山行教學設計

作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的山行教學設計，希望對大家有所幫助。

山行教學設計1

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白雲、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反覆朗讀加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流教學中，我引導學生自己結合文後的註釋，體會理解詩的大意思；在學生自學基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對於古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。

二、結合圖片指導閲讀，加深理解。在教學過程中我為了達到預設的效果，在學生初步交流理詩意後，引導學生根據圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節的山頭，在白雲升騰繚繞的地方隱隱約約有幾户人家。然後有人經過這裏裏，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月裏的鮮花還要紅，就這引導學生邊看圖邊讀，很容易地讓學生進入當時的意境。

三、反覆朗讀，體會意境。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對於古詩學習很是重要。教學中，我引導學生採用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反覆朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

山行教學設計2

【教學目標】

1.會寫“寒，徑，斜”這三個生字，並理解它們在古詩中的含義。

2.能讀出詩句的節奏和語調的變化，有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫《山行》。

3.能借助註釋和插圖，大致瞭解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節。

4.感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美、意境美，逐步產生學習古詩的興趣。

【教學重點】

能抓住詩中所描繪的景物，藉助插圖，展開想象，説出詩中描繪的景象。

【教學難點】

1.能通過詩歌傳遞的畫面，體會詩歌表達的情感和意境。

2.理解“晚”在詩句中的意思。明白詩人流連忘返捨不得離去，並從中悟出“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。

3.體會詩人為什麼要用“紅於”而不用“紅如”，體會詩人讚美秋天楓樹能經得起嚴寒考驗。

【教學過程】

一、圖片導入，解讀詩題。

1.同學們喜歡秋天嗎？秋天有哪些美麗的景色呢？咱們來欣賞這幾幅有關秋天的美景圖吧。

2.原來秋天有這麼多美麗的景色，在這深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名詩。

3.（屏幕畫面出示一首正楷的《山行》，把學生帶入如夢如詩的境界。）今天我們就來學習這首《山行》，從詩中去領略一番秋天山林的美景。（板書：山行）

讓我們一起來讀一讀本節課的學習目標，帶着學習目標進入本節課的學習。

4.釋題：在山上行走。

5.簡介作者：杜牧，字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

二、初讀正音，自學知意。

1.同學們，根據上節課的生字學習，你能正確、流利的讀一讀嗎？請自由練習！（生自由練讀）誰來讀給大家聽一聽。

2.聽出了你的喜愛，而且“寒”“徑”“斜”讀得很準確。

我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎？（生齊讀）

古詩詞最講韻律，對仗，節奏，你們能讀出詩的韻味嗎？該怎樣劃分節奏？讀出節奏。

三、嘗試學習，讀詩明意。

（一）讀着這優美的詩歌，我們彷彿和詩人一起走進了幽深寧靜的山林，一處處深秋時節的美景紛紛呈現在我們的眼前，行進在山路上的作者首先看到了什麼景色？（深秋季節，作者在山路上首先看到了寒山、石徑、白雲、人家。）板書：寒山，石徑，白雲，人家

1.這樣的景色美嗎？美在哪裏呢？

從“寒山”這個詞語也可以感受到這兒的景色很美。

“寒山”是深秋時節的山。（板書：寒）

深秋時節山上的植物不再是單一的綠色，而是變成了紅一塊，黃一塊，綠一塊，這些五顏六色的色彩讓人感覺到很美。

2.石徑美不美，美在哪？

“徑”是什麼意思？（板書：徑）

3.這是一條什麼樣的小路？這條小路怎麼樣？

（這是一條用石頭鋪成的小路，這條小路是彎彎曲曲的。）

4.從哪個字可以看出這條小路是彎彎曲曲的？

從“斜”字可以看出來。（板書：斜）

5.你真棒，“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思。“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。

6.“遠”字寫出了什麼？

“遠”字寫出山路的綿長。

7.順着山路向上望去，這條彎彎曲曲綿長的小路一直延伸到哪兒去呢？

山上。

8.這句詩中還有什麼地方讓你感覺到非常美？

9.這句詩中還有什麼地方讓你感覺到美嗎？

白雲生處有人家。

10.“生”是什麼意思？

“生”生出，生產

“白雲生處”的就是指（白雲從這個地方產生出來）

11.生出的白雲是什麼樣的？

很白很白的；朦朦朧朧的；像輕紗一樣，很薄很薄。

12.同學們回答得真好，一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也説明山很高。而且在這白雲生處還有什麼呀？

有人家

有白雲看得清楚嗎？

不清楚

所以是——隱隱約約的人家。

13.“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山裏人家的通道。

16.現在有哪位同學能説説這兩句詩的意思呢？

石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾户人家。

17.大家欣賞着如此動人的景色，你會怎麼來讀這句詩呢？

（讀出喜愛與讚美）男女生比賽讀一讀吧。

（二）自主探究，合作學習

咱們剛才是怎樣理解詩意的？

對，先讀，再結合註釋，然後通過詞語的分析，最後串聯詩意的。

請你們使用這樣的方法小組合作學習接下來第三句和第四句。並完成課件上的任務。

生交流彙報

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。

同學們你們可一定要注意，這個坐跟現在的坐可不一樣哦，現在的坐是坐下的意思，而我們古詩中的坐是“因為”的意思。

孩子們，這句詩中的“晚”字用得無比精妙，它藴含多種意思：

（1）它點明瞭時間，後兩句是傍晚之景。

（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。

（3）詩人流連忘返，捨不得離去，正因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。這才是詩人觀賞這美麗楓林發出的內心的感歎，而前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”？

因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

（五）感情朗讀，學會背誦。

1．想象着詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。

2．指名朗讀。

3．聽錄音朗誦後再次練習讀古詩，體會情感。小組比賽讀一讀。看誰模仿得最棒。

四、品味想象，欣賞意境。

1.引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?

2.播放課件，感受楓林的絢麗。

五、誦讀詩句，體驗美感。

1.瞭解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什麼樣的思想感情嗎？請你代入詩人此時的心情再高聲吟誦一下吧（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

2.風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。讀出輕重緩急，前面舒緩一些，後面要讀出喜愛之情。

3.學生彙報，歸納方法：(1)帶着讚美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節奏、讀出節奏感。

4.配樂朗誦，讀出感情。

六、課外拓展，豐富積累。

收集與秋天有關的優美詞語、句子、片段或詩。下節課我們再一起分享吧。

山行教學設計3

一、[教材簡介]

古代教育學家孔子説：“不學詩，無以言。”因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。是唐代詩人杜牧的名作，寫的詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言描繪了一幅由寒山、白雲、石徑、楓林構成的山林秋色圖，使這首詩的意境之美躍然紙上，表達了詩人對自然美景的熱愛之情。這首詩沒有一點深秋淒涼的景象，而是一幅濃墨重彩，令人陶醉，色彩鮮明，生機盎然的美麗油畫。

二、[目標預設]

根據教材特點和大綱要求，以下四個目標必須在教學中得以貫徹：

1、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

2、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力

3、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

4、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

三、[重點、難點]

古詩是我國古代文化的精粹，它們讀起來琅琅上口，用字情真意切，所營造的意境或美麗、或淒涼、或明快、或哀怨，引領學生感悟古詩的意境、理解古詩的內涵，一直是古詩教學中的重點，也是難點。這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上” “斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。

四、[設計理念]

“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革特別強調的理念。

古詩是一種美的教育和情感的薰陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積澱。

五、[設計思路]

１．給學生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過豐富的畫面想象，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

２． 教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。

（１）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩教學中佔有特別重要的地位。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

