動手做做看的教學設計15篇

作為一名教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的動手做做看的教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

動手做做看的教學設計1

一、導入

1、你們平常在家都自己動手做過什麼嗎？

2、今天我們就學習一篇關於動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。

二、初讀感知

1、師範讀課文。生給課文標上自然段的序號。

2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什麼呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什麼問題？

3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)

4、誰來讀朗志萬提出的問題？

5、小朋友聽後是怎麼回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。

6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎麼辦？她是誰呢？(伊琳娜)

請女同學把第四自然段讀一讀。

並請一生讀媽媽的.話。板書“不能光想，你動手做做看”。

那伊琳娜是怎麼做的呢？用線畫出來。

三、動手實驗，解決疑問

1、那結果到底是怎麼樣的呢？百説不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎麼樣？

2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸裏的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

3、通過實驗，我們發現結果是——水溢出來了！

4、做了這個實驗，你有什麼感受？

5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

四、迴歸課文，感情朗讀。

1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗後對朗志萬説的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）

2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

3、同桌互相交流，怎麼樣理解這句話的。

4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們願意嗎？（分角色朗讀。）

5、説説寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會説些什麼呢？

五、拓展實踐，深入探究

1、科學家的話不一定都是對的，那其他人説的話是否都是對的呢？

生自由發表對論斷的看法。

2、伊琳娜長大後會是個怎樣的人呢？回家查找資料。

動手做做看的教學設計2

《動手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。

一、複習導入

板書：哄 騙

你們還認識嗎?(齊讀)

指導書寫：陳彥如欺騙老師説，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，鬨堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、鬨堂大笑、欺騙)

回顧課文：

①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什麼事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)

二、學習課文

(1)圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?

討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

重點理解“漫”

討論：對於朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?

同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)

那麼，對於科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)

所以一位小朋友毫不懷疑地説： “因為金魚身上有鱗。”(讀出毫不懷疑)

所以另一個小朋友十分肯定地説： “一定是金魚把水喝下去了。”(讀出不假思索)

(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

a 伊琳娜覺得他們説對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有説對，但自己又想不出道理來。她回到家裏問媽媽。)

b體會媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽説：“不能光想，你動手做做看!”

①體會“光”在句子中的意思，並用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話。

C 讀第五自然段，思考：

伊琳娜動手做了嗎?

她是怎麼做的?

結果怎樣?

交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬説的不一樣。”

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎?注意讀出質問的`樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)

③體會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎麼想的?)

(3)釋題：不是真的哄騙，昇華主題：敢於質疑。

①看到這樣的結果，她是怎麼做的?(生氣、質問)

②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什麼反應?

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他説：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)

②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

讀了朗志萬説的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。

④討論：平時你懷疑過大人説的話嗎?

三、總結：

老師説的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

爸爸媽媽説的話也不一定都是對的，要認真想一想。

電視裏做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

⑤。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，説説應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

a科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

b我們要懷疑科學家講的話。

c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

d我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

分角色讀全文

討論小結：伊琳娜是位敢於質疑的孩子。

介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

四、拓展

讀《兩個鐵球同時落地》

做實驗：杯子裏裝滿水，在上面放上一張紙，然後把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

五、板書設計：

動手做做看

科學家 敢於質疑

附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。

動手做做看的教學設計3

教材分析：

課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終於明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢於向權威挑戰，不盲從，勇於實踐。文章情節簡單，但卻富於情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發學生讀書的慾望，喚起學生的科學意識。對於這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積澱成科學素養。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學重點：

識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發。

教學難點：

發揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話後，可能會説的話寫下來。

教學方法：

範讀法、引導點撥法。

學習方法：

朗讀與想象結合法。

教學準備：

生字卡片、圖片等。

課時安排：

兩課時。

教學流程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、啟發談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什麼嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。

2、板書課題，質疑。

二、初讀感知，自主識字。

1、學生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什麼開始很生氣，後來又笑了？

2、學生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學生字。

3、交流識字方法。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗”

