高中地理微課設計範文

一 、設計思想

本節具有豐富的探索性內容，教師應創設情境，充分聯繫學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯繫，通過引導學生讀圖、討論、合作探究等來培養學生的地理思維能力，從而體現新課程理念。

二 、教學設計

（一）創設情境，導入新課

我們生活的地球雖小，但它卻是一個大千世界。當你旅遊在世界各地時，就不得不為世界各地的精彩紛呈而感歎：當你置身於南美亞馬孫熱帶雨林地區時， 你看到的是那高大茂密、種類繁多、藤本纏繞的'原始森林；當你踏上亞歐大陸腹地塔克拉瑪干這片神祕的土地時，你看到的是 黃沙迷漫、流沙滾滾、植被稀疏 的茫茫沙海；當你踏入古老的非洲大陸東部東非高原時，你將驚訝於非洲熱帶草原上奇妙的動物王國；當你到歐洲阿爾卑斯山地滑雪時，你將陶醉於那晶瑩剔透的冰雪世界…… ( 多媒體依次播放上述景觀圖 )

你也許會問，這是為什麼？同在地球上，為何在不同的地區有着如此巨大的差異？

【 設計意圖 ： 情境導入 ，激發學生 探索自然奧祕的強烈，讓學生感受地理差異就在身邊 。】

（二）問題引路，合作探究

［探究活動 1 ］ 定格於《亞馬孫熱帶雨林》和《塔克拉瑪干沙漠》兩幅圖片，分析上述兩地的自然環境存在哪些差異？存在差異的原因是什麼？完成“自然帶”的綱要圖。

［互動交流］ 一學生投影自己完成的圖，並講解。教師 引導學生歸納總結並強調， 自然帶之間是沒有明顯界限的， 一般氣候為形成自然帶的主導因素，植被為自然帶的主要標誌，自然帶是以植被類型命名的。

【 設計意圖 ： 引導學生 學會用邏輯推理的方法學習地理概念。 】

［過渡 ］ 自然帶分佈不是雜亂五章的，而是有章可循的，這體現了地理環境的地域分異規律。

［探究活動2］ 閲讀《理想大陸自然帶模式圖》和《世界氣候類型模式圖》，説出自然帶與氣候的對應關係。

［互動交流］ 學生代表説出氣候與自然帶的對應關係。教師 強調並舉實例説明 氣候與自然帶並非都是一一對應的關係。

【設計意圖：引導學生 圖圖 對照 ，觀察氣候與自然帶關係 。】