（２）要求自主質疑。古人云：“學起于思，思源於疑”。

（3）本課古詩教學把觀看圖象作為教學輔助手段，對理解詩意、想象情景起到有益的作用。

六、[教學過程]

一、導課，簡介詩人，配樂欣賞詩文。

古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，創作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩人。同學們，你們知道哪些詩人？這節課，老師再為大家介紹一位——他就是唐代大詩人杜牧。

杜牧：（803～約852年）唐代文學家。字牧之，京兆萬年（今陝西長安）人。其詩繼承了盛唐許多優點，在晚唐詩歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

今天，我們來學習杜牧的《山行》。（板書課題、齊讀課題）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走時，看到令他陶醉的景色，寫下此詩，請大家一起欣賞一下。

放課件，教師配樂範讀。

二、初讀古詩，讀通讀順。

1、這麼美的詩，你們愛讀嗎？那就大聲的讀吧！讀時要注意讀準字音，自由讀詩。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩，重點指導“生”“斜”。

4、齊讀全詩。

三、再讀古詩，以畫為媒，研讀感悟。

1、（出示掛圖）同學們，在這幅圖上，你看到了什麼？

根據學生的回答，教師相機提問：

（1）楓葉什麼時候會變紅的？

（2）楓葉被霜打過之後，就會變得特別紅，特別漂亮！你們看，即使是春天的鮮花，也不見得有它這麼美麗的紅色吧！深秋的傍晚，山上的天氣怎麼樣？

（3）尤其是山上，天氣更冷了！你們還看到了什麼？

2、那你們能按照由遠到近的順序，説説你在圖上看到了什麼？

3、師小結：你們看，這兒有火紅的楓林、彎彎曲曲的石徑、繚繞的白雲，多美啊！杜牧，看到這樣的美景，忍不住吟誦起來，寫下了這一首讚美秋天著名的詩。

山行

遠上寒山石徑斜，

白雲生處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

4、楓葉如此紅豔，真叫人心曠神怡，我還要坐車登山，讓帷幕遮住我的視線，真是太掃興了，還不如快快下車，大飽眼福。看到滿山的楓葉，我的血液往上湧，我的心在顫動，這經霜打過的紅葉比二月的鮮花更耀眼。指名讀。

（1）教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感歎道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。

邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，指導研讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

①、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢？

詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！師生齊讀。

②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼？想到什麼？

③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。

5、（在反誦讀之後）誰來説説，這首詩的意思？

學生在相互討論、交流之後，很快就明白了古詩的意思，而且對於古詩所描繪的秋色圖，在通過眼睛看，嘴巴讀，腦袋想之後，有了更深刻的認識。

四、誦讀詩歌，讀出各自不同的感受。

1、多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、挑戰讀、師生讀、兩人讀等。

2、配樂齊讀

3、配樂背誦

（1）描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！指名讀

（2）指名看畫面背誦詩

（3）配樂齊誦

五、為畫題詩，指導創作。

1、同學們，我們的校園也非常的美麗，現在請同學們把美術課上畫的校園一角的圖拿出來，請你也給自己的畫題一首詩，為畫更增一份美。

2、學生嘗試作詩，教師不失時機地個別指導。

3、展示作品，點評。

山行教學設計4

預習展示：

1．瞭解作者相關情況

2．積累字詞

3．能提出1-2個問題

相關課程標準：

語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。語文學習應注重聽説讀寫的相互聯繫，注重語文與生活的聯繫。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

教學目標

1．積累文學常識

2．理解詩意，體會詩情

3．培養用比較的思維方法進行閲讀的習慣

評價任務：

1．朗讀詩歌，劃分節奏。

2．給詩歌擬恰當的標題。

3．瞭解作者抒發的情感。

4．比較《山行》《漁家傲》《蘇幕遮》三首詩詞的情調有何不同。

教學過程：

一、預習展示

1．作家作品

杜牧（公元803－約852年）唐代詩人，漢族，字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陝西西安）人，宰相杜佑之孫。晚唐傑出詩人，尤以七言絕句著稱。著有《樊川文集》。人稱“小杜”，以別於杜甫。與李商隱並稱“小李杜”。“大李杜” 李白和杜甫。

2．讀準字音

石徑斜（ ）（ ） 霜葉（ ） 塞下（ ） 千嶂（ ）

燕然未勒（ ）（ ） 羌管（ ） 不寐（ ） 獨倚（ ）

二、整體感知

1、朗讀詩歌，劃分節奏。

山行（杜牧）

遠上︱寒山‖石徑︱斜，白雲︱生處‖有︱人家。

停車︱坐愛‖楓林︱晚，霜葉︱紅於‖二月︱花。

2、解釋題目，理解詞語

“山行”的意思是在山中行走。

“寒山”深秋時節的山。

“坐”因為。

3、詩中描繪了哪些景物？

寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉

4、作者為我們描繪了一幅怎樣的圖畫？

山林秋景圖。

三、體會作者用詞的精妙。

1、作者説“白雲生處有人家”，這裏用“白雲深處”也是可以的，“生處”與“深處”有何區別？

深是濃厚，濃郁的意思；生是生出，存在的意思。“生處”和“深處”都給人有點朦朧飄渺，產生超越世俗的神往之感，都是很動人的。但“生處”為雲之源頭，給人高山之巔、更為遙遠的感覺，同時又有云騰霧湧、白雲飄忽的動態感。應當是“生”字好於“深”字。

2、“霜葉紅於二月花”中“紅於”改為“紅如”效果一樣嗎？

因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

四、賞析詩歌，體會詩情。

1、前兩句寫景和後兩句寫景有何區別？

前兩句寫的是遠景，詩人只是在作客觀描述。雖然用了一個“寒”字，也是為了引出下文的內容。後兩句寫遠景，寫出作者內心深處對秋天的獨特感受，成就了詩的個性化立意。

2、“霜葉紅於二月花”是千古名句，你是如何理解的？

①對比、比喻新異。一般而言，秋葉意味着飄零、衰落、蕭條，二月鮮花意味着新生勃發，一般人的心理是不容易將兩者在共同點上聯繫起來的。詩人不僅將經霜的楓葉比作二月鮮花，而且説比這春天裏最為鮮豔的花朵還要鮮豔。

②情感獨特，一反歷來悲秋之調。落腳在紅色，強調紅色。引起的聯想是“紅得鮮豔，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。並且又説秋葉的紅勝過了新生勃發的新春之紅。詩人從秋天裏感受到的，就迥異於一般詠秋詩的“悲壯”之調，而是甚至勝過春天的勃勃生機。詩人的情感是獨特的。

③富有哲理。這是此詩句成為千古絕唱的一個重要特點。把楓葉經霜喻理、象徵為經受挫折、磨難，然而“經霜色愈濃”，因而“霜葉紅於二月花”有種對世間事理的醒悟和鼓舞、激勵人們的作用。

3、理解詩歌表達的情感。

本詩向我們展示了一幅動人的山林秋色圖，表現了作者對大自然的熱愛之情。

4、描述畫面。假如你是杜牧，看到如此美麗的景象，該會用怎樣的語言描述呢？

學生自由發揮。（略）

五、學習《漁家傲》《蘇幕遮》

1、瞭解作者

范仲淹，字希文，蘇州吳縣人，北宋著名的政治家，文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦於世。曾守衞西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》。

