烏鴉喝水教學設計(集錦15篇)

作為一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的烏鴉喝水教學設計，歡迎閲讀與收藏。

烏鴉喝水教學設計1

教學目標：

1、認識“石、辦、法、漸”4個字，會寫“辦、法”兩個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，知道遇到困難要開動腦筋。

3、抓重點詞理解課文內容，能用“漸漸”説句子。

課前準備：

多媒體課件，生字卡片，圓底燒瓶，小石子。

教學流程：

一、複習導入（預設5分鐘）

1、複習詞語：小朋友，上節課我們學習了第19課（指着板書）（齊讀）烏鴉喝水，這節課我們繼續來和烏鴉交朋友。上課之前我們先來進行一個登山比賽吧，看看你是不是個登山高手！

出示詞語一：烏鴉、口渴、找水、辦法、到處，喝着水，（指名讀，開火車讀，齊讀）

你瞧！小朋友登山的本領可真大！這裏還有幾隻登山途中的攔路虎，我們一起攜起手來打敗它們吧！誰願意第一個來挑戰？

出示詞語二：怎麼、瓶子、漸漸、小石子（指名讀，小組賽讀）

2、小朋友們可真能幹，看來個個都是登山高手！

3、小朋友們，通過上節課的學習，你知道課文講了一件什麼事兒嗎？誰來説一説？指名説。

4，現在呀，要請咱們的小朋友自由讀課文第1自然段，並想一想一隻烏鴉口渴了，它是怎樣找水喝的？找出相關的句子。

二、學習課文第一自然段（預設8分鐘）

1、師：好的，讀完了課文，哪位聰明的小朋友已經知道烏鴉是怎樣找水喝的？把句子讀出來。

2、指名説，出示：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。誰來讀一讀這句話？（指名讀、齊讀）那烏鴉會飛到哪些地方去找水呢？如果你是烏鴉，你想去哪兒找水喝呢？

生：池塘邊（注意引導孩子回答完整，烏鴉會飛去池塘邊找水喝）

生：石縫中

生：草叢中……

師：是呀，烏鴉這裏找找，那裏找找，找遍了所有有水的地方，這就是“到處”找水喝。①板書“找水喝”，烏鴉這裏找找，那裏找找，找得——好辛苦啊！

師：誰來當一當可愛的小烏鴉，能讀出烏鴉找水的辛苦嗎？（指名讀）

師：老師聽出來了，你這隻烏鴉很辛苦。誰還想來試一試的？（指名讀）

師：你把烏鴉的辛苦全都讀出來了，誰想跟他比一比的？（指名讀）

師：咱們一起來讀一讀。（齊讀）

3、師：烏鴉到處找水喝，找遍了池塘、草叢，終於他看見了—一個瓶子，瓶子裏有——水。

4、烏鴉終於找到水了，心情真好！可就在它剛想喝水的時候，烏鴉碰到了難題。

5、師：烏鴉喝水時遇到哪些困難？請位小朋友再來讀讀第1自然段。其他同學找出烏鴉碰到的困難，指名説——

生：水不多。

生：瓶口又小。

師：讓我們一起來了解烏鴉的難處，來讀讀這個句子吧！

可是，瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。

師：烏鴉為什麼喝不着水呢？指名説——因為瓶子裏水不多，瓶口又小。

師：是呀，因為瓶子裏的水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不着水。

8師：那麼此時烏鴉喝不着水，它的心情怎麼樣？（很着急很難過）對呀，可着急可難過了，請小朋友把這句話讀一讀，讀出烏鴉很着急難過的樣子。

同桌自由讀（指名讀），男女生賽讀。

師：現在我們一起有感情地把這一句話一起來讀一讀。（齊讀）

10、師：面對這個難題，烏鴉一定非常地苦惱，文中那個詞語説明它很苦惱呢？

生：怎麼辦呢？

師：你能把烏鴉的苦惱讀出來麼？誰來試着讀一讀這個問句？課件出示，指導讀問句，指名讀，齊讀第1自然段。

三、學習第二自然段（預設9分鐘）

1、師：烏鴉口渴極了，它左思右想，忽然眼睛一亮，它看見了什麼？

生：烏鴉看見旁邊有許多小石子。

師：你真會讀書。出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

2、師：這句話中有個新朋友——石，出示生字卡片，指名讀，組詞，識記，與“右”比較。

3、烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

這次烏鴉終於想出辦法來了，②板書“想辦法”，

瞧！這裏還有兩個新朋友在等着我們呢，誰來喊一喊它們的名字，指名讀，齊讀，誰有辦法記住這兩個字？讓我們把這兩個朋友請到田子格中吧！寫這兩個字要注意什麼呢？師引導觀察“辦法”在田字格中的位置，師範寫“辦法”，“辦”要先中間後兩邊，“法”要左窄右寬，生練寫，師巡視並強調寫字姿勢。