編字謎識字：士兵的心（志）

4、指名讀，開火車讀，正音。

5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、指導寫字，鞏固識字。

1、出示我會寫的`字，指名認讀並口頭組詞。

2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什麼？

3、師範寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。

4、學生描紅，把字寫規範、美觀。

5、展示，交流評價。

四、課堂小結。

通過這節課的學習，你有哪些收穫呢？

第二課時

一、複習檢查。

1、開火車檢查生字，新詞。

2、指名讀課文。

二、再讀課文、發現問題

1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

2、引導學生大膽提出問題

如：A、伊琳娜為什麼開始很生氣，後來又笑了？

B、朗志萬為什麼要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

三、合作探究、解決問題。

1、讓學生帶着自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，並試着解決問題。

2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。

四、全班交流，指導朗讀。

1、思考：“伊琳娜為什麼生氣又為什麼笑了？

學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣

2、思考：“郎志萬為什麼要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

相機指導“哄騙”、“不能光想，你動手做做看。”

3、指導朗讀。

五、積累語言、拓展延伸。

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會説些什麼？

2、請你自由想像，伊琳娜可能説的話並寫下來。

3、説説你在生活中聽到或發現過老師，家長説或做的不對的地方，你是怎樣做的？

板書設計：

13、動手做做看

媽媽：不能光想動手做做看

朗志萬：科學家有的話不一定都是對的

伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—

實踐質問

教學這課時，孩子們處於低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑藉具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強。這篇課文對於他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解並不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻並不容易。根據他們身心發展特點，宜於採用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到薰陶感染。

上完公開課後，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面；

1、情景導入，激發學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接着交流蒐集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助於理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什麼問題呢？”使學生在創設的情境中自然而然進入到了文本。

2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。

動手做做看的教學設計4

教學理念：

《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇於創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。

教學目的：

１、知識與技能：

⑴ 認讀１０個生字。

⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

２、過程與方法：

⑴ 通過自由讀大致瞭解課文內容。

⑵ 鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。

⑶ 通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的`意義。

⑷ 通過課外作業鼓勵學生動手做做看。

３、情感與態度：

⑴ 感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。

⑵ 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學重點難點

１、認讀１０個生字。學習“朗”、“志”。

２、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。

教學準備：

１、生字卡。

２、做實驗的用具。

課時安排 共兩節課，上第一課時。

教學過程：

一、兒歌導入，激發學生學習興趣

１、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。

２、這首兒歌告訴我們，平時碰到什麼問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。

３、今天，我們就一起來學習１３課《動手做做看》（板書課題）。

設計意圖：以兒歌創造情境，導入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閲讀期待”；二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。

二、初讀課文，認識新字

１、自由讀，要求：

⑴ 圈出不認識的字。

⑵ 標出自然段。

２、識記生字：

⑴ 學生當小老師帶讀拼音。

⑵ 教師引導學生識記生字。

比如： 朗：可聯繫學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。

志：士＋心。或編字謎。

漫：換偏旁：慢──漫。

鱗：為什麼會是魚字旁。

伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。

哎：為什麼有口。

哄：做加法，口＋共。

騙：馬＋扁。

⑶ 學生齊讀帶拼音的生字。

⑷ 變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生説説有什麼變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接着讓學生開火車讀字。

⑸ 將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。

設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發學生自己説一説自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。

三、默讀全文，小組討論問題

１、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什麼生氣？為什麼高興？

２、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。

３、學生分組交流答案。

設計意圖：讓學生學會默課，並採用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便於發揮各自的獨立性和創造性，又利於培養學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。

動手做做看的教學設計5

【教學目標】

１、瞭解課文主要內容並能有感情的朗讀課文。

２、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

３、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

【過程方法】

創設情境法、合作探究法。

【情感態度】

培養同學勤於考慮，大膽質疑的精神，樂於實踐的興趣。

【教學重點】

理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

【教學難點】

培養同學在學習和生活中敢於大膽質疑，動手實踐的'能力。

【教具學具】

魚缸、金魚。

【課時分配】

一課時。

【教學過程實錄與反思】

今天我們來繼續學習第１３課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題：

１、通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？

板書：朗志萬和伊琳娜（出示生字卡片，隨即同學字）

他們之間的不同同學可能會説年齡大小，引導同學説出身份的不同。

２、什麼樣的人才幹叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

一、初讀課文，整體感知

１、畫生字新詞。

２、找出朗志萬説的話，做上記號。讀一讀。

生：自由讀課文第一自然段，並勾畫朗志萬提出的問題。

師：（同學學完以後）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

師：不只找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

生丙：是因為魚佔據了杯子的空間，所以水溢出來了。

生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

……

二、動手實驗，解決疑問

師：看來同學們的看法不一，同學們説得好，百説不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎麼樣？

生（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名同學把魚缸裏的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