2、朗讀詩歌，體會詞意。

要求把握字音、節奏、語速、情感。

3、兩首詞描寫的景色一樣嗎？

《漁家傲》描寫了邊塞秋景圖，刻畫出邊塞風景的“異”：異寒、異聲、異勢。

《蘇幕遮》描繪了絢麗高遠深秋圖，通過色彩和視覺的變化，營造寥廓清新的意境。

4、兩首詞表達了作者怎樣的感情？從文中哪些詞句可以看出來？

《漁家傲》抒發了守邊將士建功立業之志和思鄉之情。從“濁酒一杯家萬里”“燕然未勒歸無計”可以看出。

《蘇幕遮》抒發了作者濃重的思鄉和思念親人之情。從“黯鄉魂，追旅思”“酒入愁腸，化作相思淚”可以看出。

六、比較探究

1、同是由秋天引發的感思，三首詩詞表現的情調各不相同，區別在哪裏？

《山行》的情調：熱愛、讚美大自然。

《漁家傲》的情調：悲壯。

《蘇幕遮》的情調：悲涼。

2、這些差別，從哪些詞句中可以看出？

《山行》：“生處”、“坐愛”、“紅於”。

《漁家傲》：“燕然未勒歸無計”。

《蘇幕遮》：“碧雲天”、“黃葉地”、“寒煙翠”、“相思淚”等。

3、三首詩詞景物描寫各具特點，主題的表達也不一樣，談談你的認識。

《山行》：由遠到近，景中有情，景中寓理。

《漁家傲》：情景相生、相融。

《蘇幕遮》：描繪色彩，借景抒情。

七、達標檢測

1、給下列加點字注音。

石徑斜（ ）（ ） 霜葉（ ） 塞下（ ） 千嶂（ ）

燕然未勒（ ）（ ）羌管（ ） 不寐（ ） 獨倚（ ）

2、下列句子都有一個錯別字，找出並改正。

①衡陽燕去無留意。 （ ）

②四面邊生連角起。 （ ）

③山應斜陽天接水。 （ ）

④芳草無晴，更在斜陽外。 （ ）

3、解釋加點的詞的意思。

①人不寐，將軍白髮征夫淚。

寐：

②黯鄉魂。

黯：

③明月樓高休獨倚。

休：

4、三首詩詞分別描繪了什麼景物？表達了怎樣的感情？

八、作業設計

調動自己的各種感官，書寫自己心中的秋天。

教學反思：

本教案按照新課標的要求，訓練學生的聽説讀寫能力，注重語文與生活的聯繫。 緊扣學習目標展開教學，目標教學貫穿課堂始終。 注重學生對詩詞的理解分析，對富有表現力的詞句進行賞析。 學生要在誦讀的基礎上，從整體把握，局部分析，感受作者描繪的圖景和表達的感情。 教學時對《漁家傲》和《蘇幕遮》的講解不必過細，主要是進行比較閲讀，不可耽誤太多時間。 訓練學生對作者所描繪的景物進行擬標題訓練，可以有不同的答案，鼓勵學生有自己的主見。

山行教學設計5

甘溪中心校 王維

教學目標：

1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色。

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。

3. 背誦課文,默寫課文。

教學重難點：

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

教學過程：

一、揭題，指導書寫

1.上節課，我們學習了一首古詩，叫——贈劉景文。這節課，我們要學習另外一首古詩——山行。

2.簡介作者，並讓學生回顧杜牧寫過的古詩。

3.指導書寫：於、楓。

二、初讀古詩，讀通讀順

1.自由讀詩。要求：讀準讀順。

2.指名讀詩。重點指導“生”“斜”。

3.齊讀全詩。

三、聽看想象，整體感知

1.詩人被這美麗的山景深深打動，看視頻情境動畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學生自讀想象。

2.指名説看到了什麼。

（相機板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林）

四、以畫為媒，研讀感悟

1.全班反饋，讀中悟詩。

根據學情，相機指導：

（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”

①指名學生交流研讀情況，提出問題。

②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。重點體會“斜”“生出”，理解詩意。

③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感歎道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎？

①思考：a.詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢？

b.師生齊讀。

②學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”，理解詩意。

③多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

④配樂齊讀

3.配樂背誦

（1）板書畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！（指名讀）

（2）指名看畫面背誦詩。

（3）配樂齊誦。

教學反思：

古詩又是國小語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

1．提供學生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基説：“教室裏讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問後就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重複問題，或是忙着啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。

2．教給學生多樣的感悟方法。

要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源於疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白雲、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反覆朗讀；巧妙的採用繪畫方式，引導學生加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流

教學中，我引導學生自己結合文後的註釋，體會理解詩的大體意思；在學生自學基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對於古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。

二、動手繪畫，加深理解

在教學過程中我為了達到預設的效果，在學生初步交流理解詩意後，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節的山頭，在白雲升騰繚繞的地方隱隱約約有幾户人家（畫了幾座房子）。然後有人經過這裏裏，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月裏的鮮花還要紅（塗上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。

三、反覆朗讀，體會意境

古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對於古詩學習很是重要。教學中，我引導學生採用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反覆朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

山行教學設計6

教學目標：

1、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天，熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

教學重點：

理解詩句的意思，體會詩美的意境。

教學難點：

體會詩美的意境，獲得審美的愉悦。

教學過程：

一、導入新課：

1、談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什麼？（生思考，後交流，教師肯定學生所説）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。有人説：“秋風掃落葉，何等淒涼蕭條！”但是，在詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力彷彿比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。今天，我們將學習他的《山行》。

2、板書：山行杜牧

二、自主合作，讀詩明意

1、自由朗讀

2、請學生讀，互相評價

3、齊讀

4、出示學習古詩的方法，齊讀。

（1）、知詩人，解詩題；

（2）、抓字眼，明詩意；

（3）、讀詩句，悟詩情。

5、根據學法，四人小組合作，利用文中的註釋或課前收集的資料，學習古詩。

6、小組彙報交流。

（1）、簡介詩人杜牧；

（2）、瞭解題目意思：山行：在山上行走。

（3）、字詞解釋：

a寒山：深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）。

b斜：在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這裏有曲折不直的意思。

c坐：因為；

愛：真愛，留戀的意思。

d紅於：比……更紅。

（4）、學生根據小組討論説説詩句意思。（大致瞭解即可）

（5）、教師點撥：

a、白雲生處與白雲深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也説明那地方比較高。）一個“生”字，形象地表現了白雲升騰，繚繞和漂浮種種動態，也説明山很高。

b、第4句是全詩的中心句，前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”？因為“紅於”不僅點出色彩鮮豔，而且顯得更耐寒，經得起風霜考驗。

c、同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？（在深秋時節，詩人驚喜地發現，楓葉流丹，比江南二月的春花還要火紅，還要豔麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。）

d、前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什麼關係呢？請同學們圍繞這個問題，發表自己的看法。（前兩句描寫的景物很美，但作者最愛的還是楓葉，所以説，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的）

小結：

這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉”統攝起來，構成了一幅秋山旅行圖，以“愛”為核心的情感表達，使這首詩情景交融，令人白談不厭。