4、交了那麼多新朋友，請一位同學來讀讀這一句吧！小石子多不多？你從哪裏知道的？許多，誰能讀出小石子的多？指名，小組賽讀，齊讀。

5、剛才小朋友們讀得可認真了，現在林老師帶大家去放鬆一下，聽聽一首有關烏鴉喝水的歌！豎起耳朵仔細聽哦！課件出示。

四、學習第三自然段。（預設13分鐘）

1、師：看到這麼多的小石子，此時的烏鴉又是怎麼做的呢？（請小朋友們再來讀一讀第三自然段，生自由朗讀第三段）

師：從小朋友們讀課文的`認真模樣兒中，老師已經知道了，大家都找到答案了，誰來説一説呢？（指名説）

7、師：我知道了，烏鴉是把石子一個一個的放進瓶子裏的。

8、現在呀，就請咱們的小朋友睜大眼睛，看看烏鴉到底是怎麼撿石子的？師演示。

師邊演示，邊説“烏鴉把小石子一個一個的放進瓶子裏。”請學生演示，觀察有什麼變化、其他同學旁白。

9、看完了演示，誰能來讀好這一句呢？（出示：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏。）

8、師：小朋友們剛才看到瓶子裏的水升高的速度怎麼樣？慢慢的，

課文中有一個詞就是慢慢的意思，誰能把它找出來？

生：漸漸。

師：你真是一隻有細心的烏鴉，你來讀出慢慢的感覺吧（指名讀、齊讀、男女生賽讀）

9、烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏，此時，瓶子裏的水發生了什麼變化？

生：瓶子裏的水漸漸升高了。

師：出示這個句子，老師這裏有個字謎想讓大家猜一猜：水車千斤重。生：漸，指名，組詞，漸漸。

師：真聰明！誰來讀讀這一句。（指名讀。）

師：“漸漸”讀得真好，老師好像看見了水慢慢地升高了。誰還想讀一讀？（指名讀）

師：對呀，瓶子裏的水真的是一點一點慢慢地升高，你讀得真不錯！咱們一齊來讀一讀。（生齊讀）

10、師：小朋友們讀書真認真！接着老師説句子，課件出示，小朋友們試着給句子添加“漸漸”這個詞，比誰想得快、添得準。同桌互説一下。

出示：瓶子裏的水升高了，生：瓶子裏的水漸漸升高了；天氣熱起來了。生：天氣漸漸熱起來了。

師：你已經理解了“漸漸”這個詞了，這一個呢？出示：四周安靜下來。

生：四周漸漸安靜下來。

師：真不錯，誰能用“漸漸”説一句話呢？

11、反饋結果：誰來説一説呢？生：我漸漸長大了。

生：天漸漸黑了。

師：你們真會思考，一下子就想了這麼多！瓶子裏的水漸漸升高，最後烏鴉就喝着水了

③板書“喝着水”。最後讓我們攜起手來美美地讀一讀整篇課文吧！

四、啟發想象，鼓

勵創新（預設5分鐘）

1、讀了這個故事，我知道這是一隻（）的烏鴉，因為……

2、如果瓶子旁邊沒有小石子該怎麼辦呢？看誰想出的辦法最好。學生思考。

3、引導學生對想出的各種辦法進行評議。咱們的同學真會思考，老師覺得像烏鴉一樣愛開動腦筋的小朋友最可愛了！

4、總結：小朋友們，今天，讓我們收穫了很多，不僅認識了生字朋友，還懂得了遇到困難要動腦筋想辦法。大家回家後可以把烏鴉喝水的故事講給爸爸媽媽聽。下課！

板書設計：

19、烏鴉喝水

找水喝、想辦法、喝着水

烏鴉喝水教學設計2

教學目標

1、創設輕鬆愉快的教學情境，引導學生自主識字。

2、學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閲讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。

3、引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。拓展思維訓練。

教學重點和難點

1、烏鴉為什麼喝不着水？

2、它是怎麼喝到水的？

教具：

1、多媒體

2、瓶子及石子若干

教學過程：

　一、複習舊知，引入新課。

複習

詞語：小朋友，上節課我們學習了第19課（指着板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來複習一下，請小朋友來讀詞語。

1、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎麼辦、瓶子

2、數一數：瓶的第9筆是什麼？（乙）

3、出示：喝、渴一起讀。

你怎麼來記住喝和渴？

（喝要用口來喝，所以是口字旁；渴要喝水，因為嘴巴幹了，所以是氵三點水。）

4、請把書翻到第83頁，我們來做課後第2題選詞填空，看誰做得又快又好。開始。

⑴自己做。

⑵交流：誰願意來説第1句？第2句？第3句？（指名）

⑶都對了嗎？我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。

（齊讀3句句子）

二、新授：

1、過渡：通過第1節的學習，我們知道了（指着板書）

一隻烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。

2、⑴播放多媒體錄象及錄音。

⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）

⑶我們來讀讀課文。（自己讀）找一找哪節寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。

⑷你找得最快，請你來説，是哪一節？（第2節）

3、學習第2節。

⑴真聰明，找對了。現在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話裏知道烏鴉找到了水？開始。

⑵輕聲讀交流

⑶誰來説？把句子讀一讀。（指名讀句子）

①對了，烏鴉看見了一個什麼？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子，瓶子裏怎麼樣？

願意把第1句讀給王老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

②用看見説話。烏鴉看見了一個瓶子，那麼你看見了什麼？（指名每一組46號的小朋友説。）

你看見了，怎麼樣？（指名13號説）誰也願意向他學習説一説。

⑷①課文裏的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子裏有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，裏邊的水也不多，它喝不着。（學習第2句）

②現在請每組的小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，並討論一下，找找詞兒説説烏鴉怎麼會喝不着水的？開始。

③小組自學討論

交流：老師這裏有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（因為，模擬多媒體點出高、小、不多。）

請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水？小組觀察，請哪個小組願意派個代表來説説烏鴉為什麼喝不到水？（指名2人）

④如果瓶子怎麼樣了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組裏説説看。

如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。

如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

如果裏邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

⑤可是，現在（出示多媒體圖）（指名説）（瓶子、瓶口、裏邊的水，它喝不着。）烏鴉遇到的'困難可真（多），請小朋友在小組裏讀一讀。（指名每組派1個代表來讀。2對）大家一起來試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）

⑸可是瓶子很高、瓶口又小、裏邊的水也不多，烏鴉喝不着，它心情怎麼樣？（很着急）對呀，可着急了，請小朋友自由找夥伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很着急。

①自由找夥伴②指名2對③齊讀

現在我們一起有感情地把第2節連起來讀一讀。（齊讀）

4、學習第3節和第4節。

⑴是呀，怎麼辦呢？小朋友，你們願不願意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名説，邊説邊出示方法）大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。

⑵播放多媒體，師讀課文第3、4節。

⑶老師這裏有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什麼，怎麼填？

出示：烏鴉看見_____，於是，它把_____

①小組自學。

②哪個小組願意來讀一讀讀讀課文第3、4節？

③請一組派代表來説齊説。

⑷點出：一個一個地，烏鴉為什麼要一個一個地銜石子？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。

①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子裏，會怎麼樣呢？（水會慢慢升高）

②烏鴉喝到水了嗎？

動手做交流

小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子裏，瓶子裏的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心裏怎麼樣？（很高興）

請小朋友和王師來合作讀課文第3、4節。

師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）學生連起來一起讀課文第3、4節。

⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好？

小結：通過比較，我們發現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子裏全部的水。所以，你覺得這隻烏鴉怎麼樣？

三、總結全文：

1、是呀，這是一隻聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們

重温一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。

2、朗讀全文

3、總結：這是一隻愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終於喝到了瓶子裏的水，我們也要向這隻烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節課我們就上到這兒。

板書：

喝不着水

聰明 愛動腦筋

喝着水了

《烏鴉喝水》教學反思

在學習《烏鴉喝水》中，有一段烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子裏，瓶子裏的水漸漸升高了。這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子裏投，看着水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

一、培養學生親身實踐的能力。在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：喲，水真的升高了！興奮之情溢於言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

二、在思考中發展學生的思維。本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。不知不覺中，學生的思維在不斷髮展。

總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞台，在這個舞台上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞台上盡情地創造表現自我吧！