動手做做看的教學設計6

【教學目標】

１、認識１２個生字，會寫１２個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【教具準備】

課文錄音，生字卡片。

【教學過程】

教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖一、故事引入，激發興趣 （板書：動手做做看）

上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。

故事內容：

法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友説：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼？”有的小朋友説：“因為金魚身上有鱗。”有的小朋友説：“是金魚把水喝下去了。”郎志萬都搖搖頭説：“不對！”你們猜猜這是為什麼？

１、聚精會神地聽故事。

２、學生七嘴八舌談自己的見解。 通過故事設置懸念，激發學生探究的慾望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便於在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。

二、初讀課文，感知課文內容 想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！

教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。

１、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪裏知道的？讀讀有關的句子。

説説你是怎樣記住的？

２、指導朗讀第５和最後一自然段。（重點讀好人物的語言）

３、課件出示這兩段中出現的８個生字詞：

伊 琳 娜 志

漫 哎 哄 騙

你能用“哄騙”説一句話嗎？

小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。

１、學生用手指着字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現的答案是：金魚放進去，杯裏的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。 郎志萬是故意騙小朋友的，從最後一段話中看出來的。

２、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。

３、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

指名３～４人説句子。

培養學生良好的讀書習慣，培養學生在語言環境中獨立識字的能力。使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字，符合字不離詞，詞不離句的`教學原則。三、再讀課文，體會理解 哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什麼要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。

指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。

相機認識剩下的３個生字。

課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。

１、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽後認真評議。

讀後談見解：

科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。

２、師生合作讀，範讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。

讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學生聯繫生活反思，豐富內心感受。

四、寫字指導 重點指導４個上下結構的字“志、智、獲、慧”。

提示：

“志”要寫得上下勻稱；

“智”要寫得上寬下窄；

“獲”要寫得上小下大；

“慧”要寫得上中下各佔三分之一。

認真觀察、練寫生字。

五、語文實踐 伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會説……

小組交流，選代表班上交流，然後寫下來。

動手做做看的教學設計7

學習目標：

1、會認10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學流程：

一、激情導入。

同學們，有句話説得好，人有兩件寶：雙手和大腦。今天學習第十三課《動手做做看》，齊讀課題。讓我們也把雙手動起來和文中的人物一起動手做做看。

二、識字。

1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。

2、集體識字。齊讀生字卡片。

3、〈課件，含有本課生字的句子〉指名讀句子，齊讀句子，檢查生字的字音是否讀準。

三、朗讀感悟。

1、通過剛才讀文，説説這篇課文主要講了哪兩個人物？板書：朗志萬 伊琳娜2、默讀課文，説説兩個人物中更喜歡誰？邊讀邊畫，把你喜歡他的語句畫下來。

説説默讀要注意什麼？

3、小組內討論，兩個人物喜歡誰？説説喜歡的原因。

4、生彙報。

（一）學習五段。

1、把魚放在杯子裏，會發生什麼情況，我們一起看看。〈課件 動畫〉

2、水真的`漫出來了，指名讀第五自然段。説説怎樣語氣讀？（驚訝、生氣、奇怪、吃驚）這個“哎呀”表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自願讀，加上動作。

3、〈課件圖片水漫出來〉“漫”是什麼意思？還可以換成什麼字？

（二）學習六、七段。

1、此時此刻，伊琳娜越想越生氣，科學家朗志萬怎麼會哄騙小朋友呢？想想該用怎樣的語氣讀這段話呢？學生自由讀，體會不同語氣。指名讀，全班齊讀。

2、這段話中 “哄騙”這個詞是什麼意思？

3、現在我不喜歡科學家朗志萬了，你們呢？學生自由發言説説自己是怎樣想的。

4、其實生活中那些發明家都是動手做做，親自實踐才發現問題，解決問題的，比如愛迪生經過上千次的實驗才發明了電燈，你還知道其他的故事嗎？

5、老師希望大家做個生活中的有心者，動手做做看，把心中的？變成！齊讀課文最後一段。

（三）學習二、三自然段。

1、課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣説的呢？請同學們找到兩個小朋友的話，同桌分角色讀，指名讀，男女生練讀。