三、品味想象，欣賞意境。

1、創設情景，男女生交替朗讀，品悟詩歌表達情感。

2、設置導語，配置音樂、角色、扮演（把自己當成詩人）。

3、反覆吟唱，強化記憶。

四、選擇性作業。（任選一道完成）

1、畫一幅秋色圖。

2、改寫《山行》（以第一人稱，把古詩改成一篇記敍文）

板書設計：

山行教學設計7

活動目標：

1、欣賞圖片，觀察星星、月亮的形狀和色彩的變化，感受色彩強烈對比的美

2、學習選擇鮮豔的色彩表現星空的燦爛，感受色彩塗抹帶來的快樂

3、嘗試與同伴共同使用繪畫材料，共享操作空間

活動準備：

1、圖片星空

2、畫紙每組一張，蠟筆每組一盒

活動過程：

一、引導幼兒觀察、欣賞圖片問題導入，

師：小朋友們，你們觀察過晚上的天空嗎？晚上的天空上有什麼呢？

1、師：有個叫梵高的老爺爺喜歡看晚上的天空，還很喜歡畫晚上的天空，我們一起來看看梵高老爺爺的畫吧！美嗎？你覺得它美在哪兒？你看到了什麼？

2、師：那畫上什麼最亮呢？

二、引導幼兒從顏色、線條上欣賞作品

1、從顏色上觀察作品

師：這幅畫上有哪些顏色呢？什麼顏色用的最多？你看到這些顏色有什麼感覺？

小結：梵高老爺爺用了深藍色、藍色、黃色等，色彩很美，對比也很強烈，給人很不安、害怕的感覺。

2、從線條上觀察作品

師：這幅畫裏有哪些線條呢？哪兒用了波浪線呢？還有一圈一圈的像什麼？

三、引導幼兒整體感受作品

師：你看了這幅畫，有什麼感覺?小結：星星和月亮好像被旋渦圍住了，大樹像火苗一樣向上旋轉着上升，表達了自己緊張、憂鬱、難過的感情。

四、合作完成作品，創作星空。

師：剛才我們欣賞了梵高老爺爺畫的星空，接下來我也請小朋友們來畫畫你想象中的星空

1、小組合作的方法師：老師今天給每組小朋友準備了一張畫紙，這麼多小朋友怎麼在一張紙上畫畫呢？人多怎麼辦呢？

師：對了，找空的地方畫，一組的小朋友一起來完成這幅畫，看看哪一組的星空最美。

五、作品展示、交流分享

師帶領幼兒展示每組小朋友的作品並請個別幼兒説説畫中有什麼。

山行教學設計8

教學內容：

《山行》是長春版國小語文教材第二冊第十版塊的第三篇文章。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟詩意，體會古詩所描寫的景色，激發熱愛大自然的思想感情。

2.

認識兩個生字：徑、斜；學會5個生字：遠、亭、停、車、霜,體會形聲字的構字規律，能區別亭、停，正確書寫。

3、有感情地朗讀並背誦課文；

4.培養識字興趣，提高識字能力，激發對祖國語言文字的熱愛之情。

教學重點

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

教學難點

在讀中理解古詩中字詞的意思。感悟詩意

教學過程

一、看圖片，導入新課

1、教師出示一片楓葉，

請學生説出它的名字並看圖一句説話。看誰説得好。

2、教師小結過渡：

你們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？

二．初步感知古詩

1、學生多種形式反覆讀詩，體會這首詩所描寫的景色。

2、教師配樂讀，學生閉眼想象畫面。

3、請學生説一説畫面中有什麼，教師在黑板上畫出來，組成一幅畫。

4、詩人杜牧只用了28個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美，詩更美！你們還想讀一讀嗎？跟着老師一行一行來讀，注意要讀準字音。

三、以趣為導，學習生字

1、字理識字，學習行、徑。

在課題中讀準字音。

組詞，理解字義。（行：走的意思）

課件演示字理圖，使學生把字義和字形聯繫起來。

書空，認識雙人旁，在詩中找出徑，理解他的意思。指導書寫行。

理解詩題。

2、做反義詞遊戲，學習遠。

師出示近、上、暖、白、有，讓學生在詩的前兩行中找他們的反義詞。（遠、下、寒、黑、無）

説近引出遠，並認讀，説識記方法，擴詞説話。

3、遊戲區別學習。停、亭。

讀後兩行詩，出示停認讀。做動作理解字義。

去掉單人旁再認讀。

做看圖舉卡片遊戲（課前準備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片）

A、分別出示一座小涼亭的圖片，播放一段汽車遇到紅燈停車的動畫片，請學生看圖舉不同的卡片，並説出自己的理由。

B、根據動作猜詞並舉卡片。（例如老師做一個停車的動作，學生説出一個詞語，並舉出相應的卡片。教師還可以讓一個學生來做動作，其他學生猜，但一定要圍繞這兩個字。）

..説説有什麼好辦法記住亭（先在小組內説一説，再指名説），教師教順口溜：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。

4、學生自主學習車、霜後，彙報識記方法並運用。（師出示車的圖片，説明與自然現象有關的字一般都有雨字頭。）

四、精讀課文，感悟詩意。

1、前兩句詩

指名一二句，思考：如果給這兩句詩配畫，應畫寫什麼？

學生説，教師畫。並在詩中找依據。（重點理解徑）

結合圖説一説前兩句詩的意思。

看圖配樂朗讀這兩句詩。

2、後兩句詩

看圖説一説詩人在幹什麼？

他為什麼會停下來觀賞楓林呢？指名讀一讀第三句詩，用因為----所以----的句式説一説。。理解坐的意思。

詩人是如何讚美楓葉的呢？齊讀最後一句詩，説一説。

如果你看到這樣美麗的楓林美景，你會怎樣讚美？

帶着感情齊讀這兩句詩。

3、指導朗讀，背誦全詩。

五．課堂小結

今天我們隨着詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發現它的美！

六．興趣作業

1、把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

2、畫一幅自己眼中的秋天圖，並寫幾句話。

3、收集描寫秋天的詩歌，讀一讀。

以實物導入，可快速地把學生引入情境。激發學生學習的興趣。

山行教學設計9

【教學目標】

１、讀懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

２、有感情地朗讀並背誦課文。

３、認識１０個生字，學會寫６個生字。

【教學重點】在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

【教學難點】在讀中理解古詩中字詞的意思。

【教學準備】生字卡片、教學課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩的白板紙。

【教學時數】１課時。

【教學過程】

一、講故事導入

同學們，喜不喜歡聽故事呀？老師今天就來給大家講一個故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車裏在山上行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白雲漂浮的地方，隱隱約約還看得見有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅豔，遠遠望去就像是一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，於是他把車子停了下來，細細地欣賞這美麗的景色，並且還高興地寫了一首詩呢！詩的名字就叫《山行》，齊讀課題。

二、初步感知古詩

１、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩嗎？

２、詩人杜牧只用了２８個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美詩更美！你們想讀一讀嗎？跟着老師一行一行來讀，注意要讀準字音。

三、學習生字、誦讀古詩

１、學習古詩第一行：

⑴ 這首詩呀，老師還給它配上了美麗的畫面，你們看（出示第一幅圖）誰能説説在這幅圖上，你都看到了什麼？

⑵ 我們看，這正是深秋季節，深秋時節的高山會是什麼樣呢？同學們可以想象一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠方伸展着。多美呀！那你們知道這幅畫面説的是我們詩中的'哪一行嗎？

⑶ 我們一起來讀一讀第一行詩。

⑷ 學習生字“遠”：

① 眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫，我們上學期學過一首詩就叫《畫》，還記得嗎？遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這個老朋友你還認識嗎？

（出示“遠”字字卡。）

②“遠”字在這裏也是指遠近的意思，它是什麼結構的字呢？我們在書寫的時候應該先寫什麼，後寫什麼呢？

③ 還有哪些生字是“辶”？

④ 我們再來讀一讀帶有“遠”字的那一行詩。

⑸ 學習生字“徑”：

① 這個字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jìng），拼讀、齊讀、開火車讀。

② 這個“徑”字在詩中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。

⑹ 學習生字“斜”：

① 這條石頭小路是什麼樣的呢？古詩中用了一個字來形容它，是哪個字？（出示字卡“斜”。）指名讀、男生讀、女生讀。

② 同學們觀察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。

③ 詩中的這個“斜”字是彎彎曲曲的意思。

④ 你能給“斜”字組個詞麼？

⑤ 第一行詩的生字我們都認識了，再來讀，相信你們都得會更好！

２、學習古詩第二行：

⑴ （大屏幕）在那白雲漂浮的地方，隱隱約約還看得見幾户人家，這又是詩中的哪一行詩呢？

⑵ 齊讀第二行。

⑶ 同學們想一想：

白雲浮動，炊煙裊裊，當落日的餘暉灑滿整個山林的時候，你説這座山林美不美啊？

⑷ 這麼漂亮的景色，我們在讀的時候，應該怎麼讀呢？這回我們把前兩行連起來讀一讀。

⑸ 讀的時候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉啊！誰願意再把這兩行詩有感情地讀給大家聽？