烏鴉喝水教學設計3

一、教學目標：

1、認識“烏、處、怎、麼、辦、旁、許、想、法、把、進、升”12個生字，會寫“升、想”2個字。

2、朗讀課文，理解烏鴉是怎樣喝到水的。

3、懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。

二、教學重點：

在學生已有知識經驗的基礎上指導學生讀出味道，體會烏鴉的心情變化。

三、教學準備：

字卡 詞卡 多媒體課件

四、教學過程：

一、激趣導入

1、師：課前老師要給大家猜個謎語，認真聽：一身羽毛黑又亮，一張大嘴真又長，經常圍着樹林轉，不時張嘴哇哇叫。（打一種鳥類）

2、對，謎底就是烏鴉，教師板書——烏鴉。請大家舉起手和老師一起寫。

3、識記生字“烏”：你想用什麼好辦法記住“烏”字。 （烏鴉一身羽毛黑又亮，都把眼睛擋上了，所以鳥字去掉點就是烏。）

4、今天老師就給大家帶來了一個關於烏鴉的故事，故事的名字叫《烏鴉喝水》，（板書：喝水）

5、誰認識這個詞“喝水”，你知道為什麼喝是口字旁嗎？（喝水要有嘴，所以喝就是口字旁）

6、齊讀課題。

二、初讀課文，

1、範讀課文：烏鴉喝到水了嗎？下面就請同學們把書翻到 頁，我們一起走進這個故事。

聽老師讀課文，注意聽清每一個字的讀音。

2、自由讀課文，注意讀準字音，並把藏在課文中字寶寶用不同的符號畫出來，並把這些字寶寶多讀幾遍。

3、方法指導：如果你在讀課文的過程中遇到了不認識的字，怎麼辦呢？（可以藉助拼音，可以向同學請教，也可以問老師）

4、誰願意站起來大聲地為大家讀一讀。這麼多同學呀，注意聽老師有要求，認真聽，他讀完後老師要讓你把每段中藏着的字寶寶找出來。比一比誰找的全。

三、隨文識字

第一段：

1、誰願意大聲的為同學讀一下第一段，其他同學認真聽，看他讀得是否正確。

2、彙報找到的字寶寶：渴 處 找（貼出字卡）

3、理解口渴：你口渴時是什麼感受？（口乾、嗓子想要冒煙，想喝水）

4、你能不能想一個好辦法幫助大家記住“渴”

5、説説我們應該怎樣區分喝—渴（口“渴”需要水—三點水；“喝”水要用嘴—口字旁）

6、烏鴉口乾舌燥很難受 ，於是他就到處找水喝。你是怎樣理解“到處”的。

7、識記“處” ：這個字是什麼結構的。（半包圍結構，書寫時要先寫外面再寫裏邊）

8、我們在東西時要用手，所以“找”是提手旁，組個詞

9、指導朗讀第一段。你能把烏鴉着急找水喝的'樣子讀出來嗎？

過渡:烏鴉找到水了嗎？

第二段：

1、指名朗讀

2、彙報找到的字寶寶：瓶 辦（粘字卡）

3、“瓶”你還會組哪些詞。

4、烏鴉看到的瓶子是什麼樣子的？你能有這段中的句子説説嗎？

5、瓶子高，口又小。烏鴉喝不到水，真着急，怎麼辦呢？

6、識記“辦”

過渡：烏鴉想出辦法了嗎？

第三段：

1、指名朗讀

2、彙報找到的字寶寶：旁 許 想 法

3、理解“旁邊”：誰的旁邊有許多小石子。 你的旁邊有誰？（旁邊就是離我們較近的地方）你能説説他的近義詞嗎？

4、識記“許”：誰願意教大家記“許”

5、想辦法要有心，所以想字是個“心字底”。這個字我們可以怎樣記住它。組詞。

6、識記“法”組詞

7、你覺得這是一隻怎樣的烏鴉？

過渡：烏鴉想出了怎樣的辦法？我們接着來看第四段

第四段：

1、看課件，説一説烏鴉想出了啥辦法？

2、看書中是怎樣寫的，指名讀

3、彙報找到的字寶寶： 銜 進 慢 升

4、理解“銜來”，什麼是銜來

5、識記“進”區分 “進”“近”

練習：老師離我很（）。

上課了，我們排着整齊的隊伍走（）教室。

6、理解“慢慢”的原因。瓶子裏的水為什麼不是一下子就升起來了。

7、識記“升”：注意和“開”區分説反義詞

四、檢查識字情況

1、我們認識了這麼多的字，都記住了嗎？下面老師就要考考你了，開火車讀字卡。

2、讀詞卡

3、讀課文，要求有感情。

4、指導書寫 ：想升

五、總結：

1、今天我們認識了一隻烏鴉，你喜歡他嗎為什麼？

2、希望同學們也想烏鴉一樣遇到事情善觀察，多動腦，成為一個有智慧的人。

板書設計：

喝渴瓶旁 法 銜 慢

烏鴉喝水烏處找辦許 想 進 升

烏鴉喝水教學設計4

教學目標：

1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“找、許”兩個字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

通過朗讀感悟“烏鴉急着找水——喝不着水——想辦法喝水——喝着水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”説句子。

3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考和耐心的道理

教學重點：

認字，朗讀課文感悟課文內容。

教學難點：

朗讀課文感悟課文內容。

教學準備：

課件，瓶子，小石子。

教學過程：

一、複習檢測

師：今天的我們還是要繼續來學習《烏鴉喝水》這個故事，故事的主人公是誰呀？

大家想見到它嗎？

不過烏鴉説了，要大家通過它的考驗才出來根大家見面。大家願意接受挑戰嗎？

1、開火車讀字卡

2、找朋友遊戲（連字成詞，課件出示）

烏鴉渴望花瓶石頭辦法漸漸

二、講讀課文

（一）第一段

1、理解“到處”

師：大家真棒，把生字詞都記住了，所以老師就把今天故事的主人公——烏鴉請出來了。大家請看（課件出示圖片）

這隻烏鴉長得怎麼樣？（不好看，但是頭腦很好。）

故事是這樣的——―（課件出示烏鴉找水喝的動畫）

師：大家仔細看，誰在哪裏幹什麼？

課件出示句子：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：你們覺得這隻烏鴉有多渴呢？它找水容易嗎？自己再讀一讀這句。