2、師生合作讀全文。師引讀，生接讀。

四、課後延伸。

2、現在你是伊琳娜你想和朗志萬説些什麼？

3、伊琳娜是個愛動腦，動手的好孩子，老師希望全班同學都動腦、動手做做看，科學家朗志萬説的不一定對，那其他名人説的是否對呢？

介紹亞里士多德，出示他的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的先着地。”

4、大家可以動手做做看，看看你能發現什麼？

板書：

13、動手做做看

朗志萬伊琳娜

哄騙

動手做做看的教學設計8

一、激趣導入，出示課題。

一隻杯子裏裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎麼做？出示課題《動手做做看》。

二、自由讀課文質疑。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

（1）字詞：

鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

（2）理解難句：

我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

三、再讀課文，小組討論：

1、默讀思考

（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

（2）伊琳娜是怎麼做的。

（3）伊琳娜是怎麼説的。

（4）你贊成科學家的話，也不一定都是對的`。這句話嗎？

2、彙報：

課文（第1-3自然段）科學家提出為什麼往裝滿水的杯子裏放一條金魚，水不會漫出來的問題。

（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了動手做做看你明白了什麼？受到了什麼啟發？

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

動手做做看的教學設計9

教材分析：

本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養。這樣的教育環境，是非常有利於培養孩子們的科學素養。

學情分析：

這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對於孩子們來説也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神祕，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對於生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

設計理念：

1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生採用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所藴涵的深刻含義。

2、同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

4、落實字、詞、句理解，注重讀、説、悟語文基本技能訓練。

教學目標：

1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，並從故事中受到啟發。

3、情感目標：培養學生的動手實踐能力，並且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學重點：

通過讀、説、悟理解課文內容，感受課文所藴含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。

教學時間：

2課時

教學過程：

一、創設情境，兒歌引入

人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。

二、初讀課文，識記生字

1、請小朋友分段朗讀課文，儘量讀正確；其餘同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，

聽完後用自己的話説説這篇課文講了誰的.什麼事。（學生交流）

2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之後劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，採用各種方式識記生字，説説你是用什麼好的方法記住他們的。

三、細讀課文，整體感悟

課文的小主人公是誰？她遇到了一個什麼樣的問題？

1、在課文中找一找，奇怪的問題是什麼？奇怪在哪裏？滿與漫一樣嗎？有什麼不同？按他所説，放進一條金魚，卻不是這樣，這樣指的是什麼？那麼結果是什麼？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什麼樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。

2、當科學家提出這個問題之後，小朋友們各有什麼反映？（圖文結合理解）

3、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什麼相信？（崇拜科學家）你認為他們説的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什麼道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎麼做的？

4、對，她去問了媽媽。想想説説：把自己當成文中的伊琳娜，會怎麼向媽媽那請教？她的媽媽是怎麼告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：光想是什麼意思？光能換成別的什麼詞呢？媽媽的話是什麼意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎麼做的呢？

四、現場實驗，驗證説法

1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎麼辦？

2、（做實驗）你看到了什麼？想説點什麼？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那麼的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

五、總結課文，加深理解

1、伊琳娜的實驗結果和科學家説的一樣嗎？這時她心裏怎麼樣？生氣了的表情是怎樣的？説話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎麼説？朗讀課文中伊琳娜生氣了説的話，讀出生氣、質問的語氣。

2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什麼要這麼做呢？他的目的是什麼？

3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什麼笑了？可能會説什麼？

4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。

六、課外拓展，昇華主題

1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

2、説一説：學了課文，聽了故事，你明白了些什麼？

樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度敢於質疑、善於思考、勤於實踐。

3、在教師的贈語聲中結束課堂教學

實踐是檢驗真理的唯一標準；

耳聽為虛，眼見為實；

勤動手和腦，才會有創造；

勤動手和腦，成功就近了；

附：板書設計

13動手做做看

動看科學家

手讀哲學家

做想其他人

做問不一定都是對

動手做做看的教學設計10

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫９個字。

２、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【教學重點】

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

【信息資料】

生字卡片、圖片、實驗器材。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶〗

一、啟發談話

同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什麼嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

二、圖片導入

出示兩張圖片：這個小女孩怎麼了？（一個是撅着嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什麼生氣？又為什麼笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。

疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利於突破重點，激發探究讀文的興趣。

〖對話平台〗

一、自讀

１、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。

２、組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，並説説自己是用什麼方法記住的。

３、全班交流彙報：説説你認識了哪些字，是怎麼記住的？

識字教學應該以遊戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，採用小組交流彙報的形式，達到資源共享，有利於提高自主識字的效率。