３、學習古詩第三、四行：

⑴ 詩人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什麼？

（道路兩旁是火紅火紅的楓葉，很美麗。）

⑵ 説得真好，這麼美的楓樹林，杜牧實在是太喜歡了，他都不想走了，於是他把車子停了下來。下車後站在那裏細細地欣賞這迷人的景色，這就是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”

⑶ 學習生字“停”“亭”：

① 詩人杜牧實在是太喜歡這深秋的美景了，於是把車子（停了下來），這個字就是“停車”的“停”。

② 為了更好地學習這個生字，我們先來看看這個字。

（出示“亭”字字卡。）

③ 你發現這兩個字有什麼共同的特點了嗎？

④ 這個“亭”是哪個“亭”呢？它又是怎麼來的呢？（演變）：

古人看到了人站在一座亭子裏，就照樣子畫了下來，我們來仔細觀察，這像什麼“（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子裏。）經過很多很多年的演變，變成了這樣，最後又通過很長時間的演變就變成了現在要學習的“亭”字了。

⑤ 你能給這個“亭”字組詞嗎？

⑥ 下面我們就來寫一寫這個“亭”字。

（教師範寫──學生書寫。）

⑦ 那你能不能用左邊的這個“亭”字來幫忙記住右邊的這個“停”字呢？

⑧ 説得很清楚，説到“停”字，我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動活動吧？

⑷ 學習生字“車”：

① 活動之後，我們就要馬上回來抓緊時間學習了，因為時間就像小馬車一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個字就是“小馬車”的“車”字，（出示“車”字字卡），拼讀音節，小組拼讀。

② “車”字是一個簡化字，在我國的古代和現在是完全不一樣的。

③ 大家看，這就是古時候的車，人們照着車的樣子畫了下來，同學們看像不像？仔細觀察，這裏像（車把，車轅，車輪。）後來經過很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的“車”，最後簡化為我們今天學習的“車”字了。

④ 説一説帶有“車”字的詞語或成語。

⑤ 看來大家都非常喜歡車，對車也有很多的瞭解，下面我們就來寫一寫這個“車”字。（大屏幕書寫“車”。）看老師在黑板上書寫，注意觀察每一筆的位置。

⑥ 誰想讀一讀帶有“車”字的那行詩？

⑸ 學習生字“霜”：

① 詩人為什麼把車子停下來了呢？他被什麼所吸引了呢？

② 具體地説是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了，因為楓葉在經歷了霜打之後它就會格外的紅，比二月的鮮花還要紅。

③ 這個字就是“秋霜“的“霜”，（出示“霜”字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。

④ 這個字裏面還有一個我們要學習的新部首。（雨字頭）書空“雨頭”。

⑤ 請同學們觀察，當“雨”字變成“雨字頭”的時候發生了什麼變化？

⑥ 帶有“雨字頭”的字還有很多，你能説出幾個嗎？

⑦ 誰能來分析一下“霜”字的結構？

⑧ 在深秋的早上，細心的同學會發現地面上、草地上會有一層白色的東西，太陽一出來，它就沒了，看見過嗎？那就是“霜”。

⑨ 你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉啊？（圖片欣賞）

⑩ 從同學們的表情中和驚歎中，能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你想做點什麼呢？

⑾ 如果我來到了這篇美麗的楓樹林，我就會情不自禁地吟誦起這首詩的後兩行來：

停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

⑿ 我們一起來誦讀古詩的後兩行好不好？

四、鞏固生字

１、認讀字卡：

⑴ 這些字寶寶我們都認識了，我們開火車來讀一讀這些生字。

⑵ 趙老師今天還為大家準備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的後面還藏着我們今天學習的字寶寶呢！誰想來摘楓葉、讀字卡？

⑶ 現在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會讀這首詩嗎？（齊讀）

⑷ 同學們非常喜歡這片楓樹林，假如你來到了這裏，心裏多美啊！那我們在讀的時候就要帶着高興的語氣來讀，要有感情來讀。

２、遊戲鞏固：（小白兔過河）

同學們讀得真好，山上美麗的風景不僅吸引了詩人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰啊？他正準備上山看風景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來助他吧。

五、課堂小結

今天我們隨着詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發現它的美！

六、興趣作業

今天的作業就是把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

【教學反思】課堂上，不時引導學生們走上台來，操作學習，以強化記憶。交互式白板建立起了生態學習空間，老師和同學的有效互動，提高了同學們的學習積極性和學習效率。幫助學生在情景中讀懂詩句，理解內容，感受大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

山行教學設計10

【教學目標】

１、學會詩中的生字、新詞，瞭解詩句的內容。

２、感受詩中表現的秋天的美好境界，領悟詩人表達的心境和情趣。

３、會背誦課文，默寫課文。

【教學的重點】理解詩句的意思，感受秋天的美麗景色。

【教學的難點】領悟詩的意境，有感情的朗讀。

【教學方法】情境激趣法，品讀法。

【教學過程】

一、談話導入

中國是四大文明古國之一，有着五千多年的文明歷史和深厚的文化底藴，在這條悠久而豐厚的歷史長河中，唐詩如一顆璀璨的明珠，閃耀在文學的星空上，剛才同學們已經背了幾首，今天老師和你們再來學習一首唐詩。

二、初讀古詩，瞭解大意

１、作者在山中行走看到了什麼，你認為這是一首反映什麼時節的詩？

２、説説自己對秋天的感受？

三、欣賞圖片，感受秋天的美麗景色

１、欣賞了這些美麗的圖片，你有什麼想説的？

２、秋天不僅是一個收穫的季節，也是外出旅遊的好時光，唐代詩人杜牧在外出觀賞美麗的秋景時，也被深深的吸引、感動，文思湧動寫下了一首千古之絕唱，讓我們一起來讀一讀。

投影出示：

遠上寒山石徑斜，

白雲深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

四、指導學法

１、以前我們已經學過一些詩詞，你認為應該怎樣學習古詩比較好？（自由説）

２、小結古詩學法：

⑴讀一讀：

讀準詩中的多音字或古今音義字。

⑵動一動：

運用工具書或課文的註解理解部分字詞

⑶想一想：

這首詩的每一句話分別是什麼意思，整首詩主要寫什麼？

３、自學古詩：

⑴學生自學古詩，教師巡視瞭解。

⑵合作學習，明確自學的任務。（完成表格）

⑶我會讀──我知道──我不明白的地方。

五、精讀古詩

１、精講第一句：

遠上寒山石徑斜，白雲深處有人家。

⑴寒山：

深秋時節的山，因為深秋時節，天氣轉冷，作者就用了“寒山”。

⑵徑：小路。

⑶斜：彎彎曲曲。

⑷前半句句意：

一條彎彎曲曲的石子小路，從山腳一直延伸到深秋的山頂。

⑸後半句：

白雲深處指的是雲霧繚繞的地方。

⑹句意：

雲霧繚繞的地方隱約可見幾户人家。

⑺指導朗讀：

讀準字詞，讀出節奏。

２、小結學法：

理解詩中的字詞，進而理解句意。

３、師生一起學習、理解第二句：

⑴做：因為，古今異議字。

⑵愛：留戀，眷戀。

⑶晚：傍晚。

⑷紅於：比……更紅。

⑸霜葉：經霜打過的楓葉。

⑹句意：

因為留戀這楓林傍晚美麗的景色而停下車來，被秋霜打過的楓葉，比二月裏盛開的山花還要紅豔。

４、讀一讀第二句古詩。

六、指導朗讀古詩

１、多種方式的朗讀古詩：

⑴個別讀，小組讀，分角色讀，範讀。

⑵配樂朗讀。（創設詩情畫意）

２、理解並領悟古詩：

⑴這首詩主要講什麼？

⑵再次欣賞美麗的圖片──美美的讀一讀這首詩。

⑶感受作者熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山──有感情的讀一讀。

七、小結延伸

這首詩用寒山、石徑、白雲、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。作者寫“秋景”，全詩卻不露一個秋字，真實讓人折服。我想，稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不為過的”。