你是哪裏知道的呢？（從“到處”這個詞。）

“到處”是什麼意思？

2、指導朗讀第一自然段第1句

師：這隻口渴了的烏鴉到處找水喝，可是又沒有馬上找到水，它的心情怎麼樣呢？

你能把這種心情讀出來嗎？

（1）全班齊讀

（2）指名讀

（3）再齊讀

3、第一自然段第2句

師：烏鴉又飛呀、找呀，終於，它看見了——（課件出示有水的瓶子）

烏鴉終於找到水了，真不容易呀，你們猜，這時候烏鴉的心情怎麼樣呢？

讓我們一起帶着這種心情讀一讀這一句。（課件出示句子）

4、第一自然段第三句

師：烏鴉找着水了，大家也替它高興呢。可是烏鴉這會兒又發起愁來了。為什麼呢？大家請看（課件出示課文插圖）這時候烏鴉遇到什麼困難了呢？

（1）生答（兩個困難，水不多和瓶口小）

（2）指導朗讀

（3）齊讀（提醒“可是”還可以用“但是”來代替；“着”在這裏讀zháo）

5、第一自然段第4句

師：找着水了，卻喝不到，烏鴉心裏會怎麼想呢？

（1）出示“怎麼辦呢？”

標點符號是什麼？説明這是一個什麼句。誰問誰？這樣的問句你會讀嗎？

（2）齊讀

6、齊讀第一段（課件出示）

（二）第二段

師：怎麼辦呢？烏鴉想出辦法來了沒有？它是怎麼想到的？

課件出示第二段。

（1）男生讀。（第二段）

師：烏鴉是怎麼相處辦法來的？

説明這是一隻怎樣的烏鴉？（信心觀察，愛動腦筋的烏鴉）

馬上考考大家是不是和烏鴉一樣細心。

（2）女生讀。（缺“許多”“小”的句子。）

師：這兩句話一樣嗎？哪裏不一樣？

兩句話意思一樣嗎？請大家自己再讀一遍

（4）“許多”和“小”能不能去掉？要回答這個問題我們得先來看看烏鴉想到的辦法是什麼。

（5）聯繫第三自然段

師：烏鴉想到的辦法是———

A、齊答

B、課件出示第三自然段的'一句

師：烏鴉想到的辦法需要一樣很重要的東西，那就是——（小石子）

那麼你現在明白課文裏為什麼非得説“許多小石子”了嗎？

C、指名答

D、再讀相關句子體會“許多、小”

E、指名答

（三）第三段

1、體會“一個一個地放”

師：烏鴉師怎麼吧小石子放進瓶子裏的？（一個一個地放）

為什麼要一個一個地放？一把一把地放不是更快？（因為瓶口小）

“一個一個地放”説明烏鴉很怎麼樣？

2、體會“漸漸”

師：烏鴉這麼辛苦，到底有沒有喝到水？你師怎麼知道的？

A、課件出示句子（缺“漸漸”一詞）

B、事物演示什麼是漸漸

C、能否缺少漸漸？未什麼？

D、用“漸漸”説句子

三、寫字指導

板書設計：

19烏鴉喝水

教學反思：

等待總是漫長，結果無論如何都要欣然接受。過則改之，儘管可能需要花點時間；無則加冕，無論時間多長！

這次課，課前課後都得到很多老師的幫助，提了很多寶貴的意見。不記名，一併感謝^_^

反思如下：

1、目標設定與達成

儘管把“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”設為教學目標之一，但教學的過程還是發現學生朗讀得並不算流利，連齊讀都會出現兩種聲音。指導背誦一項更未體現。情感態度的體會果真只是流於“體會”，缺少生活實際的聯繫。

“授人與魚，不如授人與漁”。但我在這方面還是很欠缺的，甚至錯失良機。哪怕在學生的頭腦中留下點印象也是好的，很可惜，浪費了。

2、內容與形式

這節課容量太大，導致教學過程顯得很趕。備課時考慮了很多，很難取捨，反而有點過猶不及了。這麼多東西，學生都能學到嗎？然而形式又單一，學生到後半段顯出疲勞的樣子了。而我並沒有預設緩解疲勞的環節。

3、規範的養成

內容是多，但很多可以節省下來的時間就在平時的壞習慣裏溜走了。有好習慣才有高效率，還要繼續努力！

4、語言

我自己也覺得自己説得多了，因為説話不夠簡潔。另外，不自覺地使用了一些低年級學生難以理解的話語。簡潔、兒童化語言，繼續努力。

5、重點字詞理解

備課時的不審慎以及教學當下的疏忽導致對學生造的有關“漸漸”的句子出現失誤，也可以説時我本身對“漸漸”一詞理解的失誤。

6、板書

似乎有了課件就忘了板書，其實一些字既不會花費很多時間，卻可以使學生的印象更深刻。

烏鴉喝水教學設計5

學習者分析

一年級的孩子識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閲讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閲讀後孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口説來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

教學目標

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

2、能用“漸漸”説話

過程與方法：

通過朗讀，感受烏鴉由找水的着急到喝着水高興的變化過程。。

情感態度、價值觀：

引導學生從文中感悟烏鴉的聰明能幹，懂得遇到問題要開動腦筋，積極想辦法解決。

教學重點、難點

1．通過朗讀感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化的過程，背誦課文。

2．感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化的過程。明白遇到困難的時候要動腦筋想辦法，克服困難。能用“漸漸”説句子。

教學資源

1.教師自制的生詞卡片；

2.教師自制的多媒體課件；

3.烏鴉喝水的圖片；

4.投影儀、視頻展台和大屏幕。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課

1．這節課繼續學習烏鴉喝水的故事。（教師板書課題）學生齊讀課題，讀了課題，你有什麼問題想問問烏鴉嗎？（烏鴉，你為什麼要喝水？你怎麼找水喝的？最後你喝到水了嗎？）

2．現在，小烏鴉可要考考大家呢。認讀生字詞。（出示生詞卡片）口渴喝着水瓶子到處石子漸漸辦法許多找水在這些生字中，有兩個字很相像，你是怎麼記住並區分它們呢？喝—渴（口“渴”需要水—三點水；“喝”水要用嘴—口字旁）

3．指名分節朗讀課文，他生評議。

二、問題引領，感悟課文

1、請小朋友們自由地、大聲地朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。一邊讀一邊想：烏鴉為什麼要找誰喝？他是怎麼找水喝的？最後它喝着水了嗎？

2、學習第一自然段。

（一）學習第一句

（1）你知道，烏鴉為什麼找水喝嗎？快來讀讀這句話。（課件出示第一句）

（2）烏鴉口渴了，你知道它渴到什麼程度嗎？

（3）你從哪裏知道它特別渴？（到處找水喝）請你想象一下，烏鴉會飛到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一個什麼詞？説明烏鴉確實很渴，就像我們平時口渴了一樣，是一種什麼感覺？

（4）你能通過讀把這種口渴的感覺表現出來嗎？誰想試試？

指導讀：渴得都快説不出話來了。

（二）學習第二、三、四句

（1）師：真是功夫不負有心人，烏鴉終於找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣？讓學生扮演小烏鴉，老師採訪各位小烏鴉，談談此時的心情。