二、讀思

１、指名檢查讀文，師生共同評議。

２、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的.句子，引導學生質疑。

（教師梳理問題：伊林娜的為什麼生氣？又為什麼笑了？）

３、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。

順着伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利於使學生感悟到伊琳娜是親手實驗後才發現了科學家的話是不對的，更便於學生懂得實踐出真知的道理。

三、交流

伊林娜的為什麼生氣？

１、小組派代表交流自己的讀書收穫，組內其他成員補充。

２、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文説説理由。

⑴“哄騙”是什麼意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

⑵你能否換一種語氣説這句話？

⑶練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。

３、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

⑴讀句子，體會“光”在句子中的意思。

⑵反覆讀句子，説説自己讀懂了什麼。

４、指導朗讀：小朋友説的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽説的話要用鼓勵的語氣來讀。

四、實驗

１、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

２、學生談談自己實驗後的感受。

親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。

五、寫字

學習寫“哄、喝、提、題”四個字。

１、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什麼？

２、做一做“原來是這樣”的發現問題的遊戲。教師可以先做發現示範：示範書寫“哄、喝”兩個字，然後自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！

３、學生臨寫一遍，然後請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。

用情境式的遊戲指導書寫，更利於激發學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發現的樂趣。

第二課時

〖對話平台〗

一、複習

１、開火車檢查生字。

２、指名分角色朗讀１～６自然段。

３、默讀課文最後一自然段，思考：伊林娜為什麼笑了？

二、交流

１、指名讀朗志萬的話，説説自己讀懂了什麼？

２、讀讀下面的句子，你覺得哪種説法是正確的？

⑴科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

⑵我們要懷疑科學家講的話。

⑶當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

⑷我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

３、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會説些什麼呢？

此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行採訪，同時建議學生把想説的話寫下來。

三、朗讀

１、練習分角色朗讀課文：示範讀──分組練習讀──競賽讀。

２、伊林娜值得你學習嗎？為什麼？你想對她説什麼？

四、拓展

１、從課外書或網上搜集科學家説過的一些名言，想想對我們有什麼指導意義。

２、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀後的感受説給小朋友或爸爸媽媽聽。

３、你能發現爸爸媽媽或老師説的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇於實踐的意識。

五、寫字

１、學生練習書寫，教師相機指導。

２、班級交流展示，對於寫得好得同學獎勵一面小紅旗。

動手做做看的教學設計11

【學習目標】

１、會認“朗”等１０個生字，會寫“另”等９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

３、能根據課文內容進行想象，並把想象的內容寫下來。

【課前準備】生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

１、同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎麼做的呢?（鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價）

２、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學生齊説“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎麼做的？（板書課題：動手做做看）

二、初讀課文，整體感知，識記生字

１、輕聲讀課文：

注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

２、自主識字：

學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

３、小組內交流學習生字的情況：

介紹自己是怎麼記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

４、全班交流:

全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法。

５、書寫生字：

討論如何把字寫正確、寫好看；完成課後“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

三、學生自讀課文，用“──”勾出科學家朗志萬提出的問題

第二課時

一、複習導入

孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什麼問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

二、再讀課文，討論交流

１、學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的'問題是怎麼想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

２、小組討論解決問題，老師巡視指導。

３、交流體會：

老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢於實踐。

⑴ 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

⑵ 朗志萬聽了，哈哈大笑。他説：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

三、拓展課文內容

１、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會説些什麼？

２、學生思考後自由發言。

３、鼓勵學生把自己説的話試着寫下來。

４、老師小結。

四、鞏固生字

做組字遊戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

五、課外作業

動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關係。

【教學後記】

我國教育家葉聖陶説，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閲讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標着眼，採取適當的訓練措施，使學生的閲讀能力一步一步地向着目標邁進。閲讀教學除了着重培養閲讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閲讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衞生；善於使用工具書；堅持課外閲讀等等。

動手做做看的教學設計12

教學目標：

1、多數學生能夠認識15個生字，會寫6個字，並能組兩到三個詞。

2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

3、能夠一邊默讀一邊提出問題。

教學準備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字

教學時間：一課時

教學過程：

1、同學們你們最敬仰的人最誰？學生交流

老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家，因為覺得他們有學問，有知識，什麼都知識，所以也覺得他們説的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學家居里夫人她説的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成。”“榮譽獎章只能做為孩子們的玩具。”等等，大家有沒有自己瞭解的科學家？誰能為同學們介紹一番？