八、向學生推薦兩本書

《唐詩三百首》、《國小生必讀70首古詩》。

【板書】

山行

【唐】杜牧

遠上寒山石徑斜，

白雲深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

【設計意圖】

唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練，意境優美，節奏明快，讀起來琅琅上口。因而，古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，在教學設計過程中，我創設了如下的教學情境：首先，讓學生説一説“秋”，對秋天有一個整體的感知，然後引導他們欣賞美麗的秋景圖片，加深對“秋”的認識──秋天是一個收穫是季節，更是一個風景如畫的季節。由此，唐朝的詩人杜牧沉浸在秋色中流連忘返，文思湧動，寫下了一首千古之絕唱《山行》。其次，指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解古詩，因為學習方法就象打開知識門户的一把鑰匙。再次，引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。最後，向學生推薦兩本書《唐詩三百首》、《國小生必讀７０首古詩》，讓他們平時注重語言的積累，明白熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟的道理。

【教學反思】

古詩的教學是語文教學的一個重要的組成部分，也是語文教學的一個難點，為了突破這個教學的難點，我從以下三個方面入手：

１、創設情景，引學生“上路”：

在導入新課，學生初讀古詩時，讓學生感知這是一首寫什麼季節的詩，你是從哪裏看出來的？──根據生活的經驗，説一説秋天──欣賞美麗的秋色圖。得出：秋天不僅是一個收穫的季節，更是一個風景如畫，適宜外出旅遊的黃金季節。在此基礎上學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩《山行》做好了鋪墊。

２、教給方法，讓學生自己“上路”：

好的學習方法就如一把打開知識門户的鑰匙，在總結以往學習古詩經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法：

⑴讀一讀：讀準詩中的多音字或古今音義字。

⑵動一動：運用工具書或課文的註解理解部分字詞。

⑶想一想：這首詩的每一句話分別是什麼意思。整首詩主要寫什麼。引導學生自學古詩。

３、指導朗讀，讓學生輕車熟“路”：

常言道：“書讀百遍，情義自現”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀（個別讀，小組讀，分角色讀，範讀，配樂朗讀等）古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。遺憾的是由於課前高估了學生的自學能力，在反饋理解詩意的時間稍長，最後不得不壓縮了指導朗讀的時間。因而導致了學生對古詩的節奏美、意境美領悟不深客。

山行教學設計11

教學要求：

1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色

2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情

3. 背誦課文,默寫課文

教學重難點：

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀

教學時間：2課時

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

(一)講故事，讓學生在瞭解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。

(二)介紹《山行》詩人。

二、初讀古詩，感受古詩內容。

(一)配樂範讀古詩,讓學生在老師的範讀中感受古詩的韻味。

(二)學生自由讀詩。

1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了?

2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

(1)山行：在山路上行走。

(2)作者：杜牧(唐)學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。

(3)交流：石徑、坐、霜葉、紅於、白雲深處……

(學生髮現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。)

3、句子的理解：

(1)指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”

①指名學生交流研讀情況：

根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。

[小徑由直變曲、人家移至白雲生處。]

②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。

重點體會“斜”“生出”。

③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感歎道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

(2)指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎?

① 根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。

[多媒體演示：馬車出現。]

a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢?

b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林!

c、師生齊讀。

② 引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼?想到什麼?

③ 學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。

④ 練讀，讀出各自不同的感受。

⑤ 多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

⑥ 配樂齊讀

a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。

b、山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾户人家。

c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來(觀賞)。

d、秋霜打過的楓葉比二月裏盛開的紅花還要鮮紅。

4、學生用自己的話來説説古詩的詩意。

(自己説、同桌説、指名説)

(四)看楓葉的圖片，激發學生的想像，練習説話。

從同學們的表情中和驚歎中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎麼樣呢?

假如我來到了這片美麗的楓樹林，我會忍不住吟誦起這首詩的後兩句——

三、作業

1、背誦《山行》，並能説説意思。

2、默寫古詩。

山行教學設計12

一、設計理念

古詩是一種美的教育和情感的薰陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積澱。

杜牧的國小語文《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，並體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。

二、教學目標

1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。

2、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。

3、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。

三、教學重點

理解、感悟、體會古詩的意境。

四、教學難點

通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。

五、教學時間：一課時

六、教學過程：

一、課前交流資料卡片。

1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關於詩人杜牧的資料，並且動手做了一張資料卡片，現在我們來交流一下，看看大家都瞭解了哪些信息？

2、學生交流資料卡片後，師小結：現在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。

（課外鼓勵學生大量蒐集資料，閲讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的瞭解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所蒐集的資料進行了創造性地選擇，也培養了學生蒐集處理信息的能力）

二、揭示課題。

1、師導入：這節課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩國小語文《山行》。

（出示課題，齊讀課題）

2、誰想來讀一讀這首詩？

3、學生自由朗讀後指名個別朗讀。

正音：斜（xiá）

師講解關於古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就琅琅上口。所以這裏可按古音念xiá。

4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。

三、理解詩意

1、師：之前我們已經學過不少古詩，同學們能借助課文的註釋及查找的資料理解詩句的意思，現在我們就用掌握的這種本領學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。

2、學生合作學習。

（基於學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內容，充分調動學生學習的積極性，體現以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）

3、以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點：

A、理解“坐”的意思。（因為）

B、引導學生質疑，“白雲生處”的“生”和“深”進行比較。

課件播放白雲升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。

C、“停車坐愛楓林晚”

師問：對這個晚字你有什麼不同的理解？説説理由。

學生各抒己見後教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也蒐集到了關於“晚”字的另一種解釋。話説湖南長沙又個名勝叫嶽麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那裏遊玩，只見山前山後，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑑賞中，關於這個晚字的解釋，至今學者專家還存在着分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續調查研究，做一個小小的研究者。

齊讀這兩句詩。

4、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

（閲讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閲歷的人都存在着差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者）

四、想象意境

1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反覆朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？

2、學生自由朗讀，想象描述。

3、師：是啊，一首詩就是一幅畫，國小語文《山行》是一幅色彩鮮豔，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

4、各種形式朗讀古詩。

（意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫遊中引導學生走進古詩，受到美的薰陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎）

五、體會情感

1、師：我們常説，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關係，心情好的時候，筆下的景物都詩那麼有生氣，那麼明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以瞭解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。

2、多媒體出示國小語文《山行》的寫作背景。學生自由朗讀

3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？

4、再次多種形式朗讀，配樂讀。

（情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種台階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的薰陶，情感達到了高潮）

六、拓展閲讀。

師：剛才我們藉助工具書及查閲的資料理解詩的意思，然後展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《望洞庭》和《江畔獨

步尋花》，可以四人小組合作學習。

（學詩貴在積累。補充與課文相關的閲讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對於這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。）