(2)正當烏鴉高興的時候，它又遇到了什麼困難呢？引導學生從文中找到句子，劃出來。

（3）出示課件（課文插圖），思考：烏鴉為什麼喝不着水？你能不能用上“因為……所以……”的句式説説烏鴉喝不着水的原因。

（4）老師再次採訪小烏鴉們喝不着水時心情又如何？（體會烏鴉着急、無可奈何、難過的心情。）

（5）烏鴉雖然很着急，但是它仍然在積極地想辦法。快來讀讀最後的這句話吧！怎麼辦呢？

(三)指導朗讀：想象自己就是那隻小烏鴉，再讀課文第一自然段。

3、學習第三自然段。

（1）師：是呀，多着急啊，快來看看小烏鴉想出了一個什麼辦法呢？（出示第三段）

（2）請大家自由朗讀第三段，邊讀邊把烏鴉的辦法用波浪線畫出來。

（3）比較句子：（出示課件）烏鴉把小石子一下子都放進瓶子裏。這句跟書上的一樣嗎？這樣改行嗎？為什麼？

（4）分組實驗：那一個一個是怎樣放呢？請你們以四人小組為單位，拿出課前準備的瓶子（裏面裝有一點水）和小石子，往裏面一個一個地放吧。注意邊放邊觀察瓶子裏的`水有什麼變化。

（5）在小烏鴉的努力下，水怎麼樣了？用你的手勢來告訴老師，課文中用的是哪個詞？

（6）比較句子，用“漸漸” 造句。

課件出示句子：瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。

瓶子裏的水很快升高，烏鴉就喝着水了。

哪一句好，為什麼？

你能用“漸漸”説一句話嗎？

出示課件：瓶子裏的水漸漸升高了。

天氣_____熱起來了。

____漸漸__________。

追問：此時，你最想對烏鴉説些什麼? (烏鴉很聰明；烏鴉很執著；烏鴉遇到困難能開動腦筋等。)

（7）指導朗讀第三段。烏鴉喝到水了，心情怎麼樣啊？那你就高興地讀一讀吧！

4、學習第二段。

烏鴉的這個辦法好嗎？它為什麼能想出這個好辦法來？

三、方法引領，指導背誦

1、師：是呀，這隻小烏鴉多麼善於觀察、不怕困難，愛動腦筋啊！讓我們大家像小烏鴉一樣，積極動腦，想辦法背會這篇課文。

2、提示方法：

（1）想想烏鴉先遇到什麼困難？接着它想出了什麼辦法？最後怎麼樣？

（2）把自己當作小烏鴉，邊做動作邊背誦。

（3）用自己喜歡的方法背誦。

3、學生運用自己喜歡的方式背誦課文。

4、檢查背誦情況，師生評議。教學活動4

四、總結評價，拓展延伸

1、你喜歡這隻烏鴉嗎？用一句話誇誇它。

2、多好的辦法呀！現在就請同學們想一想：如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？（讓學生充分發表意見，並及時點撥、評議方法的合理性。）同學們像小烏鴉一樣愛動腦筋，能想出這麼多的辦法。

3、在你平時的學習和生活中遇到過什麼困難，你是怎麼解決的呢？（給學生留有一定的時間進行充分交流，滲透思想教育，培養學生遇到困難勇於克服的品質。）

烏鴉喝水教學設計6

設計理念

《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閲讀，享受閲讀的樂趣。”在教學中，教師應採取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋樑，從而實現語文學習的自主化、個性化。

教學目標

1．創設輕鬆愉快的教學情境，引導學生自主識字。

2．學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閲讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。

3．引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎上，適當進行思維拓展訓練。

教學準備

瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。

教學過程

一、導入課題

1．同學們，你們認識它嗎？（播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。）請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什麼相似之處嗎？

2．你們聽過哪些關於烏鴉的故事？

3．引入課題：烏鴉喝水。聯繫字形字義識記“喝”。

【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯繫到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。】

二、激趣引文

1．讀題激趣質疑：同學們，你們想從課文中瞭解什麼？

2．你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎麼辦？

三、讀文反饋

1．在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？説出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。如“喝不着、漸漸、小石子、一個一個地”等。）

2．師生互動猜詞遊戲，考查字詞識記效果。

（學生根據出示的詞語，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。）

【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的`生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。遊戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習慾望。】

四、朗讀感悟

1．同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，説有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們願不願意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！

2．教師根據學生的彙報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。

3．指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

燈片一：

一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

1．初讀：誰找到了“口渴”的家？試着讀一讀。

2．體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什麼心情？你是怎麼體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，藉機引導學生積累詞語“又飢又渴、又累又乏”等。）

3．朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰願意上台表演讀？

燈片二：

可是瓶子裏的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。怎麼辦呢？

1．初讀：誰能找到“喝不着”的家？試着一讀。

2．理解：你讀了這句話，知道了什麼？

（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）

（烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱……）

3．説一説，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）

4．創設情境：如果是你，喝不到水會怎麼辦？

（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）

燈片二：

烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。

1．學生自悟。（引導學生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解）

2．指導讀：

①模仿讀：你能像老師這樣讀嗎？（鼓勵模仿）

②挑戰讀：還有誰向老師挑戰？（鼓勵學生有創造性地朗讀）

3．體會：從讀中體會到什麼？（烏鴉聰明、智慧；烏鴉喝着水的高興心情）

4．演示：誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。（出示瓶子和小石子）

5．發現：同學們在演示中發現了什麼？（理解“漸漸”並運用“漸漸”一詞説話）

6．讚美：同學們覺得這是一隻怎樣的烏鴉？（教師扮演烏鴉在課堂上飛舞，學生以讚美的語氣與烏鴉交談）

7．兒歌：同學們，老師學了這個故事以後，漸漸地喜歡上了這隻烏鴉，我還為它寫了一首歌呢！（教師出示兒歌，學生拍手朗誦）

烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法。

一個一個石子放，困難再大也不怕。

8．思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎麼辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，説出一些可行的辦法。

【設計意圖：識字與閲讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閲讀緊緊聯繫在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不着、一個一個地、漸漸），通過朗讀引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能幹、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。】

五、課後延伸

1．讀一讀：讀一個關於烏鴉的故事，舉行讀書彙報會。

2．試一試：當瓶子中的水很淺很淺時，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎？

【設計意圖：新課標主張語文閲讀應向課外延伸，向生活開放。《烏鴉渴水》是一篇傳統教材，教師應啟發學生敢於打破傳統思維，引導學生大膽實驗，敢於懷疑，學會更為客觀地認識事物。】

烏鴉喝水教學設計7

《烏鴉喝水》教學設計

教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖。

師：請小朋友看這一幅圖畫着什麼?它在做什麼?