請小組交流，老師下去巡迴。指兩名同學當眾交流。（8分）

2、法國也有一位科學家，他的名字叫朗志萬（板書），誰瞭解他的故事？（如果沉默，可佈置同學課後繼續去查找他的資料。）

3、現在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發生的有趣的故事，請同學和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議？為什麼要強調動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，並找到與老師的問題有關係的兩個段落進行詳細認真地閲讀。

4、結合問題，引導學生朗讀課文四七自然段。

第四自然段：

指名讀。反覆讀第一句，思考伊琳娜是個什麼樣的.孩子？

（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）

指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，説説你認為媽媽是個什麼樣的媽媽？

指導朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反覆朗讀這句話，體會“光”的含義。在反覆朗讀的過程中，引導孩子們以後遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。

（媽媽很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這説明媽媽非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環境中，才能培養孩子們的科學素養。）

第六七自然段：

小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什麼樣的科學家？

朗志萬是個非常幽默的人，他故意設下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學的思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學精神的一種有意識的引領。

這種引領對孩子們來説是終生難忘的。

體會伊琳娜在與朗志萬交流前後態度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內心思想感情的變化。

整朗讀四到七自然段，思考，引導學生進行課堂練筆，然後進行小組交流，指名全班交流。

5、檢查認字的情況

給課後要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發現有批錯的現象，要扣批的同學的分。

小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。

6、學習書寫生字：

考：注意引導學生寫準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查

獲：引導觀察上下結構，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關，思考這個字的內涵。 組詞：獲得 獲取

志：注意引導學生寫準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志願 同志

智慧：注意指導學生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各佔三分之一

動手做做看的教學設計13

教學內容

義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級下冊。

教學過程

一、謎語導入，激發興趣

1、猜謎導入。（課件打出一則“手”的謎語）

2、揭題質疑。手的本領可大呢。讀了課題，有什麼要問的嗎？（歸納學生所提問題：誰動手做做看；為什麼要動手做做看；怎麼做）

設計意圖：學生喜歡猜謎語，運用猜謎的方式導入，引出課題，充分激發學生的學習興趣，迅速集中學生的學習注意力關注本課內容；啟發學生質疑課題，培養學生就課題質疑的能力和習慣，帶着問題深入課文，由此找準學習目標。

二、初讀課文，學習生字

1、自由讀文。師提出要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字。

⑴自由讀。調皮的生字排隊和大家見面來了，仔細看看第一排和第二排生字寶寶讀音有什麼特點？（第一排前鼻音；第二排後鼻音）回答對了的同學帶讀。

⑵男女生賽讀。生字寶寶摘掉了帽子，還認識嗎？（去掉音節讀）

3、認識詞語。

⑴課文裏有兩個人名，外國人的名字可不好讀，誰能讀一讀？

⑵其他幾個詞會讀嗎？

4、指導書寫。今天所學的字裏有兩個字的讀音是相同的，能找出來嗎？（出示“題”與“提”）

①仔細觀察，這兩個字有什麼相同和不同之處？

②觀察它們在田字格中的位置。説説寫的時候要注意什麼。

③師範寫。

④生練習寫。（評議）

設計意圖：識字是低年級教學的重點，教學既要紮紮實實，又要講究方法，真正放手讓學生自學。此設計突出重點，在生字出現的形式上有意作了安排，使學生注意抓住字音特點，區別前後鼻音讀音的不同，並以學生帶讀的形式激發學生挑戰自我。指導書寫兩個生字，掌握形聲字的構字規律。