1、彙報學習成果。

2、總結：這節課，我們重點學習了國小語文《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！

學生總結，並板書：理解詩意

想象詩境

體會情感

七、課外鏈接

1、推薦杜牧詩文閲讀篇目

《秋夕》

《泊秦淮》

《赤壁》

《村行》

《過華清池絕句》

《登樂遊原》

《長安秋望》

《江上逢友人》

2、蒐集與秋天有關的詩文。

山行教學設計13

【教學設想】

唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來郎朗上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人為本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、佈置選擇性作業，由淺入深，由表及裏，為學生營造一個美讀、讀美的學習環境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間，激發學生的情感。

【教學過程】

一、背誦古詩，激發興趣。

1.你喜歡讀古詩，背古詩嗎？古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出詩一般的境界。四季皆入詩，四季皆入畫，你能從你瞭解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎？（師根據學生背誦情況及時鼓勵，激發學生背誦的興趣）

2.（多媒體出示：連綿的羣山，滿山火紅的楓葉）同學們，説説你看到的景象。

深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名句。

3.（屏幕畫面出示一首正楷的《山行》，把學生帶入瞭如夢如詩的境界。）今天我們就來學習這首《山行》，從詩中去領略一番秋天山林的美景。

4.釋題：在山上行走。

5.簡介作者：杜牧，字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

二、初讀詩歌，落實讀通。

1.教師範讀。

2.指名讀，結合讀指導讀準節奏，讀準字音。

3.説出自己不理解的詞語，並板書到黑板上。

（1）山行：在山上行走（誰在山上行走）

（2）遠上：向山的遠處伸展。

（3）寒山：深秋時節的山（深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）。

（4）斜：傾斜，這裏有曲折不直的意思。

（5）“白雲生處”與“白雲深處”的區別：

深：濃厚，濃郁。

生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也説明那地方比較高。）

（6）坐：因為。愛：真愛，留戀。

（7）霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

（8）紅於：比……更紅。——與“紅如”區別。

4.結合畫面，討論交流疑難字詞。

三、嘗試學習，讀詩明意。

（一）自主學習，合作探究

1.自由朗讀，讀到郎朗上口為止。

2.請生朗讀，互相評價。

3.四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

（二）師生合作，學第一句。

1.先運用不同手段突破“遠上”“斜”“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯繫實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

2.指導學生串講句意。注意調整説話順序。（首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大，故可乘車遊山。）

3.總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

（三）小組交流，學第二句。

1.指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾户人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。

2.讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。（次句“白雲生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也説明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山裏居民的通道。）

（四）獨立學習，理解三、四句。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它藴含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，後兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還捨不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什麼用“紅於”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

（五）感情朗讀，學會背誦。

1．想象着詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。

2．指名朗讀。

3．聽錄音朗誦後再次練習美讀古詩，體會情感。

4．現在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。

四、品味想象，欣賞意境。

1.讓學生通讀全詩，説説哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2.引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?

3.播放課件，感受楓林的絢麗。指導讀好後兩行。

五、誦讀詩句，體驗美感。

1.瞭解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什麼樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

2.風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

3.學生彙報，歸納方法：(1)帶着讚美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節奏、讀出節奏感。

4.多種形式，反覆誦讀。

六、課外拓展，豐富積累。

1.出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什麼？）

秋詞

（唐）劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。

睛空一鶴排雲去，便引詩情到碧宵。

臨平泊舟

（元）黃庚

客舟繫纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。

萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。

2.收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。

山行教學設計14

一、教學目標：

1、學習《山行》，能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞。

3、理解詩的意思，圖文結合體會詩的意思和意境,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

二、教學重難點：

圖文結合體會詩的意思和意境。

三、教具：

掛圖、小黑板

四、教學過程：

1、導入

提問：同學們，現在是什麼季節？對，秋天已經悄悄來到我們身邊了。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這“橙黃橘綠時” 指的就是絢爛的秋天。

你覺得秋天什麼最美？

揭題：有一位詩人，他也喜歡秋天的景物，他寫了一首描寫秋天景物的詩《山行》（板課題：山行），這位詩人就是杜牧。杜牧，唐朝著名詩人，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。杜牧對江南美景情有獨鍾，寫下許多詩篇。有一首詩以它優美清新的風格傳誦千古。這首詩就是《山行》。

2、初讀感知

（1）“山行”就是在山上行走，詩人在山上行走看到了什麼呢？

翻開課本到十四頁，自由朗讀《山行》，要求讀準字音，聲音洪亮。（學生自由朗讀約5分鐘）

（2）指名朗讀，請兩位同學朗讀。

（3）同學們一起讀一讀這首詩。

3、精讀感悟

（1）詩中有哪些景物？

板書： 寒山、石徑

白雲、人家

楓林晚、霜葉紅

請同學們欣賞掛圖，看看圖中有沒有這些景物。

（2）現在讓我們跟隨詩人去欣賞這些美景 （用小黑板出示古詩）

①（結合掛圖）詩人坐在馬車上正慢慢走來，他首先看到了什麼？（寒山、石徑） 為什麼詩人説這座山是“寒山”呢？

若學生不能理解，則引導：深秋時節，天氣漸涼，山上草木枯黃，陣陣秋風向詩人吹來，詩人會有何種感受？

石徑就是石頭小路。

“遠上寒山石徑斜”，詩意：山間的石頭小路彎彎曲曲地伸向遠方。

②詩人抬頭看，又看到了什麼？“白雲生處有人家”

這句詩中，有沒有你們不理解的詞語？請同學説一説這句詩的意思。 看圖，有白雲的地方是什麼樣子？ （虛無縹緲，就先人間仙境）

人家又在什麼地方？

在白雲繚繞的地方，隱隱約約有幾户人家。

③詩人這時突然叫道：“停車。”這是為什麼呢？“停車坐愛楓林晚”

同學們現在都是坐着上課的，但是這裏的“坐”和我們平常理解的不一樣，這裏的“坐”是“因為”的意思，因為它比較特殊，所以同學們像這樣，用筆在書上記一記。

④這樣的景色太美了，詩人太喜歡這景色了，以至於發出一句感歎“霜葉紅於二月花 ”。

詩人為什麼説“霜葉”啊？引導：這首詩描寫的是深秋的景物。被秋霜打過的楓葉就是“霜葉”。

二月花就是春天的鮮花，請同學們有一個詞語來形容二月花。如學生無法回答，我會提示：老師會用漂亮來形容二月花，也會用五彩繽紛來形容二月花。

二月花是如此的美麗，但是詩人卻説“霜葉紅於二月花”，被秋霜打過的楓葉比二月花還要紅豔，詩人將霜葉與二月花作比較，可見霜葉是有多美啊，詩人是多麼的熱愛這景色啊！同學們帶着喜愛的語氣有感情的朗讀這兩句詩。

4、現在你們就是作者，用你的話向我們介紹這些美景。指名回答。

遊戲：老師説詩意，學生説詩句。

老實説詩句，學生説詩意。

5、詩句這麼美，風景這麼美，我們要帶着讚美、熱愛的語氣朗讀，再次自由朗讀這首詩，邊讀邊想象這些美景。

五、作業

鋼筆描紅

山行教學設計15

[教材簡介]

《山行》是晚唐詩人杜牧的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景熱愛之情。

從題目中的“行”可以看出這首詩是敍事中寫景的，因此可以把“行”看着是一條行為主線，圍繞“行”我們可以思考、探究這些問題：誰“行”？什麼時間“行”？怎樣“行”？“行”中見什麼？心情怎樣？從而引導學生理解字詞和詩句的意思。第三句中的“愛”看出詩人的“喜秋”之情，這是一條情感主線，可以看作是“詩眼”，圍繞“愛”着力引導學生體會寒山、石徑、白雲、楓林的美景和杜牧的“喜秋”之情。