充沛發揮課文有插圖的特點，提供同學説的機會。

生：圖上畫着一隻烏鴉。烏鴉在喝瓶子裏的水。

師：誰能用一句最簡短的話，説出這幅圖畫的意思。

生：這幅圖畫着一隻烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子裏喝水。

師：再簡短一點。

生：畫着一隻烏鴉在喝水。

師：再簡短。

生：烏鴉喝水。

看圖説見解，訓練概括能力，發展語言。

師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

生：(集體)想!

讓同學看圖歸納圖意，點出課題，導入新課，很有新意。把觀察、思維、説話訓練有機結合，激發了兒童的學習興趣。

……

師：説説“喝”的字形。

生：喝字是左右結構，左邊“口”字，右邊上面是“日”，下面是撇，橫折鈎，小“人”在裏邊，豎折來關門。(曷)

師：為什麼“喝”字是口字旁?

生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

誘導同學把自身的意思表達清楚，把話講完整。

生：“渴”字和“喝”字，字形相近。

師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎麼讀?

生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

師：請這一行小朋友朗讀第一段。

(同學按順序朗讀)

師：烏鴉到處找水喝，“到處”是什麼意思?

生：“到處”就是每個地方。

生：“到處”的意思就是處處。

生：“到處”就是四面八方。

師：幾個小朋友回答得不只對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。

kě hěn zháo bàn

教師在田字格中寫“可、很、着、辦”指導同學學習“很”字，注意書寫筆順。“着”字與“看”字比較字形。“可”字和“辦”字要求同學自身想法記住。要求每個同學在生字本上寫這四個字。

師：請小朋友用“很”字“開火車”組詞。要求後一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。

生：很大。

生：很小。

生：很高。

生：很低。

生：很香。

生：很臭。

……

讓同學邊朗讀邊説話，在課文的語言環境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為同學的説留有充沛的餘地。

師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(同學按要求一個個讀課文)

師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不着水時的心情是怎樣的?

(同學看書中插圖)

生：天氣很熱……

師：你怎麼知道天氣很熱呢?

生：從圖上看出來的。天上只有一朵白雲，太陽紅紅的，説明天晴、很熱。

師：好!往下説。

生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩隻翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不着水時心裏是很着急的。

(教師範讀第二段課文。然後指導同學朗讀。同學讀得流利、有感情。)

師：烏鴉找到水了，又沒喝着，課文裏用了一個什麼詞來表達這個意思?

生：課文裏用了一個“可是”。

師：為什麼要用“可是”呢?

生：烏鴉找到了水，又沒喝着，就用“可是”。

師：好!烏鴉喝不着水，怎麼辦呢?

páng biān

〔指導同學學習生字：“旁 邊”後指名朗讀第三段課文，這時有同學舉手發言〕

師：××你有什麼問題?

生：老師，烏鴉不是人，為什麼會想方法?

〔聽課教師議論：問得好!〕

師：這個問題問得好!誰能回答?

生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐狸和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

〔聽課教師嘖嘖稱譽〕

教師善於抓住課文中的關鍵詞語，抓住同學發言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師“引”，同學“發”，廣開同學言路。

師：烏鴉想了一個什麼方法才喝着水的?請小朋友們看第二幅插圖。

〔同學看第二幅插圖〕

師：大家讀第四段的第一句。

(同學讀)

師：再看第三幅插圖。

(同學看圖)

師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子裏，為什麼就喝着水了?

(同學各抒己見。有一同學舉手)

師：×××你有什麼問題?

生：老師，把小石子放到瓶子裏，瓶子裏的水真的會升高嗎?

〔只“引”不“逼”，讓同學質疑問難〕

(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

師：××小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請××來做。

老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子裏，讓大家看清水位的高度。同學把小石子一個一個地放到瓶子裏，水慢慢地升起來了。

師：誰知道水為什麼會升起來呢?

生：因為石子比水重，石子放到瓶子裏就把水的地方佔了，水就被擠得升起來了。

師：××回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先“焦急”後“高興”的心情來。

(同學齊讀課文)

師：請××小朋友再讀一遍課文。

師：讀得很好!小朋友們喜歡《烏鴉喝水》這個故事嗎?

生：(集體)：喜歡!

師：為什麼喜歡?

生：烏鴉會動腦筋，想方法喝着了水，我喜歡這個故事。

教師根據課文內容和兒童認識規律，引導同學開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心。

生：《狐狸和烏鴉》裏的那隻烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐狸的當，我不喜歡它。

師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什麼困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的方法。

【點評】

識字、聽説、閲讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量?王汝珉老師在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。

一、激發兒童學習興趣：

讓兒童主動學習，勤思、多想、樂説，是提高兒童閲讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向籠統思維過渡以和膽大愛説的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接着用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發兒童，讓其在好奇和欲説的`心態中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情範讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求同學邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕鬆愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不時變換朗讀形式。整個教學過程棗識字、看圖、説話、學文，教得輕鬆，學得主動，智力發展，能力培養貫穿始終。

二、激勵兒童質疑問難：

愛因斯坦説過：“對真理的追求比真理的佔有更重要。”一個人智力的後天發展，體現在能否不時地發現問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意維護他們的積極性。由於老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中“烏鴉不是人為什麼會想方法?”“把小石子一個一個放到瓶子裏，瓶子裏的水真的會升高嗎?”這兩個問題很關鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自身討論解決這一個問題。後一問質疑的兒童自身動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知慾似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質疑問難作示範，又主動提出了“石子放到瓶裏，瓶裏的水為什麼會升高呢?你遇到這種現象嗎”的問題，小朋友們討論開了，很快得出了結論。兒童的思維和語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發展。

三、綜合訓練培養能力：

長期以來，國小語文教學存在着重“文”輕“語”，重“寫”輕“説”的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童説話能力的培養，有機地把説話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練同學認真地聽，邊聽邊想；又訓練同學大膽地説，説的內容來自觀察，觀察了要考慮。觀察生活説話，就是觀察能力、思維能力和説話能力的綜合訓練。説的訓練又和讀寫訓練緊密結合。為通過語言環境對形近字“渴”和“喝”進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。同學在説話訓練中運用了平時閲讀中積累的詞彙。王老師在教學中和早地把説和寫聯繫起來，以利於口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統一發展。

閲讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽説讀寫的基本技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在培養認識事物能力的基礎上，培養同學的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經驗。