三、細讀課文，讀中感悟

1、以各種方式讀熟課文。生字寶寶回到課文了，我們能把課文讀好嗎？

⑴指名讀各自然段，注意及時正音。

⑵齊讀。

⑶分角色讀。

2、小組討論。討論剛才提出的三個問題，在書中畫出相應的句子。

3、全班交流，解決所提問題。

⑴誰動手做做看？

⑵為什麼伊琳娜要動手做做看？用書中的句子回答。（一個奇怪的問題）

①其他的`小朋友聽了這個奇怪的問題是怎麼想的？（師引讀）

②為什麼伊琳娜會想到動手做做看呢？

③齊讀媽媽的話。

④補充：伊琳娜的媽媽是一位偉大的科學家，叫居里夫人，曾兩次獲得諾貝爾獎。

⑤媽媽的話到底要告訴伊琳娜什麼？

⑥齊背所學兒歌“人有兩件寶”。要做好每一件事情，不光要動腦子想，還要動手做一做才行。

⑶怎麼做？帶着疑問，帶着媽媽的鼓勵，伊琳娜是怎麼做的？找出有關的句子。

①實驗的結果怎麼樣？

②伊琳娜的媽媽知道是這個結果嗎？她為什麼沒有直接告訴伊琳娜？

③伊琳娜為什麼開始生氣，後來又笑了呢？

4、理解朗志萬的話。

①科學家朗志萬真的在哄騙他們嗎？

②朗志萬説的這番話是什麼意思？

③讀了以後，你明白了什麼？

5、小結：原來科學家朗志萬是要告訴大家，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。讓我們再讀讀朗志萬説的話。（齊讀）

6、省略

動手做做看的教學設計14

教學重點難點:

重點：識字、寫字、朗讀、複述。

難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

教學時間：三課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

二、揭示課題，解題。

1、板書課題。

2、解釋題意。

動手試一試裏的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結果是什麼樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。

三、初讀指導。

1、自學生字詞。

（1）標好節號。藉助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。

（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。

（3）聯繫上下文理解下列詞語的意思。

實驗覺得漫問題正確科學家

2、檢查自學效果。

（1）出示詞卡。

另麗夫試一試如果只有著名

（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前後鼻音等。

（3）瞭解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：

另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。

科學家：作科學研究工作有成就的人。

（4）抽詞卡讓學生讀。

3、個人練讀課文。

四、寫字指導，教認新偏旁。

五、佈置讀課文，思考問題。

1、科學家做了什麼實驗？提了什麼問題？兩個同學怎麼回答的？

2、瑪利亞作了什麼是實驗？提了什麼問題？科學家怎麼回答的？

3、瑪利亞後來成了什麼樣的人？

第二課時

一、檢查複習。

提問上節課留的思考題，依次指名回答。

二、精讀訓練。

1、把課文分為三個部分。

第一部分：第一至四自然段。

第二部分：第五六自然段。

第三部分：第七自然段。

2、依次進行講讀。

第一部分：

（1）指名讀

（2）問：第一段講了什麼？

（3）第二段有幾句話？每一句分別説了什麼？這是為什麼會產生什麼結果呢？

（4）第三四段説了什麼？

（5）看圖回答問題。

圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺着什麼？科學家的手勢説明他在説什麼？

（6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。

第二部分：

（1）指名讀

（2）第五段有幾句話？分別説了什麼？瑪利亞是畫上哪個人？她是怎麼動手做試驗的？結果她看到了什麼？哎呀是什麼意思？

（3）第六段有幾句話？分別説了什麼？從什麼地方看出科學家提出的問題是錯誤的？科學家有什麼反應？只有……才能……這句話強調什麼？

（4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。

（5）齊讀第二部分。

三、佈置再讀課文。

1、思考：讀了這篇課文有什麼體會、收穫？

2、照課文習題三的.要求抄寫詞語。

第三課時

一、聽寫詞語。

二、繼續精講訓練。

1、指名讀。

2、這一自然段只有一句話，説了什麼？

3、簡介居里夫人。

4、為什麼這篇課文最後要寫這一句話？

三、總結。

這篇課文説的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。説明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以後，有什麼收穫和體會，可以自由談談。

四、朗讀指導。

五、複述指導。

1、揭示覆述提綱以啟示學生複述的順序。

2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。

3、指名複述，師生評議。

4、同座二人交替複述，互提意見。

六、作業練習。

1、比一比，再組成詞語。

科（ ）如（ ）另（ ）

種（ ）和（ ）只（ ）

2、用如果……就……、只有……才能……各説一句話。

3、聽寫：有些問題……正確的答案。

4、把這個故事講給家裏人聽。

動手做做看的教學設計15

第一課時

[教學要點]

1、初讀課文，認識10個生字，會寫2個字。

2、正確地朗讀課文，抓住伊琳娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，並通過動手做實驗從故事中受到啟發。

[教學過程]

