高中地理《自然界的水循環》的優秀教學設計

教學目的

：⑴使學生認識到地球上的水是由不同形式組成的，並認識其相互的關聯性以及水的循環過程和意義。

⑵對學生進行水資源保護以及可持續發展的教育。

　　重點難點：水循環的過程

　　教學過程：

“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處於運動更新的狀態之中。這堂課我們來學習自然界的水循環”

多媒體展示課題名稱：“第一節自然界的水循環”

“在探討地球上的水是如何循環之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎麼組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態、液態、固態。那麼大家想想地球上這三種形式存在的水有哪些水體呢？”

多媒體展示板書內容：“一、相互聯繫的水體”

學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成”

“對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，並且他們所佔的水體總量是不一樣的，其中海洋水佔全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅佔0.0001％。，但是他們之間卻是有着聯繫的。大自然是個統一體，不同的水體之間依然存在着物質和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在着怎樣的聯繫？”

學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水。”

“答的很對，這些水體之間的聯繫是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關係，他們在能量、質量、數量上都是息息相關的。那麼大家再思考一下這是為什麼？注意我説的兩個詞：質量和數量”

學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多……”

學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是……”

“嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質上和能量上都在不斷髮生着變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所説的酸雨的形成就是大氣水被污染的結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經多個國家，處於上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存並能開發利用的淡水資源在全球水儲量中僅佔了1.7％左右！並且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護。”

多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關係”

“聯繫剛才我説的，大家思考‘讀圖思考’這裏的兩個問題。”

學生自主討論2分鐘

提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水

提問2：河流與湖泊的關係十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的`補給關係。

回答2：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩衝作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。

引申思考：對於第二道題，大家想想看我國哪些湖泊和河流有這種補給關係？（例：洞庭湖、洪澤湖……）

“以上的內容充分説明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處於相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯繫的。”

“剛才説了，自然界的水處於不斷的運動循環的狀態之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環的過程並瞭解它的意義。”

多媒體展示板書內容:“二、水循環的過程和意義”

“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”

多媒體展示海上內循環flash動畫

多媒體展示陸地內循環flash動畫

多媒體展示海陸間循環flash動畫

學生答：“分成了四個部分，三種循環。”

老師分別結合動畫講解：海上內循環、陸地內循環、海陸間循環

“我們看到的這三種循環，他們並不是孤立地進行的，而是同時在進行着的，我們設想一下，如果某個環節出現問題了，比如海陸間循環停止了會出現什麼狀況？”

學生思考，結合“活動”的兩道題目。充分發揮和培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。

　　解題、總結

這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內容，學生更容易理解並融入到教學當中。同時，探究性的教學很好地啟發了學生在課堂上的思維，培養了學生自主思考、解決問題的能力，充分地體現了新課程標準下地理教學的新形式新思維。