烏鴉喝水教學設計8

教學目標：

1、會寫“出、見”兩個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解烏鴉喝水的過程。

3、懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決問題的道理。

教學重點：瞭解烏鴉喝水的過程

教學難點：懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決問題的道理

學具準備：無

教學過程：

一、 激情導課：

1、 導入課題：複習導入，將上節課認識的生字、詞語通過大屏幕出示，先開火車讀，後齊讀。

2、 明確目標：這節課我們需要完成2個任務，去了解烏鴉喝水的過程，並學會一個道理。

3、預期效果：相信大家通過這節課的努力表現一定會很好的.完成我們的學習任務。

【設計意圖】引導學生回憶上節課的知識，迅速投入這節課的學習。

二、 民主導學：

任務一：瞭解烏鴉喝水的過程

任務呈現：瞭解烏鴉喝水的過程

自主學習：1、自由讀課文，想一想烏鴉遇到了哪些困難？它是怎麼想到辦法的？它想到了什麼辦法？

展示交流：1烏鴉遇到了什麼困難？（想喝水找不到水，找到水喝不着水）

2、他是怎麼想到辦法的？（看見旁邊有許多小石子）

3、這是一隻什麼樣的烏鴉？（愛觀察、細心）

4、他想到了什麼辦法？（把小石子放進瓶子裏）

5、從這兒看出這是一隻什麼樣的烏鴉？（有耐心，愛思考，聰明）

6、如果你像小烏鴉一樣遇到了困難，你會怎麼辦？

7、如果瓶子旁邊沒有小石子，你能不能想想辦法幫幫小烏鴉？

【設計意圖】通過大膽猜測找到矛盾焦點，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心與求知慾，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閲讀。

任務二：正確書寫生字

任務呈現：正確書寫生字

自主學習：1、出示生字

2、思考自己如何才能記住這個生字，想一想寫這個字需要注意什麼。

展示交流：1、交流觀察結果，並説明自己如何識記這些字。

2、教師範寫。

3、學生書空。

4、描紅，仿寫，口頭組詞。

5、展示優秀作品。

【設計意圖】對於一年級的學生來説，識字比較枯燥，而且這節課的識字比較大，所以圖文結合，增加識字趣味，並且讓孩子能夠把字和實物相結合，不僅識了字還能瞭解其含義。

三、檢測導結：

1、我會講

根據老師給的圖片提示講烏鴉喝水的故事。

3、 我會説

説一説如果你面對困難你會怎麼做。

【設計意圖】檢驗學生課堂所學知識是否掌握。

小結：今天小朋友學得很好！學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什麼困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。而且，今天小朋友們想了這麼多的辦法，今天，回家與爸爸媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪種辦法最好呢？明天與同學們來交流交流，好嗎？