一、談話揭題

1、你知道哪些科學家？

2、今天，我們來認識一位法國科學家，他叫朗志萬。教學“朗、志”，給“朗、志”組詞，出示圖片用“朗志萬 法國 科學家”説一句話。

3、出示伊琳娜圖片，再來認識一個女孩 “伊琳娜”。教學“伊”，給“伊”組詞。

教學“琳娜”，有什麼特點？（形聲字，左中右結構）。指出“琳”讀前鼻音。

4、在他們兩人之間發生了什麼事呢？學完課文13課 《動手做做看》 你就會明白。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求：

①學生大聲讀課文，讀準字音，讀通課文，讀好對話。

②標出課文的小節。

2、檢查反饋

學生分節讀課文。

ⅰ）朗志萬向伊琳娜提了哪個問題呢？請一生來讀第一節。出示這個問題“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼？”

請別的小朋友也來提提這個問題。

我們一塊兒來讀讀這個奇怪的問題。

ⅱ）面對這個奇怪的問題，小朋友們有哪些不同反應？

請一生讀2、3節，請一生讀4、5節，請一生讀6、7節。

ⅲ）點評學生朗讀

三、探究學文

1、對科學家朗志萬提出的問題，小朋友們有什麼反應呢？

學生交流，指導朗讀。

2、伊琳娜怎麼想？她又是怎麼做？

學生交流。媽媽怎麼説？指導讀好媽媽的話。

出示伊琳娜怎麼做的句子。抽生讀、齊讀。

3、讓我們也來動手做做看。怎麼做呢？

第一步：杯子裏裝滿水；第二步，把金魚放進去。

請學生上台做實驗。要一邊説，一邊做。大家仔細看，水有沒有漫出來呢？

4、看到這個結果，伊琳娜非常----（驚訝），讓，我們用驚訝的語氣讀這個句子。

出示句子“哎呀，和郎志萬説的不一樣，水漫出來了。”指導朗讀

5、拓展説話，出示句子：伊琳娜非常生氣，她想：（ ）。

第二天，她就去找朗志萬，誰能來讀一讀伊琳娜的話。齊讀伊琳娜的話。

6、你覺得朗志萬是不是在哄騙小孩呢？出示朗志萬的話，讀一讀。同桌分角色讀6、7節。

7、拓展説話，出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，她對朗志萬説：（ ）。

8、小結：現在，你們明白朗志萬提這個問題的目的嗎？（預設：他就是想通過這個問題告訴我們，平時要動手做做看。不輕信、不盲從科學家。）

伊琳娜就是居里夫人的女兒。我們小朋友也要學習伊琳娜，遇到事情都要動手做一做。

四、鞏固生字

1、出示生字卡片 抽生讀 開火車讀 齊讀

2、給哄、騙組詞

五、寫字

1、哄、騙：分析字形、結構特點。

2、師板寫“騙”。

3、學生書寫。

六、佈置作業

1、抄寫生字

第二課時安排：

[教學過程]

一、複習

二、朗讀深化。

1、練習分角色朗讀課文。小組練習讀----競賽讀。

2、伊琳娜值得你學習嗎？為什麼，你想對她説什麼？

三、拓展

1、從課外書或網上收集科學家説過的一些名言，想想對我們有什麼指導意義。

2、讀童話故事〈小馬過河〉，再把自己讀後的感受説給小朋友或爸爸媽媽聽。

四、寫字

反思：上好這堂課，簡單理理自己的`思路，有以下幾點：

一、感覺今天同學們學習狀態比較好，因為後天學校安排同學們去春遊，心中不免擔心，可能會有個別同學分心，會坐不住。看來，我的擔心是多慮的，同學們在課堂上表現比較好，不僅都靜下心來，專心聽講，還積極開動腦筋，舉手發言。

二、感覺今天上課比較順。從談話揭題，到隨文識字，到探究學文，直至完成寫字教學，師生配合比較默契，達成預設教學目標。

三、在本課中，識字教學比較紮實。能聯繫學生舊知，聯繫生活實際，讓學生自主識字。同時，在教學中，結合文本，結合低年級學生實際，安排了幾次比較有效的説話練習。

四、在教學中還是有些遺憾。如在引導學生讀、説朗志萬提的問題時，忽視了引導學生探究問題“奇怪”在哪裏？要是能落實“奇怪”，可能效果會更好。

探究關注點：課堂教學高效性，識字教學的有效性的探究