[目標預設]

1、感情朗讀、背誦古詩。

2、理解字詞和詩句意思，感受寒山、石徑、白雲、楓林構成的山林秋色圖的自然之美，體會詩人“喜秋”之情。

3、讀寫互動，展開想象，分組分句描寫秋天美景，豐滿文本。

[重點、難點]

1、教學重點：以“愛”為詩眼，引導孩子登寒山，望白雲，欣賞火紅的楓林，真切感受詩境之美和自然之美，體會詩人“喜秋”之情。

2、教學難點：在理解詩句、感受詩境的基礎上，引導學生分句描寫，豐滿文本。

[設計理念]

嘗試構建基礎板塊、核心板塊、發展板塊的三段式古詩課堂教學新模式。

[設計思路]

基礎板塊：以“行”為主線，朗讀背誦，理解詞句——核心板塊：以“愛”為詩眼，感受秋色，體會詩情——發展板塊：以“寫”為目標，訓練寫話，豐滿文本。

[教學過程]

一、基礎板塊——以“行”為主線，朗讀背誦，理解詞句。

1、直入、讀背：課前要求同學們預習了古詩《山行》，詩很短，只有4句28個字，能讀通嗎？能背了嗎？

（生讀，正音“斜”；生背，激勵。）

2、解題、質疑：

我們先來看題目，你知道了什麼？（在山中行走）

“行”就是行走的意思，圍繞“行”，你能提出哪些問題？ （誰“行”？什麼時間“行”？怎樣“行”？“行”中見什麼？）

3、自讀、理解：請同學們仔細讀讀詩句，看看能不能找到答案。

4、對話、理解：

（1）誰“行“？（杜牧。我們不僅要關注詩句，還要關注詩人。簡介杜牧：唐朝詩最出名，唐朝有兩個姓“杜”的詩人很出名，大杜是杜甫，小杜就是杜牧，詩寫得可好了。）

（2）什麼時候“行”？怎樣“行”？（“霜葉”，深秋季節的一天；“晚”傍晚時分；“停車”，是坐車而行。可見，杜牧是在深秋的一天，從白天到傍晚一直坐車在山中行走，行走時間長了，應該挺累的。）

（3）“行”中見到了什麼？（寒山、石徑、白雲、楓林）

寒山：怎樣的山才稱為“寒山”呢？（深秋季節，天氣冷了，滿山的草兒枯黃了，枯葉落了，陣陣冷風吹過，讓人感覺到寒意，所以稱為“寒山”。）

石徑：石頭小路。是怎樣的石頭小路呢？（一條彎彎曲曲的石頭小路向山的遠處延伸。）

白雲：白雲究竟是什麼？（山高，有煙霧，像白雲。）白雲在哪兒？白雲處看到了什麼？（在白雲飄浮的遠處，看到了有人住的房子。）

坐：因為。杜牧停車是因為什麼呢？（喜愛傍晚時分的楓樹林子。）

5、説説句意：能連起來説説詩句的意思嗎？（只要學生能理解，説通就行，但要做到字字落實。）

[設計理念：古詩教學不應是零起點，古詩簡短，學生有了預習的基礎，教學導入完全可以直接朗讀、背誦。然後圍繞“行”字，引導學生質疑，自學嘗試理解後，重點以問題導引方式引發學生交流、對話，教師適當追問、指點，理解字詞、詩句的意思。]

二、核心板塊——以“愛”為詩眼，感受秋色，體會詩情。

1、過渡：秋天，樹葉凋零，綠草枯黃，寒風習習，讓人心裏不舒服，還會有點傷感，這就叫“悲秋”。而杜牧見到的深秋景色又是怎樣的心情呢？你能從詩句中找到表達心情的詞嗎？

2、詩眼：“愛”字就表達了詩人喜愛秋天景色、熱愛秋天、

熱愛大自然的思想感情。可見，杜牧是“喜秋”的，而不“悲秋”。

3、感受：從詩句中你能讀出杜牧愛秋天的什麼呢？（引導學生結合生活，自主對話，靈動生成，體會秋色美好，感受“喜秋”之情。）

愛楓林：在夕陽的映照下，楓葉紅豔豔的，比二月的春花還要紅豔；楓樹火紅火紅，像燃燒的火焰跳動着；楓林連成一片，滿眼紅彤彤的，紅得壯觀。

愛寒山：漫山草木雖然都枯黃了，但在杜牧眼裏是一片金黃，象是鋪了一地金子。

愛石徑：石頭小路蜿蜒曲折，一直向遠方延伸，給詩人指引方向，給詩人帶來希望。

愛白雲：極目遠眺，遠處白雲升騰飄浮，住房若隱若現，詩人恍若身處仙境，詩人會如聞雞鳴，如見炊煙。

4、朗讀：展現在我們眼前的是一幅由寒山、石徑、白雲、楓林構成的秋色美景圖，我們看到了杜牧“喜秋”之情。讓我們讀出秋色的美麗、詩人的喜秋。

[設計理念：體會詩意、感悟詩情是古詩教學的靈魂所在，是讓學生感受古詩的魅力所在。教學中，抓情感詩眼“愛”，體會到了秋天景色的美麗，感受到詩人“喜秋”的思想感情。同時，也讓學生感受古詩的神韻，使古詩教學充滿魅力。]

三、發展板塊——以“寫”為目標，訓練寫話，豐滿文本。

1、過渡：杜牧筆下的秋色是美麗的，我們也用自己的筆來描繪出這迷人的景色。

2、提示：你現在就是杜牧了，第一句寫看到的山是怎樣的？山路是怎樣的？第二句寫白雲是怎樣的？人家會使你聯想到什麼？第三、四句是重點，寫傍晚時分的楓林怎樣紅。老師給個句式：傍晚時分，夕陽映照，一片片楓葉 ，一棵棵楓樹 ，一大片一大片的楓樹林子 。

3、寫話：第一組同學寫第一句的寒山、石徑，第二組的同學寫第二句的白雲、人家，第三組的同學寫第三四句的楓林，第四組同學任意寫一個景色。要寫出景色的美麗，寫出你的喜愛之情。

4、交流（以下是學生交流寫話情況的預設）

生：我坐在馬車上，看到連綿起伏的高山上草兒一片金黃，象鋪上了一層金子。一陣風吹來，一片片樹葉飄落下來，象一隻只蝴蝶在翩翩起舞。一條彎彎曲曲的石頭小路一直伸向遠方，帶着我一路向前。

生：我極目遠望，遠處白雲飄動，隱隱約約看到幾座房子，我彷彿聽到了小狗的叫聲，看到小孩遊戲的身影，這真是人間仙

境啊！

生：車行了好久，已經到了傍晚時分，我連聲喊：“停，停，快停車！”只見在夕陽的映照下，那一片片楓葉被秋霜染紅了，比二月的春花還要紅豔；那一棵棵楓樹火紅火紅的，整個兒象是燃燒起來；那一大片一大片的楓林連成一體，紅得那樣壯觀，紅得那樣可愛，紅得那樣熱烈。我深深地愛上了這美麗的楓林，愛上了秋天的美景。

5、小結：把這三段話聯起就是一篇好作文，這就叫改寫古詩。課後作業就是改寫古詩《山行》。

[設計理念：在理解詩句、感受詩境的基礎上，堅持“讀寫互動”的理念，把“寫”擠進課堂，讓學生分組、分句改寫詩句，交流後再作為作業來完成。這樣的寫話實在、可操作，既訓練了寫話，又豐滿了文本。]