板書設計： 14 烏鴉喝水

愛觀察，愛思考

細心 耐心

聰明

烏鴉喝水教學設計9

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，並能正確、美觀地書寫。

3、初步理解課文內容。

教學過程：

教學環節過程目標

教師活動

學生活動反思

一：導入新課通過看動畫片聽故事抓住學生的注意力，引發學生的學習積極性。

1、出示烏鴉圖。誰認識它？你是怎麼知道的？

2、揭題，板書。

3、齊讀課題。

4、放動畫片。仔細看圖，指名説説。

邊看邊想：烏和哪個字有點像？學生書寫鳥。

看動畫片聽故事。

二、初讀課文讓學生自由讀，在自讀中初步體會課文的內容。

1、請同學們打開書本，藉助拼音讀課文。

要求：

一讀：讀準字音，讀通句子。

二讀：讀課文，思考課文寫了什麼故事？

2、學生自由練讀課文。

3、出示生字詞，正音。

喝與渴不能混淆

終：翹舌音、後鼻音

漸：三拼音

4、把生字帶入課文，再讀課文，把文中的長句讀正確。

5、檢查長句。

注意看清音節，讀準字音。

自己再讀課文，思考課文寫了什麼。

同桌互讀，在小組中讀。

讀準各種音。

把生字帶入課文後，讀準字音，讀正確字音。

指名學生讀長句。讓學生初讀課文可以初步瞭解課文的主要內容。

三、初步理解

課文內容通過朗讀課文，討論問題,使學生初步瞭解。1、師示範讀課文。（出示課文插圖）

2、指名逐段朗讀課文。

3、那你們讀過課文了，能説説課文講了什麼嗎？

4、齊讀課文。注意體會文中的語氣。

共同正音、評議。

在小組中討論初步説説課文主要講了什麼。

齊讀課文。

四、學習生字識字是低年級語文學習的重點，讓學生自由學習生字，充分發揮學生的自主性。1、出示本課生字，認讀生字。

2、比較喝、渴有什麼不同？

3、自學課後生字筆順。

4、你願意給哪個生字找朋友。

5、複習字的讀音。學生認讀本課生字。

指名從音、形、意三方面來説。

自學筆順，並能書空渴、辦、漸的筆順。

給生字組詞。

複習字的讀音。

五、指導書寫通過對左右結構的漢字的歸類，使學生明白左右結構漢字的書寫規律。

1、出示本課要寫的生字，歸納是什麼結構，該如何寫。

2、教師講解並示範書寫。

渴、漸、終、法都是左右結構。

3、指導學生書寫。觀察、歸納字的位置和結構。

看教師書寫，掌握筆畫在格中裏的安排。

都是左窄右寬。

學生在本子上書寫。

第二課時

教學目標：

1、複習鞏固所學的生字、詞語，能在田字格中正確書寫其餘幾個生字。

2、能有感情地朗讀朗讀和背誦課文。

3、懂得遇到難題要開動腦筋想辦法。

教學過程：

教學環節過程目標

教師活動

學生活動反思

一：複習鞏固用各種方式來鞏固生字的讀音，激發學生的識字興趣。1、出示詞卡、生字卡片，指讀。

2、説説辦、渴的筆順。

3、用法、終、渴口頭組詞。開火車讀、齊讀。

書空漢字的筆順。

辦法 方法 書法

終於 終點 終生

口渴 乾渴 飢渴

二、學習課文指導學生抓住關鍵詞語到處讓學生想象烏鴉四處找水的情景,體會烏鴉因口渴難耐而着急的心情。

抓住終於指導朗讀，讓學生想象出烏鴉思考了老長時間，動了不少腦筋，從而體會到想出辦法的興奮。

通過實物演示，讓學生更加清楚地瞭解烏鴉喝到水的'經過。

充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象説話練習。1、齊讀課文，思考你明白了什麼？

2、學習第一小節

（1）自己讀讀第一小節，你知道了什麼？

（2）出示課文第一句。到處是什麼意思？指導讀詞。

（3）烏鴉這時的心情怎樣？指導朗讀。

（4）找到水了嗎？喝到了嗎？繼續往下讀，你能體會出烏鴉這時的心情變化嗎？

（5）指導朗讀第一節

3、學習第二小節

（1）烏鴉怎麼做了？

（2）出示句子：

烏鴉看見旁邊有許多小石子，終於想出了一個辦法。

*什麼是終於？

*指導朗讀。

（3）到底是什麼辦法呢？

*比較句子：

它叼來小石子，放到瓶子裏。

它叼來小石子，一顆一顆地放到瓶子裏。

瓶子裏的水升高了。

瓶子裏的水漸漸升高了。

實物演示這一部分。

*指導朗讀。

4、這時烏鴉喝着水了，多開心啊！他會説些什麼？想到些什麼？齊讀課文，思考並回答問題。

自由讀第一小節，思考。然後指名説説。

學生説。並用到處説話。再指名讀。

小組練讀，指名讀，讀出焦急的語氣。

自己讀一讀，體會當時的心情：高興着急、失望

有感情地朗讀。

自讀第2自然段，找出有關句子。

指名讀。

做動作。

通過朗讀體會。

體會烏鴉高興的心情。

小組裏讀一讀，並討論一下。

讀一讀，想一想，兩句話有什麼不同？哪句好，為什麼？

小組討論後指名交流。

有感情的讀詞：一顆一顆

漸漸

指讀，評議，賽讀。

各抒己見。通過讓學生讀讀、説説、演演等活動，激發學生的學習興趣，提高學生學習的能力。

烏鴉喝水的過程，我為了讓學生能夠理解這一過程，我用實物演示了這一過程，學生比較感興趣。大大提高了學生學習的積極性。

三、總結課文，指導背誦

通過拓展練習，培養學生的想象能力，同時提高口頭表達。

1、有感情地朗讀課文。

2、除了放石子，還有哪些辦法能讓烏鴉喝着水？

你們喜歡這隻烏鴉嗎？為什麼？

3、指導背誦課文。自讀，同桌互讀。

男女生比賽讀

開動腦筋，想象説。

指名説説。

用表演的方式背誦。

四、指導書寫

端正學生的寫字姿勢，形成良好的寫字習慣。

1、觀察辦、於在田字格中的位置。

2、，學生講解筆畫，教師示範書寫。

3、指導學生書寫生字，巡視指導。觀察字的位置，掌握字的間架結構。

看老師寫字，熟悉筆畫的安排。

在本子上描紅、仿影、臨寫。

板書設計

23、烏鴉喝水

口渴了 找水喝

找到水 喝不着

想辦法 喝到水

要動腦筋解決困難

烏鴉喝水教學設計10

1、複習、鞏固字詞。

2、通過多種方式朗讀、感悟課文；背誦課文，積累語言。

3、懂得遇到困難要認真觀察，開動腦筋，積極想辦法解決。

教學重難點：朗讀、感悟課文；明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

教學過程：

一、激趣導入 複習舊知

1、小朋友，上節課，我們和小烏鴉見了面。現在，小烏鴉可要考考大家呢。

課件出示詞語：口渴、看見、方法、終於、叼起、漸漸、烏鴉、瓶子、喝水、喝不着、怎麼辦。

開火車讀。

2、這隻烏鴉渴極了，它找到水又喝不着，為什麼呢？最後到底喝到沒有？我們繼續來學這個故事。齊讀課題。

二、情境再現 朗讀感悟

㈠品讀第一小節

1、烏鴉飛了好多路，口渴極了，它怎麼做的？讀讀第一小節思考。

①交流課件出示句子“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。”（板書：找水喝）

②課件烏鴉找水，師：烏鴉找水時心情怎樣？（着急，板書：急）

③你從哪知道他很着急的？（到處）點出來，誰來讀這個詞，讀出烏鴉的着急。指名讀詞

④烏鴉口渴得厲害，到處找水喝，誰來讀好這個句子，把烏鴉着急的心情讀出來。

2、烏鴉繼續飛呀飛，找到水了嗎？

①（找到了 板書：找到水）你從哪知道的？

交流出示半句“它看見一個瓶子，裏面裏面有半瓶水，”

②這時烏鴉心情怎麼樣？（高興 板書：樂）

③烏鴉找到了有水的瓶子，心裏很高興，它在説些什麼呢？（我終於找到水了；有水了，真好）

④誰能把烏鴉的'高興讀出來？指名讀，齊讀

⑤課件出示圖片，老師這有三個瓶子，哪邊一個是烏鴉找到的瓶子

呢？自己繼續往下讀，想一想。出示“可是，瓶口小，烏鴉喝不着。”

交流找出瓶子説理由。點出半瓶水、瓶口小、喝不着。

⑥烏鴉能不能馬上喝到水？（不能 板書：喝不着）

⑦這時烏鴉又會説什麼呢？（好不容易找到了水，又喝不着，真是急死我了）我聽出來了，烏鴉的心裏更着急了（板書：急）

讀這後半句，讀出烏鴉的着急。指名讀，齊讀

⑧烏鴉找到了水，心裏一陣高興，可是又喝不着，它可急了，誰能把烏鴉由高興到着急的心情變化讀出來？先練一練，指名，齊讀

3、烏鴉遇到了困難，你們來幫它出出主意，用這個句式來説一説。課件出示如果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，烏鴉就能喝着水了。同桌交流

①交流

②這些辦法到底好不好，我們先不急，等看了烏鴉想的辦法再一起討論。

4、其實烏鴉也和小朋友們一樣，左思右想，絞盡了腦汁在想辦法，你看，（出示圖），它在問自己怎麼辦呢。

5、多麼愛動腦筋的烏鴉啊，讓我們再把第一小節讀一讀，讀出烏鴉心情的變化。（齊讀）

㈡品讀第二小節

1、烏鴉最後想出辦法了嗎？（想出來了 板書：想出辦法）

它心裏怎麼樣？（更高興了 板書樂）

2、烏鴉想出了什麼辦法，讀第二小節，找到了烏鴉想出的辦法再認真讀一讀。

①交流句子“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子裏。”

②再認真讀讀這個句子，看看烏鴉是怎麼做的，等會老師請讀書最認真的小朋友來當烏鴉，表演一下。

3、實驗促悟

①先讓烏鴉夾一顆石子，問全班：烏鴉在幹什麼？（叼石子）出示句子“烏鴉它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子裏。”

點出叼起，齊讀詞。

②讓烏鴉放幾顆石子，再問：烏鴉怎麼放石子的？（一顆一顆）點出一顆一顆。（烏鴉同時放石子）

你們看，瓶口小，烏鴉只能一顆一顆地放，誰能把這個詞讀好，烏鴉就更努力地放石子，注意，讀這個詞時要慢點，指名，齊讀。烏鴉喝水教學設計