於發現。

2.出示字：請看這三個字，在結構上你們有什麼發現？（半包圍結構）他們還一個相同的筆畫。（豎撇）

3.我們先看“底”。要把這個字寫規範、寫端正，應注意什麼？

4.教師範寫，重點指導。

5.學生練寫，教師巡視指導。

6.展示，評價。

（設計意圖：寫字指導對二下年級的學生來説也是不可或缺的。重點指導書寫“底”字，放手讓學生自己仿寫。教師要重視寫字姿勢和評價反饋。）

五、佈置作業

1.課下繼續讀好本課的對話。

2.認真書寫生字。

（設計意圖：讓學生鞏固對本課生字的學習以及對話的情境朗讀，提高學生的語文能力。）

板書設計

19 最大的“書”

一層一層

有字有畫

用處很大

第二課時

一、複習導入

1.分角色朗讀課文。

2.你認為川川是一個怎樣的孩子？

二、學習生字

1.出示詞語

地質隊員 勘探巖石波痕煤炭認真奇怪 閃光 透明寶藏 足跡 創根問底

（學生自讀、指名讀、領讀）

2.出示生字

質、勘、巖、冊、厚、印、痕、刨、煤、寶

“現在只剩下生字了，看大家還都認識嗎？”（同桌互讀、指名讀、開火車讀、齊讀）

3.出示生字，組詞

“現在我們來試着給這些生字組詞”（指名開火車組詞）

4.識記這些生字

同學們互相交流識字方法，然後舉手回答。

換偏旁識字：痕——很，狠，恨

加一加：巖=山+石煤=火+某 勘=甚+力

重點指導：印、勘、質

三、指導寫字

1.出示12個生字，學生齊讀。

2.學生談發現。

3.單個展示生字，學生指出需要注意的地方，教師補充，指導寫字。需要重點指導的字板書。

冊：要注意左右要對稱，一橫要稍微上斜。（可以看課本封皮上的第二冊的冊）

巖：石字的一橫在橫中線上，上下結構，石字要拖住山字。

寶：注意不要落下最後一點，玉的一豎在豎中線上。

趴、埋、陸、鐵：都是左右結構，要注意左窄右寬。

埋和理要分開，有土才能埋。

刨：雖然是左右結構，但因為利刀旁在右邊，所以是左寬右窄。

印：右邊是單耳。

4.學生練習寫字，教師巡視指導。

5.作業展示，指導評價。

三、拓展作業

1.讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。

2.完成課後“我會填”。

四、作業設計

1.寫生字詞，朗讀課文。

2.推薦幾本書來閲讀：《地球祕密探奇》和《十萬個為什麼》。

《最大的“書”》教學設計2

一、談話導入：

板書：書

師：大家平時喜歡看書嗎？（“喜歡”）

最喜歡看什麼書？（學生暢所欲言）

看來同學們都非常地愛讀書。著名文學家高爾基説過，書是人類進步的階梯。是的，“讀一本好書，就象和許多高尚的人談話”，書能帶我們環遊世界，能讓我們在知識的海洋裏盡情地遨遊。今天，咱們要和一個叫川川的小朋友一起，去讀一讀《最大的“書”》。

二、初識生字，合作交流。

1、自己讀一讀課文，把字音讀準確，如果碰上了不認識的生字寶寶，就作個記號，可以向身邊的人求助。（教師巡迴指導、答疑）

2、老師看到很多同學在預習的時候已經標好了自然段，圈出了生字寶寶，學習習慣真不錯！這樣吧，把你已經認識的生字寶寶介紹給四人小組裏的小夥伴，並且告訴他們，你是在哪裏認識它的。（教師巡迴指導、瞭解學生的生活積累和識字情況。）

三、識記生字，遊戲鞏固。

剛才很多同學大聲地介紹了自己已經認識的字寶寶，咱們現在把這些字寶寶請出來和全班同學見面好嗎？你想請誰出來？大聲地叫出它的名字！（根據學生的發言調整以下三個環節的順序）

（一）形聲字：

1、這一課還有哪些形聲字呢？找一找。（教師板書形聲字）

2、能讀準確嗎？開火車讀卡片，擴詞訓練。

（二）會意字：

1、看見形聲字寶寶和同學們見面了，有幾個字寶寶呀，也想快點出來。（生字卡片一起出示會意字）認識它們嗎？

2、（學生爭相舉手）這麼多同學認識它們，那老師想來考考大家，請你根據每個字寶寶的樣子，編一個小故事或者用形象記憶法讓我們迅速地記住它們，能做到嗎？比一比，哪個組的同學最會開動腦筋！（誰的辦法好就給該組貼上一顆“智慧星”，星星上寫着這個字。）

（三）陌生的字：

1、還有幾個頑皮的字寶寶老是不肯出來見我們，平時它們也很少跟我們打招呼，是哪幾個呢？我來叫它們的名字，請你在手中的生字卡片裏面找出來，並且象我一樣，把它讀三遍。

2、全找出來了，真棒！用你手裏這幾張卡片，和你的同桌開火車讀一讀。

3、這些字寶寶跑到老師的轉盤裏躲起來了，想抓住它們嗎？比一比，看哪個小組的同學抓得準，在課文裏找出它藏在哪個句子裏，讀出來。（讀的好的組貼上一顆“朗讀星”，星星上寫着這個字）

這麼多生字全都認對了，看來同學們識字的本領又提高了，咱們最後一次和他們打打招呼吧！（齊讀一遍生字）

《最大的“書”》教學設計3

【課前透視】

本文記敍了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裏行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

對國小生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敍説方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

３、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

【教學重點】

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

【信息資料】

１、生字卡片。

２、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的`文字、圖片資料。

【教學時數】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶

１、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什麼樣嗎？（板題）課題中的“書”為什麼加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什麼嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

〖對話平台

一、初讀

１、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以採取組內交流的形式，説説自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。

二、寫字

１、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

２、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

３、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

４、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前範寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。

三、質疑

１、快速讀文，思考：你還有什麼不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

２、組織交流，解決疑難。

這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地瞭解了學生對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。

《最大的“書”》教學設計4

【教具準備】

一棵大蘋果樹（能貼在黑板上）；用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果（課文中要求認的10個字）；

小黑板；本課要求寫的生字卡12個。

【教學目標】

1.認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3.瞭解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧祕的興趣。

【重點難點】

寫好筆畫“豎撇”；有感情地朗讀好人物的對話。

【教學過程】

第一課時

環節

教師活動

學生活動

揭示課題（2分鐘）

小朋友，我們都讀過書，從書裏學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。

2.板書課題。説説你最想知道什麼？

提出問題：“書”字為什麼要加引號呢？

開展活動，讀文識字

（18分鐘）

讀書展示會 是啊，“書”字為什麼要加引號呢？小朋友，你想知道這本“書”的奧祕嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。 請小朋友自己去找一個學習夥伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善於合作。 現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。

4.小朋友，你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎？請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎？

結蘋果、摘蘋果 黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。 同學們，你能讀出這些蘋果中的生字嗎？你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。 你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。 送生字回家

1．小黑板出示含有生字的句子：

a.一位地（ ）（ ）探隊員正趴在一塊大石頭上看着什麼。

b.（ ）石一層一層的，不就像一本（ ）（ ）的書嗎？

c.雨點留下的腳（ ），叫雨（ ）。

d.把巖石書讀懂，能為祖國找到更多的（ ）藏。

2．小朋友，你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎？

3．生字回到了家，多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。

4．出示本課要寫的字（二、三排），認讀，組詞。

説説寫這些字要注意什麼？

（四）現在，讓我們一起再讀讀課文吧。

自由朗讀課文。

自由選擇學習夥伴組成小組互讀互查。

小組自由展示讀課文。

指名展示讀課文。

認讀生字。

根據老師説出的某個字的特徵找出這個字並讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：

力氣很大──勘

山下有石──巖

廠裏過日子──厚

包旁一把刀──刨

家裏一塊玉──寶

練習填字。

練讀句子。（指名讀，集體讀）

“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同；

“刨”左寬右窄，“包”的最後一筆不能拖得太寬，不能超過豎中線；

“埋”左邊是提土旁，不能寫成“理”字。

齊讀課文。

朗讀感悟（10分鐘）

第二課時：

小朋友，上節課，我們認識了生字，寫了幾個字，還朗讀了課文。這節課，我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文，用“──”畫出川川説的話，用“~~~”畫出叔叔説的話。再練習讀一讀。 聽你們讀的這麼有意思，老師也想來讀一讀。示範朗讀。 同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰願意做勤學好問的小川川呢？請上台來參加競賽。（其他同學當叔叔，評選最佳川川） 面對小川川的提問，誰願意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？也請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。） 現在，請我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。

6.採訪評選出來的“朗讀明星”：

請問川川：“書”到底指的是什麼呀？你現在知道書字上面為什麼要加上引號了嗎？（電視機前的同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？通過讀這本“書”，你們知道了什麼呢？）

請問川川：你長大以後想幹什麼呢？你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀？

請問地質勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關於“巖石書”的知識嗎？

（大家快找一找，看看誰最先找到。）

大家讀讀我知道中的知識，看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。 指名兩個讀。

自由讀課文。

練讀人物對話。

聽老師讀。

展示朗讀“川川”的話。

展示朗讀“叔叔”的話。

生：當然可以。不過我告訴你們，不如你們自己從書中去找答案。

我找到了。就在課後的我知道里。

7．自由讀我知道。

指 導寫 字（10分鐘）

（出示本課要求寫的生字字卡）小朋友，請你仔細觀察：我們可以把哪些生字放在一起呢？請你擺一擺字卡，再説説你的想法。 請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫容易寫錯。

我們不但要把字寫正確，還要把字寫得漂亮。你們發現了嗎？今天要寫的很多字當中，都出現了一個筆畫“豎撇”。（邊講邊範寫，讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程。） 小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎？請你在自己的本子上練一練。

5.（把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上）誰願意做“小醫生”，給這些字來看看病。

做課後“我會填”中的練習。（先寫再説）

説清楚要求。

擺字卡並説明理由：半包圍結構、上下結構。

“厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒有點，而“底”字上下都有點。

練習書寫。

當小醫生，判斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。

《最大的“書”》教學設計5

第一課時

教學過程，

一、談話導入，板書課題:

大教師手拿書)同學們看這是什麼?(書)你見過的最大的書是什麼樣的?(學生説）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)

學生糾錯:書沒加雙引號。

師順勢問:為什麼加引號:

二、初讀課文，學習生字。

1、學生藉助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的書指的是什麼?

2、學生彙報思考結果

師:大自然就是最大的一本書，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

3、學習生字

(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

(2)交流識字體會，

説説你都認識了哪些生字，怎麼認識的。你還有哪些好的識字方法，説一説。

（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀

4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，並標出自然段。

5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

三、理解詞語。

1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

2、師生釋疑。

對詞語的理解作如下設計:

刨根問底:把課文中川川説的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩於，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解刨根問底的意思。

寶藏:讓學生説説叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

地質勘探隊員:指導學生説説他們是千什麼的。

【點評:新課程提倡結合上下文和生活實際瞭解課文中詞語的意思。，這個設計也是出於這樣的目的。特別是對刨根問底的設計，既理解了詞意，又指導了朗讀，可謂一箭雙鵰。】

四、指導書寫。

1、教師範寫底，講解寫字要領:

底:第三筆是豎撇，第五筆是豎提，上下都有點。

2、學生描黑，臨寫。

3、還有哪些字有豎撇?學生練寫冊、厚。、質，教師針對寫字情況進行指導。

第二課時

教學過程;

一、複習生字，質疑課題。

1、複習生字

2、質疑課題

師:培根曾説書是人類進步的階梯。你想從這本最大的書獲得哪些知識呢?

學生質疑，歸納:

1）、書中有什麼內容?

2）、這本書有什麼作用?

3）、我們該怎麼解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)

二、細讀課文，激發探究意識，

(一)、朗讀課文，理解內容

1、師:俗話説:書讀百遍，其義自現。現在請同學們讀一讀課文，説説從中瞭解到哪些知識。

2、學生在班裏交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

(1)、巖石書:

A、(課件出示第四自然段內容)

指名學生讀。説説巖石為什麼像書?

指導讀第一句話:巖石就是'書'啊:應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

B、書中的字:(課件出示第六段內容》

説説書中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物D

指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什麼態度，並讀一讀。

C、書中的畫(出示第八自然段內容j

書中有什麼畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

(課件出示我知道之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

指名讀。着重讀好感歎句的語氣(可引導學生想，那兒還有一條小魚哩:後為什麼加歎號?叔叔從巖石上發現小魚會是什麼心情?)

小結:這神祕的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴説着往日的變化滄桑。

D、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。

讓學生説自己明白了什麼。(課件出示我知道之二)

教師補充:在珠穆朗瑪峯的峯頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

指名學生讀。

(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)

説説，A、巖石的作用。

B、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

指名學生讀，注意感歎句的讀法。

補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層，説明南極洲曾是森林茂盛之地。

3、聽了叔叔的介紹，川川會是什麼心情、怎麼説呢?齊讀最後一自然段，悽出高興的語氣。

三、猜一猜，川川長大以後想幹什麼?

小結:最大的'書'不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

第三課時

教學過程，

一、複習:

1、學生讀課文。

2、説説最大的帶中有哪些內容。

二、分角色讀、評課文

小組內分角色讀課文。

推選代表漆課文其他學生評。着重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。

點評:學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發他們參與課堂教學的積極性。]

三、書寫指導:

1、教師用生字卡片出示所寫生字。

2、教師範寫陸、印。注意，

陸:雙耳在左邊，右邊豎一筆寫成。

印:右邊為雙耳。

3、學生寫、評。

4、學生自己寫埋、寶。、趴、刨，教師點評。

四、課堂交流。

把你搜集到的有關化石，巖石等資料在班內交流一下。